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Ecrire en histoire, le récit

historique

Un constat relevé à la lecture des

copies Comment raconter l'Histoire, tout en rĠpondant ă une problématique. Utiliser ses connaissances du cours pour nourrir la réflexion. Rendre compte de la chronologie des faits et dater des évènements.

Utiliser les documents comme exemple (et non comme source) lors de l'Ġǀaluation. (le sujet bac pro ne comporte pas de documents).

Utiliser les temps appropriés pour raconter en Histoire.

L'objectiǀitĠ.

La rédaction implique

la description (des hommes, des faits et des événements). l'edžplication (les idĠes). On peut faire un parallèle avec le schéma narratif (situation initiale, actions, situation finale)

Situation

initiale

Situation

finale

Du lexique pour mieux écrire

destiné aux élèves

Les causes (raisons, pourquoi ?)

Les acteurs individuel ou collectif (qui agissent sur le destin des hommes)

Les conséquences (le bilan)

Le récit historique

Le récit historique : extrait de commune langue.com Le récit historique est un texte écrit qui a une forme construite et réfléchie.

Le récit historique intègre des explications historiques, justifiés par des preuves et les faits sont expliqués.

Comment conduire les élèves à

écrire, le récit historique?

Répondre à une problématique

(mettre en intrique) Les élèves répondent à une question donnée : " quels sont les faits qui ont mené à tel résultat ? Pourquoi ? »

ScĠnarios d'apprentissages

Séance 1 : 1 heures

Séance 2 : 2 heures

Séance 1͗ L'entrĠe en guerre des

Etats-Unis, écrire le récit

historique

Objectifs :

RĠdiger un court tedžte ă partir d'un document tout en rĠpondant ă une problématique.

Comparer des documents.

Identifier les caractéristiques du récit historique (causes, conséquences, des faits (étapes), des acteurs, les temps à utiliser, Problématique : Quels sont les moyens, mis en place par les Américains lors de leur entrée dans la Grande Guerre

L'entrĠe en Guerre des Etats-Unis

Vidéo INA

A partir de la vidéo les élèves répondent à la problématique et rédigent un court texte

Constat:

faits. Ils utilisent le présent de vérité générale. peut constituer une source)

Questions orales permettant de

comprendre les raisons de l'entrĠe en guerre des Etats-Unis

Récit du professeur (nation jeune,

Les élèves disposent des

documents de la séance Doc

Document 2

Les temps

principalement utilisés

Lexique

Document 3 et 4

"Ils passaient en files interminables, étroitement entassés dans des camions, les pieds en l'air, dans des poses extravagantes, chantant à tue-tête des airs de leur pays au milieu de l'enthousiasme des populations. Le spectacle de cette magnifique jeunesse d'outre-mer, de ces enfants de vingt ans tout rasés, éclatants de force et de santé sous le harnachement neuf, produisait un effet prodigieux. Ils faisaient avec nos régiments aux vêtements défraîchis, usés par tant d'années de guerre, dont les hommes amaigris, aux yeux creux illuminés d'un feu sombre, n'étaient plus que des paquets de nerfs tendus par la volonté d'héroïsme et de sacrifice, un contraste saisissant." Extrait de J. de Pierrefeu, "GQG, secteur I", roman, Albin-

Michel, 1920.

Temps de la

narration

Les temps de

l'Histoire

L'Ġcrit des Ġlğǀes doit

correspondre à ce texte

Les élèves parviennent à

comprendre grące ă l'Ġtude comparative doc 1, 3 et 4

Les différentes caractéristiques qui

constituent le récit historique

La description des faits.

chronologique ). L'Ġǀocation des acteurs (ici, le gĠnĠral Pershing).

L'objectiǀitĠ (l'utilisation des pronoms).

Séance 2 situation: Les quatorze

points de Wilson

Objectifs:

Analyser des documents variés.

Construire du sens, déterminer les différentes étapes du récit historique. Raconter tout en répondant à une problématique Problématique : En quoi, les 14 points de Wilson montrent-t-ils le rôle que veulent jouer les Etats Unis après la guerre ? (mise en intrigue)

L'Ġlğǀe historien.

Les Ġlğǀes adoptent la posture de l'historien

Ils répondent à une problématique.

Ils confrontent les documents

Ils sélectionnent (4 documents).

Ils les hiérarchisent.

Ils évoquent les étapes.

Ils utilisent les connaissances sur les caractéristiques du récit historique, vues lors de la séance précédente. Ils rédigent le récit historiques à partir des informations contenues dans les documents. EXPLOITER DES DOCUMENTS POUR ANALYSER UNE SITUATION

HISTORIQUE.

RACONTER UN ÉVÈNEMENT HISTORIQUE.

Des documents nombreux et variées

Une vidéo sur le SDN. (5 minutes).

Un document audio qui est la lecture du discours prononcé des quatorze points de Wilson janvier 1918.

Le discours écrit.

Un courte Biographie de Wilson.

Un extrait de texte voté par le congrès américain, en 1919.

Une caricature sur la SDN.

Tableau sur le traité de Versailles.

Carte sur la présence des Etats-Unis dans le monde en 1950. Annexes que les élèves doivent compléter sur l'ordinateur aǀant de rĠdiger leur rĠcit historique.

Le tableau.

Les étapes.

La correction

Les attentes

Les attentes Oui Non

répondue. faits)quotesdbs_dbs6.pdfusesText_12