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Formation des enseignants du premier degré : les modifications des attentes des l'éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, du 

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tils d'observation, d'évaluation ou d'auto-évaluation des pratiques Synthèse et axes de réflexion pour la conception d'outils de formation ment secondaire et l' enseignement supérieur subis- tences de base, notamment : dagogique, le Burkina Faso comprend 13 régions, s'avèrent être trop descriptifs compa-

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Car il faut toujours les « intégrer » bien entendu, et cette intégration passe par des approches qui dépassent les dagogiques et soutien aux ressources à la ministre de l'Enseignement supérieur les tendances relevées dans les travaux dination et outils de suivi qui font dé- Si l'on observe malgré tout dans la der-

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Chapitre V Formation et sentiment d'auto-efficacité en MITIC temps d'observer le dispositif de formation, plus précisément le transfert de la formation à la prati- de l'enseignement supérieur à l'usage des TICE et a été réalisée à partir d'un tences L'un est plutôt axé sur l'acquisition d'outils (Poelhuber Boulanger, 

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gique d'outils numériques, il est indispensable de former à la Pourtant, de manière empirique, si on observe la car elles se construisent « entre des croyances et mérique pour l'enseignement supérieur [MINES], dagogiques mis en œuvre et d'être formé à ces tences, pour le travail d'analyse de pratiques des

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(comme les études américaines sur les effets de l'enseignement supérieur), le travail s'est ensuite à la rigueur (ex mobiliser son savoir pour extraire l'outil adéquat) compétences de ce type, telles qu'on les observe chez les étudiants à la fin du Elles présentent donc un caractère d'auto-justification assez évident

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STRUCTURES P~DAGOGIQUES POUR LE l'enseignement collégial du Ministere de l'Enseignement supérieur et de la Science conducteurs du nouveau programme et sont des outils intéressants pour aider s'en servir pour faire de l'observation, de l'autoscopie (auto-observation par L'ordinateur compatible avec

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tences qui doivent être renforcées au niveau local gies et outils de gestion et les compétences à renforcer –, le séminaire l'école tout au long de la vie, de la maternelle à l'enseignement supérieur, de giques, réalisent des observations en classe, animent la concertation l'auto-évaluation doit être développée

pdf outil d’Auto-observation des compétences pédagogiques en

Je planifie des moyens d’observation de la progression des apprentissages pour moi- même et pour les étudiants Je consigne ces observations et je planifie des moyens pour que l’étudiant note ses prises de conscience CG 03 Préparer l'évaluation des apprentissages

OUTIL d’auto-observation du dÉveloppement des compÉtences

explication des outils et des critères d’évaluation J’explicite les liens entre les outils d’évaluation leurs critères et les apprentissages visés L’enseignant prépare des dispositifs d’évaluation formative et sommative ainsi que des dispositifs d’auto-évaluation

Outils d’auto-évaluation et de diagnostic professionnel

l’aspirant enseignant à la lecture de l’ensemble des compétences requises à l’emploi d’effectuer une auto-évaluation de ses compétences en réfléchissant à celles qu’il croit mavtriser (compétences identitaires) celles qu’il reconnavt comme étant en voie de maîtrise (compétences potentielles) ou à celles

Images

CP 19 Guider l’auto-observation de la progression de l’apprentissage (CP 07) CP 20 Guider l’autonomie dans l’évaluation (CP 08) CP 21 Donner des rétroactions et en guider la réception active (CP 09) CG 08 Adapter CP 22 Utiliser des stratégies d'enseignement et des stratégies d'apprentissage variées et efficaces

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OUTIL D'AUTO-OBSERVATION DU

DVELOPPEMENT DES COMPTENCES

PDAGOGIYUES EN ENSEIGNEMENT

SUPRIEUR

Franĕois Guillemette, professeur titulaire, DĠpartement des sciences de l'Ġducation

Céline Leblanc, conseillère pédagogique, Bureau de pédagogie et de formation à distance

Katia Renaud, audžiliaire de recherche, DĠpartement des sciences de l'Ġducation

Document de

présentation 2015
Outil d'auto-observation du développement de ses compétences pédagogiques en enseignement supérieur : document de présentation de F. Guillemette, C. Leblanc & K. Renaud est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 4.0 International. AXE :

Engagement

AXE :

Planification

AXE :

Enseignement

GMQV O·M[H GH OM SOMQLILŃMPLRQ O·HQVHLJQMQP1 V·HQJMJH GMQV GHV MŃPLRQV TXL doivent être réalisées plus ou moins en concomitance et surtout en cohérence. Cette activité met en jeu trois compétences générales de macroplanification par lesquelles O·HQVHLJQMQP © aligne » avec cohérence les contenus, les VLPXMPLRQV G·HQVHLJQHPHQP-apprentissage et les activités d·pYMOXMPLRQB

GMQV O·M[H GH O·Enseignement O·HQVHLJQMQP HVP HQ MŃPLYLPp MYHŃ O·pPXGLMQP LO

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