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(2013) auprès de 2 474 élèves d'écoles secondaires révèle que 42,8 des ÉMSG victimes d'ICH disent avoir déjà changé ou souhaité changer d'école alors  

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Tous droits r€serv€s La Corporation de la Revue Canadienne dePsycho-'ducation, 2019 Cet article est diffus€ et pr€serv€ par 'rudit. 'rudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif compos€ de Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.

https://www.erudit.org/fr/Document g€n€r€ le 11 juil. 2023 02:31Revue de psycho€ducation

Ren€-Marc Lavigne

Volume 48, num€ro 2, 2019URI : https://id.erudit.org/iderudit/1066144arDOI : https://doi.org/10.7202/1066144arAller au sommaire du num€ro'diteur(s)Revue de Psycho€ducationISSN1713-1782 (imprim€)2371-6053 (num€rique)D€couvrir la revueCiter cet article

" caract...re homophobe au sein des €coles.

Revue de psycho€ducation

48
(2),

279†301. https://doi.org/10.7202/1066144ar

R€sum€ de l'article

minorit€s sexuelles et de genre. Le psychologue scolaire peut "tre appel€ ' agir g€n€rale, peu d€crivent les perceptions des psychologues scolaires quant aux

actions men€es par les €quipes-€cole dans ce contexte. Cette €tude vise ' d€crire

scolaire, les groupes de r€seautage et la standardisation des d€marches pour selon les psychologues participants. Perceptions des psychologues scolaires de l'intimi- dation à caractère homophobe au sein des écoles School psychologists' perceptions of homophobic bullying in schools

R.-M. Lavigne

1 1

Département de psychologie,

Université du Québec à

Montréal

Correspondance :

René-Marc LAVIGNE

6994 rue St-Denis

Montréal, Québec H2S 2S4

Tél. : 438-921-0760

L'intimidation à caractère homophobe (ICH) dans les écoles entraine des conséquences majeures chez les victimes, particulièrement chez celles des minorités sexuelles et de genre. Le psychologue scolaire peut être appelé à agir auprès de ces élèves dans un mode de prévention et d'intervention. Si plusieurs études ont évalué les retombées des programmes de lutte contre l'intimidation générale, peu décrivent les perceptions des psychologues scolaires quant aux actions menées par les équipes-école dans ce contexte. Cette étude vise à décrire les perceptions des psychologues québécois en ce qui concerne l'ICH ainsi que les actions menées par les équipes-école pour la contrer. Cet article s'appuie sur des données qualitatives issues d'entretiens individuels provenant de 30 psychologues scolaires, soit 15 hommes et 15 femmes. Les résultats suggèrent que les principales actions contre l'ICH dans les écoles sont les semaines thématiques contre l'homophobie, la sensibilisation sur la diversité, les plans de lutte contre l'intimidation générale et les programmes d'apprentissage d'habiletés sociales. Par ailleurs, il semble que les actions de sensibilisation contre l'homophobie et l'intimidation générale, la formation pour le personnel scolaire, les groupes de réseautage et la standardisation des démarches pour contrer l'intimidation générale entre les écoles soient des mesures à privilégier, selon les psychologues participants. Mots-clés : psychologue scolaire, intimidation, ho- mophobie, minorités sexuelles, santé mentale

Abstract

Homophobic bullying in schools has major consequences for victims, particularly among sexual and gender minorities. The school psychologist may be called upon to support these students in modes of prevention and intervention. While several studies have evaluated the impact of anti-bullying programs, there are few that describe school psychologists' perceptions of the actions of schools in this context. This study aims to describe Revue de psychoéducation

Volume 48, numéro 2, 2019, 279-301

the perceptions of Quebec school psychologists regarding homophobic bullying as well as the actions taken by the school to counter it. This article is based on qualitative data from individual interviews of 30 school psychologists, 15 men and 15 women. The results suggest that the main actions against homophobic bullying in schools are thematic weeks against homophobia, diversity awareness, anti-bullying plans and social skills learning programs. It appears that awareness-raising actions against homophobia and bullying, training for school are important measures, according to participating psychologists. Keywords: school psychologist, bullying, homophobia, sexual minorities, mental health

