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Rappel : les notions et compétences travaillées au cycle 3 doivent être Eduscol : http://eduscol education fr/cid99696/ressources-maths-cycle html) Académie de Bordeaux - Programmes de 2016 – Exemple de progression 5e (cycle 4)

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PROGRESSION MATHS CM1 CM2 conforme aux programmes 2016 La progression suivante s'inscrit dans une démarche spiralaire de cycle ; elle Equivalence de la procédure de partage et soustractive (sur droite numérique par exemple)

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Attendus de fin de cycle : communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre Ecole référente Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle 2 ans 5 ans Vers les maths, Accès (PS-MS-GS)

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restent pour la plupart pertinents sur le cycle terminal du lycée 1 D'après exemple pour l'équation x² = a ou la recherche du signe de a x + b Un argument  

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ENFA - Bulletin n°21 du groupe PY-MATH – Juin 2012 Contact EXEMPLES DE PROGRESSIONS EN PREMIÈRE ET Sur l'ensemble du cycle, il semble

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Progressions pour le cycle 1

Elaborées par les écoles maternelles de la circonscription de Chatou

Février 2017

Domaine 1 : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - I·RUMO o Oser entrer en communication o Comprendre et apprendre o Echanger et réfléchir avec les autres o Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique - I·pŃULP o (ŃRXPHU GH O·pŃULP HP ŃRPSUHQGUH o GpŃRXYULU OM IRQŃPLRQ GH O·pŃULP o Commencer à produire des écrits et en comprendre le fonctionnement o Découvrir le principe alphabétique o Commencer à écrire tout seul Domaine 2 : $JLU V·H[SULPHU ŃRPSUHQGUH j PUMYHUV O·MŃPLYLPp physique - $JLU GMQV O·HVSMŃH GMQV OM GXUpH VXU OHV RNÓHPV - Adapter ses équilibres et déplacements à des environnements et contraintes variés - FRPPXQLTXHU MYHŃ OHV MXPUHV MX PUMYHUV G·MŃPLYLPpV j YLVpH expressives ou artistiques - FROOMNRUHU ŃRRSpUHU V·RSSRVHU Domaine 3 : $JLU V·H[SULPHU ŃRPSUHQGUH j PUMYHUV OHV MŃPLYLPpV artistiques - Les productions plastiques et visuelles - Les univers sonores - Le spectacle vivant Domaine 4 : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée - Découvrir les nombres et leur utilisation - Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées

Domaine 5 : Explorer le monde

- 6H UHSpUHU GMQV OH PHPSV HP O·HVSMŃH - Explorer le monde du vivant ; des objets, de la matière - I·RUMO o Oser entrer en communication o Comprendre et apprendre o Echanger et réfléchir avec les autres o Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique - I·pŃULP o (ŃRXPHU GH O·pŃULP HP ŃRPSUHQGUH o GpŃRXYULU OM IRQŃPLRQ GH O·pŃULP o Commencer à produire des écrits et en comprendre le fonctionnement o Découvrir le principe alphabétique o Commencer à écrire tout seul

Domaine 1

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Domaine (et sous-domaine si nécessaire) :

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions I·RUMO

Objectif visé :

Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique.

Attendus de fin de cycle :

- Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français. Éventuellement dans une autre langue.

- Manipuler des syllabes.

- Discriminer des sons. (syllabes, sons voyelles, quelques sons consonnes hors des consonnes occlusives.

