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Le candidat s'assurera qu'il est en possession du sujet Le sujet comprend : Un descendant des Maheu, devenu médecin, a été sollicité par un journaliste

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Pour lui, la poésie peut traiter de tout, tout sujet lui est permis figurez-vous l' Océan lui-même devenu sable au milieu d'un ouragan ; imaginez une de la religion dans la société, la hiérarchie sociale, la préciosité, la médecine, le également jeunes pour avoir une aide à la maison ou aux champs et une descendance

[PDF] La compréhension de lécrit en 5ème année de primaire Analyse de

La variable lecteur regroupe les structures du sujet et les processus mis en œuvre en La deuxième direction considère un flux descendant qui correspond au modèle médecine, et la langue de la documentation, indispensable pour l' accès et pour la Dédale appela en vain : « Icare, on cher Icare, qu'es-tu devenu ? »

[PDF] Le docteur Pascal - La Bibliothèque électronique du Québec

servante, devenue la vraie maîtresse de la maison, depuis près de recherches, à corriger ses épreuves, à recopier et à classer Déjà, elle en avait vidé la planche du haut, descendant les Maheu qui se lèverait plus tard, Alzire morte de

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ouvrière de l'équipe de Maheu étant morte, on engagea Étienne fermentait dans la fosse» (page 133), le travail était devenu routinier pour Étienne Survint le médecin, juste à temps pour constater le décès d'Alzire, qui était morte de faim Une progression est ménagée dans les indications au sujet des boisages 

[PDF] LEÇONS + EXERCICES - Plan détudes romand

Le sujet apparent, le sujet réel > Leçon 13, p 292 • L'attribut un être animé ( humain ou non humain) ou un élément non animé; Ex : le médecin, le renard, le gâteau – un ensemble sujet du verbe ; > Leçon 13, p 292 Ex : La Ex : Elle est devenue une belle jeune fille La famille Maheu mange de la soupe Ce jour-

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République Algérienne démocratique et populaire la Recherche Scientifique

Université Frères Mentouri Constantine 1

Faculté des Lettres et des Langues

Ecole Doctorale Algéro- française

Pôle Est

Antenne de Constantine

Thèse

Présentée

Option : didactique du FLE

N°de série

La compréhension de l'écrit en 5ème année de primaire Analyse de dispositifs d'enseignement et d'évaluation

Présentée par

Zineb HAROUN

Sous la co - direction de :

Dr. Aldjia Outaleb-Pellé - Maître de conférences HDR- U. Mouloud Mammeri. Tizi Ouzou. Algérie

Dr. Jean-Pascal Simon - Maître de conférences U. Grenoble-Alpes. France Soutenu publiquement le 21 novembre 2016 devant le jury composé de:

Président : Pr. Abdelali Merdaci Université Frères Mentouri Constantine 1. Algérie

Co-rapporteur : Dr. Aldjia Outaleb-Pellé Université Mouloud Mammeri. Tizi Ouzou. Algérie

Co-rapporteur : Dr. Jean-Pascal Simon Université Grenoble -Alpes. Grenoble. France

Examinatrice : Pr. Fatiha Hacini Université Frères Mentouri Constantine 1. Algérie

Examinateur : Pr. Jean-Charles Chabanne ENS de Lyon. Institut Français de l'Éducation. Lyon. France

Examinateur : Dr. Mourad Bektache Université Abderrahmane Mira. Béjaia. Algérie

Année universitaire 2015-2016

République Algérienne démocratique et populaire

Université Frères Mentouri Constantine 1

Faculté des Lettres et des Langues

Ecole Doctorale Algéro- française

Pôle Est

Antenne de Constantine

Thèse

Présentée

Option : didactique du FLE

N°de série

La compréhension de l'écrit en 5ème année de primaire Analyse de dispositifs d'enseignement et d'évaluation

Présentée par

Zineb HAROUN

Sous la co - direction de :

Dr. Aldjia Outaleb-Pellé - Maître de conférences HDR. U. Mouloud Mammeri. Tizi Ouzou. Algérie