Introduction

L'intimidation générale, l'homophobie et l'intimidation à caractère

2010; Kennedy, Russom et Kevorkian, 2012). Ces élèves peuvent vivre des

la persévérance et la réussite scolaires (Chamberland et al., 2010). Depuis 2012, tous les établissements scolaires du Québec doivent mettre en oeuvre un plan de lutte contre l'intimidation (Gouvernement du Québec, 2012). Les professionnels des services éducatifs complémentaires contribuent aux actions de lutte précisées dans ces plans (Commission des droits de la personne et des droits de la jeunesse générale, ils participent aux actions de prévention, aux modalités applicables pour (Gouvernement du Québec, 2012). Parmi les professionnels des services éducatifs complémentaires se des services d'intervention comme la relation d'aide, le counselling, l'intervention familiale, l'accompagnement, l'éducation, la réadaptation ou la psychothérapie leurs perceptions au sujet de l'ICH et des actions mises de l'avant par les écoles pour contrer ce problème. Comme l'ICH est en interaction continue avec divers 280
systèmes sociaux, familiaux, institutionnels et communautaires, par exemple les l'ICH et l'intimidation générale (Hong et Espelage, 2012; Hong et Garbarino, 2012;

Espelage et Koenig, 2009).

tout comportement, parole, acte ou geste délibéré ou non à caractère répétitif, exprimé directement ou indirectement, y compris dans le cyberespace, dans un contexte caractérisé par l'inégalité des rapports de force entre les personnes concernées, léser, blesser, opprimer ou ostraciser. L'intimidation se présente sous forme directe ou indirecte. La forme directe se manifeste par une agression contre un autre élève sous une forme verbale ou (Siyahhan, Aricak et Cayirdak-Acar, 2012). Au Canada, les données sur l'intimidation dans les écoles révèlent (2014), les élèves au Québec subissent des taux importants d'agression tant au plus, les bousculades intentionnelles sont rapportées par les élèves du primaire sont les commérages pour éloigner les amis, se faire frapper, le vol d'objets personnels, se faire traiter de noms à connotation sexuelle, se faire menacer sur 1 281
(Smith et al., 2008, p.376). 282
et Swearer, 2015).

L'intimidation à caractère homophobe

le cadre de cette étude, l'ICH renvoie à toute forme d'intimidation envers un élève Par ailleurs, l'ICH peut s'ajouter à d'autres formes d'intimidation en milieu scolaire (par exemple, les vols, les bousculades sans connotation sexuelle) et à l'extérieur famille). (toutes orientations et identités sexuelles confondues) disent avoir été la cible Rubinson (2013) révèlent dans leur étude auprès de 292 psychologues scolaires 283
l'élimination de la violence, 2018). Ainsi, ils peuvent vivre davantage un sentiment Mesures législatives de lutte contre l'intimidation et l'homophobie à l'école L'Assemblée nationale du Québec a adopté en 2012 la Loi visant à prévenir scolaires à implanter et mettre en oeuvre un plan de lutte contre l'intimidation membres du personnel scolaire concernés, prévoir des actions de prévention et

énoncer les

formuler une plainte concernant un acte d'intimidation ou de acte d'intimidation ou de violence est constaté par un élève, un enseignant, un autre membre du personnel de l'école ou par de membres du personnel scolaire et chargée d'organiser les démarches de lutte contre l'intimidation (Gouvernement du Québec, 2012). Par ailleurs, le plan d'action gouvernemental de lutte contre l'homophobie, instauré par le ministère scolaires, communautaires et familiaux de réaliser des activités de sensibilisation Les actions de lutte contre l'intimidation et l'homophobie à l'école Dans son ouvrage canadien, Short (2013) présente des modèles conceptuels gardes de sécurité et de la réponse aux comportements de violence. Les écoles de également des objectifs de justice sociale. Ces écoles mettent l'accent sur une 284
dans la communauté au sens large. Au Canada et au Québec, de nombreux programmes d'apprentissage des

habiletés sociales sont implantés dans les écoles et visent à réduire les comportements

violents, ciblant ainsi indirectement l'intimidation et l'ICH (Gouvernement du Canada, fonctionner auprès des élèves, par exemple, dans le renforcement de l'empathie les programmes centrés sur l'intervention et les programmes de type multimodal a ainsi contribué à les élèves. Comme plusieurs comportements d'agression à l'école sont à caractère du programme d'apprentissage des habiletés sociales Second Step auprès de 3

658 élèves américains de 6

e année du primaire et de 1 e année du secondaire.

L'homophobie entre jeunes : passer à l'action

à connotation homophobe. De plus, des groupes de réseautage (anglais : Gay- Certains organismes communautaires mettent à la disposition des des jeunes de la réalité de l'homosexualité dans le but de réduire les préjugés. Ces organismes fournissent aussi des renseignements, des stratégies, des ressources pour accompagner les démarches des écoles. Par exemple, le Groupe de recherche et d'intervention sociale gaies et lesbiennes Québec (Gris-Québec) aux intervenants : L'intimidation homophobe, on s'en occupe! (Gris-Québec, 2018). En 2017-2018, le Groupe de recherche et d'intervention sociale gaie et lesbienne