Ecole référente : EMPU Les Larris

Repères de progressivité

2 ans "- comptines, chants, jeux de doigt, vire langue. - Jeux d'articulation. - Rythme sur les mots. - Scansion des prénoms. - Trouver des mots qui se ressemblent phonétiquement. - apprendre à écouter (sons, bruits de la classe, instruments)

- apprendre à articuler (prononcer distinctement les sons d'un mot, répéter en articulant, prendre conscience de la forme de la bouche lors de

l'articulation d'un mot.) - découvrir les syllabes (scander et dénombrer les syllabes d'un mot) 5 ans

- découvrir les syllabes d'attaque (identifier des phrases, des mots et des syllabes identiques ; repérer et identifier la syllabe d'attaque d'un mot,

repérer des intrus ; associer des mots ayant la même syllabe d'attaque) étudier les syllabes au sein d'un mot (syllabe d'attaque et syllabe finale)

- manipuler et jouer avec les syllabes (identifier, localiser, fusionner, ajouter, supprimer, inverser les syllabes)

- découvrir les rimes (entendre une rime, associer des mots qui riment et les repérer) - découvrir les phonèmes-voyelles (A [a], I [i], U [u]...) - découvrir les phonèmes consonnes RHVVRXUŃHV G·MŃŃRPSMJQHPHQP (Eduscol et autres)

Liens vers les ressources :

- Vers la phono : accès - Site éduscol

Posture et gestes professionnels

- concentration, la vigilance par la reformulation, coaction, rétroaction. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions I·RUMO

Oser entrer en communication

Attendus de fin de cycle : communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre

Ecole référente : EMPU maternelle CASANOVA HOUILLES

Communication non verbale

5pSRQGUH SMU GHV PRXYHPHQPV GH PrPH M MYHŃ VHV SMLUV N MYHŃ O·MGXOPH

6·H[SULPHU SMU JHVPHV M MYHŃ VHV SMLUV N MYHŃ O·MGXOPH

Faire part de ses besoins par des mimiques

Communication verbale

Oser dire bonjour

$ŃŃHSPHU GH SMUOHU j O·MGXOPH j VHV SMLUV

Faire part verbalement de ses besoins

5pSRQGUH YHUNMOHPHQP MX[ VROOLŃLPMPLRQV GH O·MGXOPH RX GH VHV SMLUV

Communiquer avec ses pairs dans les coins jeux

OsHU V·MGUHVVHU j PRXV OHV MGXOPHV GH O·pŃROH Oser lever le doigt pour participer à un échange collectif en petit ou en grand groupe $ŃŃHSPHU GH SMUOHU j O·MGXOPH

8PLOLVHU OHV IRUPXOHV GH SROLPHVVH NRQÓRXU VYS PHUŃL"

Oser poser des questions

Faire part de ses besoins en formulant des phrases simples Lever systématiquement le doigt pour demander la parole

3MUPLŃLSHU j XQ pŃOMQJH ŃROOHŃPLI HQ MŃŃHSPMQP G·pŃRXPHU MXPUXL

Raconter un évènement vécu à ses pairs GLMORJXHU MYHŃ VHV SMLUV HQ V·HIIRUoMQP G·XPLOLVHU XQH V\QPM[H ŃRUUHŃPH Utiliser les formules de politesse de façon systématique Oser prendre la parole pour répondre judicieusement à 1 question FRPPXQLTXHU MYHŃ O·MGXOPH RX VHV SMLUV HQ IRUPXOMQP GHV SOUMVHV ŃRPSOH[HV GpŃULUH VHV SURGXŃPLRQV j O·adulte, à ses pairs ([SOLTXHU XQH MŃPLYLPp TXL YLHQP G·rPUH IMLPH Proposer des solutions, argumenter, se questionner IHYHU OH GRLJP SRXU GHPMQGHU OM SMUROH HP PRXÓRXUV MPPHQGUH TX·RQ OM OXL GRQQH Oser parler pour être entendu ( volume et articulation) Participer à des situations langagières plus complexes que celles de la vie quotidienne

3MUPLŃLSHU j OM UpJXOMPLRQ GH O·MYMQŃpH GHV SURSRV rPUH ŃMSMNOH GH GLVŃHUQHU ŃH TXL M GpÓj p GLP HP OH VLJQMOHU

Prendre la parole pour récapituler ce qui a été dit

Points de vigilance (pour les élèves) : être attentif aux enfants mutiques, alloSORQHV HQ GLIILŃXOPp G·MSSUHQPLVVMJH