Dr. Jean-Pascal Simon - Maître de conférences. U. Grenoble-Alpes. France Soutenu publiquement le 21 novembre 2016 devant le jury composé de:

Président : Pr. Abdelali Merdaci Université Frères Mentouri Constantine 1. Algérie

Co-rapporteur : Dr. Aldjia Outaleb-Pellé Université Mouloud Mammeri. Tizi Ouzou. Algérie

Co-rapporteur : Dr. Jean-Pascal Simon Université Grenoble -Alpes. Grenoble. France

Examinatrice : Pr. Fatiha Hacini Université Frères Mentouri Constantine 1. Algérie

Examinateur : Pr. Jean-Charles Chabanne ENS de Lyon. Institut Français de l'Éducation. Lyon. France

Examinateur : Dr. Mourad Bektache Université Abderrahmane Mira. Béjaia. Algérie

Année universitaire 2015-2016

Dédicace

Je dédie cette recherche à mon mari qui a contribué amplement à son élabora- tion par son soutien moral et financier. Je dédie cette investigation à la mémoire de mon père et de ma mère qui au- raient été si fiers de la ténacité de leur fille. Je dédie ce travail à la mémoire de mes frères Hacène et Belkacem El Aid, partis tous les deux à la fleur de l'âge. Je dédie cette thèse aux nombreuses personnes qui m'ont apporté leur soutien pour que j'aille à bout de cette aventure pleine d'embûches. À Amira, la com- pagne de route. À Sawssene pour son incessant soutien. À Fella, Hanene et Belinda pour leur sincère amitié et pour leur croyance en ma personne.

À ma nièce, Meriem, que je porte dans mon

À tous mes amis et collègues.

Remerciements

Un travail de thèse n'est pas une réalisation individuelle. Il est le produit de l'aide de plusieurs

personnes dont chacune a apporté sa pierre à l'édifice. C'est pourquoi il est de mon devoir de remercier

tous ceux ayant contribué de près ou de loin à la mise au jour de cette recherche.

La première personne à remercier est mon directeur de thèse, M. Jean-Pascal Simon, pour la di-

rection de ce travail depuis qu'il n'était qu'un simple projet. J'avoue que son encadrement scientifique

m'a été d'un grand apport et m'a éclairé le chemin de la recherche. Son savoir, son savoir-faire ne m'ont

guère permis de m'égarer. Il a été là à chaque fois pour baliser les territoires à conquérir. Qu'il trouve

dans ces quelques mots toute ma reconnaissance et ma gratitude envers le chercheur et l'humain qu'il est.

Je remercie également ma directrice de thèse, Mme Aldjia Outaleb-Pellé, pour la main qu'elle m'a

tendue et pour la compréhension exprimée à un moment délicat de cette recherche. Je tiens à saluer la

qualité de son encadrement et le savoir-faire dont elle a fait preuve afin de m'aider à achever un travail

qui me paraissait interminable. Avec ses encouragements et son suivi régulier, elle a su me conduire au

terme de cette recherche. Qu'elle reçoive en ces quelques mots ma sincère reconnaissance, ma gratitude

et mes remerciements. Du fond de mon , je la remercie de m'avoir sauvée. Je ne peux en aucun cas oublier ma marraine et mon guide dans ce chemin de la recherche, Mme

Habiba Dib-Meziane qui, par sa sagesse et sa piété, a toujours su m'apporter la sérénité et le calme qui

me permettaient de rester sur le droit chemin et de continuer à y croire à des moments où je ne voyais

plus le bout du tunnel. Qu'elle reçoive ici toute mon affection, mon respect et ma profonde reconnais-

sance à l'égard de ses conseils et du moindre mot qui a éclairé mon chemin et apaisé mes maux.

Je tiens spécialement à exprimer ma sincère reconnaissance à Nadjia Merdaci que j'ai toujours

pour le soutien qu'elle m'a apporté et pour ses encouragements. Qu'elle reçoive en ces quelques mots toute mon affection et mon profond respect.