Posture et gestes professionnels :

Instaurer un climat de confiance et de sécurité

Mettre en place des activités ritualisées

Favoriser les interactions langagières

Définir une progressivité pour 1 parcours individuel cohérent

0HPPUH HQ SOMŃH GHV GLVSRVLPLIV YMULpV MPHOLHUV UHJURXSHPHQP"

Procéder à des évaluations régulières et précises

Réinterroger régulièrement les pratiques

Aider à la reformulation et valoriser les nouvelles expressions, utiliser un vocabulaire riche et varié

3HQVHU j VH PHPPUH j OMXPHXU G·HQIMQP ORUV G·HQPUHPLHQV LQGLYLGXHOV ...

5HVVRXUŃHV G·MŃŃRPSMJQHPHQP 0LQLVPqUH GH O·pGXŃMPLRQ QMPLRQMOH O·RUMO PH[PH GH ŃMdrage Bo 26/03/2015

Liens vers les ressources : Eduscol ;education.fr/ressources-maternelle- education.gouv.fr Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions O·RUMO

Comprendre et apprendre

Attendus de fin de cycle :

- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

Ecole : Ecole maternelle Pauline Kergomard

2 ans 5 ans 2 ans 5 ans 2 ans 5 ans

EXPLIQUER/ INTERPRETER /ANTICIPER

PS /MS : expliquer comment il opère en situation de réalisation : en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières, en

décrivant chacune des actions.

PS /MS : expliquer comment réaliser quelque chose après O·MYRLU HIIHŃPXp HQ V·MSSX\MQP sur des traŃHV GH O·MŃPLYLPp SURGXŃPLRQV PMTXHPPH

SORPRV GHVVLQV" en listant des actions et/ou des manières de faire ; en enchaînant le déroulement des actions.

PS /MS : interpréter son activité au vu du résultat produit ;

MS /GS : interpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les ŃRQVpTXHQŃHV G·XQH MŃPLYLPp GH O·XPLOLVMPLRQ G·XQ RXPLOB

MS/GS : MQPLŃLSHU OH UpVXOPMP G·XQH MŃPLRQ G·XQ JHVPH G·XQH SURŃpGXUHB

DECRIRE / RELATER

PS /MS GpŃULUH HQ IMLVMQP OM OLVPH G·pOpPHQPV ŃRQVPLPXPLIV PMPpULMX[ PMPpULHOV SURSULpPpV TXMOLPpV"

PS /MS UHOMPHU XQH VXŃŃHVVLRQ G·pYpQHPHQPV RUJMQLVpV BH[ © RQ M SULV OH NXV SXLV RQ M YX ªB

MS UHOMPHU XQH VXŃŃHVVLRQ G·MŃPLRQV SRXU GpŃULUH XQ SMUŃours, une procédure, une technique.

MS /GS : relater une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement. GS : rapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences.

GS : situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir (construction d·XQH LPMJH

PHQPMOH HQ V·MSSX\MQP VXU GHV SORPRV GHV GHVVLQV GHV VŃOpPMPLVMPLRQV GS : décrire pour anticiper une installation, une organisation.

RACONTER

PS /MS : raconter des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor ou en tournant les

SMJHV GH O·MONXPB

PS /MS : raconter en faisant parler les personnages en utilisant des marottes.

MS : alterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la personne CSHUVRQQMJH TX·LO IMLP SMUOHUB

GS : enchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario HP O·LQPULJXH GH O·OLVPRLUe.

GS : utiliser le système des temps approprié : imparfait, passé simple (il prendit, il prenda" GMQV OH UpŃLPB

GS : enchaîner judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés (les noter).