Que les enseignants et les directeurs des écoles primaires qui m'ont accueillie dans leurs classes

et dans leurs établissements trouvent ici tous mes égards pour le métier qu'ils font et pour l'aide qu'ils

m'ont apportée lors du recueil de mon corpus. Je remercie vivement, Mr Amar Daoud, directeur de l'école Khanfri Amar et ses enseignants, M. Karboua Mohamed et Mme Zighed Meriem. Je remercie M. Daoud Nasreddine, directeur de l'école Kadi Boubakeur et ses enseignantes, Mme Bouchama Nadia et Mme Bourouba Houria. Je remercie M. Benamira Abdelouahab, directeur de l'école Soukeina et son

enseignante, Mme Benahmed Rebiha. Je remercie M. Boukerzaza Boudjemaa, directeur de l'école

Khantoul Chaâbane et ses enseignantes, Mme Hamadou Chahra et Mme Harchaoui Kheira. Je remercie Mr.Achour Noureddine, directeur de l'école Bouhbel Salah et son enseignante, Mme Gueddar Rym. Je

remercie M. Daikhra, directeur de l'école Rouibeh Omar et son enseignante, Mlle Terki Nardjesse. Je

remercie M. Naoui Ibrahim, directeur de l'école Arfa Amar et son enseignante, Mme Boussaha Kahina.

Je remercie M. Kadri Abdellah, directeur de l'école Bouchriha Ahcene et son enseignante, Mme Hacini

Dallel. Je remercie Mr.Boussboule Kheireddine, directeur de l'école Azzouz Bouarroudj et son ensei-

gnante, Mme Soumani Rabia. Je remercie M. Bouchmel Rachid, directeur de l'école Mihoubi Ibram et son enseignante, Mme Ghachi Nadia. Je remercie vivement tous les membres du jury d'avoir accepté d'évaluer ce modeste travail. Je

les remercie également d'avoir pris de leur temps afin de lire et d'enrichir par leurs remarques cette re-

cherche.

SOMMAIRE

Introduction Générale ....................................................................................................................... 01

Chapitre 1 ......................................................................................................................................... 09

............................................................................... 09

Introduction ...................................................................................................................................... 10

1. Comprendre un texte ............................................................................................................... 12

2. Les modèles consensuels de la compréhension en lecture ...................................................... 14

2.1. Les modèles de Van Dijk et Kintsch (1978 ; 1983) et de Kintsch (1988 ; 1998) ............. 14

2.2. Le modèle interactif de Giasson (1990) ............................................................................ 18

2.3. Le modèle interactif étendu de Snow (2002) .................................................................... 22

3. Le lecteur dans le processus de compréhension ...................................................................... 24

3.1. ............................................................................................... 24

3.2. Le rôle de la mémoire dans la compréhension .................................................................. 26

3.3. Le développement des habiletés de compréhension chez le jeune lecteur ...................... 27

3.4. Les stratégies dans la compréhension de textes ......................................................................... 36

4. Un modèle de lecteur ................................................................................................................ 47

4.1. ................................................................... 49

5. La lecture en français, langue étrangère ou langue seconde ? ................................................... 52

5.1. Français langue seconde ou français langue étrangère ? ........................................................... 52

5.2. Caractéristiques et difficultés du système français ................................................................... 53

5.3. Les difficultés de lecture en français langue étrangère privilégiée ou langue seconde ............. 54

5.4. ...................... 55

Conclusion du chapitre 1 ................................................................................................................. 56

Chapitre 2 ......................................................................................................................................... 59

L'enseignement-apprentissage et évaluation de la compréhension de l'écrit.................................... 59

Introduction ...................................................................................................................................... 60

1. Les relations entre variables dans le processus de compréhension ......................................... 63

2. Les interactions pédagogiques ................................................................................................. 63

2.2. La ou les didactique (s) de la compréhension de textes............................................................. 99

2.3. ......................................................................... 101

Conclusion du chapitre 2 ................................................................................................................ 125

Chapitre 3 ....................................................................................................................................... 127

Analyse de dispositifs d'enseignement et d'évaluation de la compréhension de l'écrit .................. 127