GS : raconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d·XQ QRXYHMX SHUVRQQMJH RX G·XQ QRXYHO pOpPHQPB

GS : inventer une histoire à partir de quelques élémentV LPMJHVC RNÓHPV" RX j SMUPLU GHV LOOXVPUMPLRQV G·XQ MONXP QRQ ŃRQQXB

Points de vigilance (pour les élèves) :

- Chacun arrive à l'école maternelle avec des acquis langagiers encore très hésitants : réduire les écarts langagiers à travers des reformulations et

situations langagières. - Solliciter les élèves " petits parleurs » en petit groupe.

- Etre attentif aux HQIMQPV PXPLTXHV MX[ HQIMQPV MOORSORQHV MX[ HQIMQPV HQ GLIILŃXOPp G·MSSUHQPLVVMJHB

Posture et gestes professionnels :

- Inférer du recul et de la réflexion sur les propos tenus par les élèves.

- Créer les conditions bienveillantes et sécurisantes pour que tous les enfants prennent la parole.

- FRPSUHQGUH HP MSSUHQGUH j PUMYHUV O·RUMO Ń·HVP MXVVL © O·MSSUHQPLVVMJH GH OM ŃRQYLYLMOLPp GH O·pŃRXPH GH O·MXPUH GH O·MSSMUPHQMQŃH j XQH ŃXOPXUH Ń·HVP XQH

forme de citoyenneté ». ( A.Florin) - Pour comprendre et apprendre, il est important de : Diversifier la structure du groupe conversationnel

GLYHUVLILHU OH U{OH GH O·HQVHLJQMQP

Individualiser les échanges maître-élèves.

$NRUGHU OHV PURLV ŃRQGXLPHV OMQJMJLqUHV G·XQH PMQLqUH pTXLPMNOH H[SOLTXHUCGpŃULUHCUMŃRQPHU

5HVVRXUŃHV G·MŃŃRPSMJQHPHQP (GXVŃRO HP MXPUHV :

- 3URJUMPPH G·HQVHLJQHPHQP GH O·pŃROH PMPHUQHOOH - http://eduscol.education.fr/pid33040-cid91996/mobiliser-le-langage-dans-toutes-ses-dimensions.html - A.Florin " 3UMPLTXH GX OMQJMJH j O·pŃROH PMPHUQHOOH » Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions O·RUMO I·RUMO C (ŃOMQJHU HP réfléchir avec les autres

Attendus de fin de cycle :

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre ; S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se

faire mieux comprendre ; Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.

2 ans 5 ans

PS : Utilisation du pronom " JE ».

PS : Rester dans le coin UHJURXSHPHQP ORUV G·XQH OHŃPXUHB PS 5MŃRQPHU XQ pYpQHPHQP ŃROOHŃPLI j SMUPLU G·XQ VXSSRUP YLVXHOB

PS : Se faire comprendre par les adultes.

PS : Faire une phrase : S + V.

PS : Répéter.

PS : Décrire, formuler simplement.

PS (YRTXHU j SMUPLU G·XQ VXSSRUt visuel un évènement proche.

PS : Expliquer verbalement.

MS : Se faire comprendre par les adultes et ses pairs.

MS : Construire une phrase simple : S + V + C.

MS : Répéter et reformuler.

MS 5MŃRQPHU XQ pYqQHPHQP SHUVRQQHO j SMUPLU G·XQ VXSSRUP RX SMV visuel.

MS : Décrire de manière plus précise.

MS : Evoquer (avec ou sans support visuel) un évènement plus ancien.

MS ([SOLTXHU j O·MGXOPHB

MS 8PLOLVHU O·LQPRQMPLRQB

MS : Poser et proposer des questions et solutions pertinentes.

GS : Construire une phrase complexe.

GS : Reformuler.

GS : Raconter un évènement personnel et imaginatif. GS : Utiliser un vocabulaire précis et adéquat.

GS : Expliquer.

GS : Argumenter un point de vue (en utilisant des connecteurs logiques : " parce que », " car »).

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