Introduction .................................................................................................................................... 128

1. Pourquoi une analyse de dispositifs ? .................................................................................... 129

2. othèses de travail ................................................ 130

3. Les principes méthodologiques ............................................................................................. 140

4. ......................................................................................................................... 141

.......................................................................................... 141

.................................................................................................... 141

...................................................................................................... 142

4.4. ..................................................................... 145

Chapitre 4 ....................................................................................................................................... 169

................................................................. 169

Introduction .................................................................................................................................... 170

1. ....................................................... 171

1.1. ............................................ 171

1.2. ................................ 172

1.3. Choix pédagogique ........................................... 173

2. ...................................................... 174

2.1. ............................................ 175

2.2. ........................................... 176

2.3.

2.4. ... 189

3. .......................... 203

3.1. ............................................... 203

3.2. .................................................... 228

Conclusion du chapitre 4 ................................................................................................................ 253

Chapitre 5 ....................................................................................................................................... 256

................................................................. 256

Introduction .................................................................................................................................... 257

1. Du curriculum officiel au curriculum enseigné ..................................................................... 258

2. ..................................................... 258

2.1. Les observations de classe ..................................................................................................... 258

2.2. .......................................................................................... 259

2.3. Les textes supports ................................................................................................................ 259

2.4. Résultats et discussions ......................................................................................................... 264

2.5. ..................................... 266

2.6. ...................................................... 268

2.7. ................................................................... 290

2.8. Les médiations dans les pratiques effectives ......................................................................... 318

3. .......................................................... 327

3.1. ..................................... 328

3.2. Les textes supports ................................................................................................................ 329

3.3. ............................................................... 331

3.4. Les objets évalués.................................................................................................................. 331

Conclusion du chapitre 5 ................................................................................................................ 339

Chapitre 6 ....................................................................................................................................... 342

... 342

Introduction .................................................................................................................................... 343

1. Le curriculum acquis ............................................................................................................. 344

2. Les objets du curriculum acquis ............................................................................................ 344

2.1. Les données écrites ................................................................................................................ 344

3. Pour un alignement curriculaire des pratiques de la compréhension de l'écrit ...................... 396

3.1. L'alignement curriculaire des pratiques prescrites .................................................................. 396

3.2. L'alignement curriculaire des pratiques effectives .................................................................. 410

Conclusion du chapitre 6 ................................................................................................................ 423

Conclusion générale ....................................................................................................................... 429

Bibliographie .................................................................................................................................. 442

Liste des tableaux et des figures ..................................................................................................... 464

Table des matières .......................................................................................................................... 470

" Avec la logique de la compréhension, il ne suffit pas de résoudre (Lafortune, Fréchette, Noëlle, Doudin, Ottavia, 2010, p.17)

Introduction Générale

Introduction générale _______________________________________________________ ____________________ 01

La compréhension de l'écrit, bien qu'ayant fait l'objet de plusieurs travaux de recherche et alimenté plusieurs polémiques sur son acquisition et sur son enseigne- ment, est toujours d'actualité à s'en tenir aux différentes réformes curriculaires en- treprises à travers le monde et aux différentes enquêtes internationales (PISA1 de l'OCDE, PIRLS de l'IEA2) qui évaluent les acquis des élèves. Ces refontes et ces enquêtes qui touchent à certains - si ce n'est pas à l'ensemble - des champs discipli-

naires enseignés, accordent une attention toute particulière à l'activité langagière du

i- maire jusqu'au secondaire. La position névralgique de la compréhension de l'écrit, aux yeux des systèmes éducatifs internationaux ne laisse guère insensible le système éducatif algérien qui lui assigne une place centrale dans l'enseignement du français,

et qui peut être qualifiée de charnière au vu des missions conférées à l'école dans le

cadre des réformes entreprises depuis 2003. Les attributions de l'école qui laissent croire à une place centrale de la com- préhension de l'écrit dans l'enseignement-apprentissage de la langue française, s'ar- ticulent autour de l'acquisition des connaissances dans les différents domaines et desquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37