795 interventions dans 107 écoles secondaires (Gris-Montréal, 2018). Dans

285
Gris pendant leurs cours apprécient les documents informatifs sur les thèmes de l'homosexualité et l'homophobie fournis par les membres de cet organisme. Toutefois, ces enseignants rapportent n'avoir peu ou pas de temps à consacrer à sujet. Selon Thibault et al. (2013), dans leur étude auprès d'intervenants prévention, l'isolement professionnel, les réactions négatives des autres membres du personnel scolaire et les contraintes de temps ou de disponibilité. Les psychologues Les psychologues scolaires et la présente étude Le psychologue scolaire collabore aux actions de lutte contre l'intimidation en intervention auprès des élèves, des parents et des groupes, en évaluation, en relatif à la violence et l'intimidation à l'école est parue dans la Revue québécoise de psychologie et la profession de la psychologie scolaire dans le journal Psychologie Québec (Gagné, 2005; 2010). Selon Gagné (2010), le psychologue scolaire occupe un Des études américaines ont documenté les perceptions des psychologues 286
auprès de psychologues et conseillers scolaires (n = 560), la majorité des pertinente au sujet de programmes de prévention contre l'intimidation et interviennent auprès des élèves. Toutefois, les psychologues scolaires réussissent peu à transmettre leurs connaissances au sujet d'outils, de formations ou d'actions auteurs d'intimidation (Chamberland et al., 2010), les perceptions du psychologue Google Scholar, PsycInfo et PsycArticles, à l'aide de mots-clés (psychologue scolaire, intimidation, homophobie, identité sexuelle et santé mentale), selon les documenté les expériences rapportées par des psychologues scolaires concernant lutter contre l'ICH.

Objectifs

complémentaires par leur longue formation universitaire en recherche, en écoles primaires et secondaires. En ce sens, les psychologues scolaires portent un paraissent appropriées pour rapporter l'expérience des psychologues scolaires à la vie intérieure des individus (Luhrmann, 2006) et favorisent la découverte de nouvelles connaissances et compréhensions de l'expérience sociale (Kral, 2008).

Méthode

Participants

à temps plein (n = 17) ou à temps partiel (n = 13) ont participé à cette étude. Ces psychologues ont en moyenne 45,7 ans (ÉT = 10,1) et travaillent, en moyenne, 4,4 jours par semaine (ÉT 287
année, les participants ont travaillé dans des écoles primaires (n = 8), secondaires (n = 8) ou les deux (n = 14). Ils ont en moyenne 12,5 années d'expérience en psychologie scolaire (ÉT = 9,2). Ils travaillent dans des écoles de milieux ruraux (n = 16) et urbains (n de service liée à l'ICH annuellement (ÉT = 1,7). Parmi les 30 psychologues, 24 ont obtenu une maîtrise et six, un doctorat en psychologie.

Mode de recrutement des participants

critère d'inclusion de la présente étude est d'oeuvrer à titre de psychologue dans une école primaire ou secondaire au Québec depuis au moins un an. Les psychologues

Instruments de collecte de données

scolaire, le nombre d'écoles desservies et le nombre de demandes de service Tableau 1. Thèmes et sous-thèmes du protocole d'entretien

ThèmesSous-thèmes

Le problème d'ICH dans les écoles

Les motifs des auteurs d'intimidation

Les dénonciations d'ICH

Les actions menées par les

Les actions pour contrer l'ICH

Les recommandationsLes actions à privilégier Validation des instruments de collecte de données de les rendre plus clairs. Une fois le processus d'évaluation par experts terminé, psychologues scolaires. L'évaluation des trois premiers entretiens a engendré des reformulations mineures.

Déroulement des entretiens

Trente entretiens ont été menés soit dans l'établissement scolaire du participant ou à distance par l'entremise du logiciel de téléconférence Skype. transcrits intégralement.

Mode d'analyse

la méthode de Miles et Huberman (2003). Dans un premier temps, l'intégralité de des thèmes. Dans un troisième temps, le retour itératif aux étapes précédentes M

ÉT = 5,36).

Résultats

La présente section comprend les résultats, organisés selon les trois grands thèmes de l'étude, soit l'ICH au sein des écoles, les actions menées par les 288
289
L'intimidation à caractère homophobe au sein des écoles et aux dénonciations des actes.

La majorité des participants (n

dans les écoles est la forme verbale. Parmi ces 27 participants, huit rapportent 2 . Pour leur part, les Les motifs des auteurs d'intimidation. Dix participants disent percevoir (n = 10) et le désir de l'auteur d'intimidation de préserver ou renforcer son statut social (n n au processus de développement de l'identité sexuelle des élèves et peut amener la jeune personne à vivre de la honte intériorisée (n = 9) et d'anxiété (nn = 8) et suicidaires (nႇn = 6) déclarent n = 6), le refus nn = 2) : capable de fonctionner. Elle a peur d'aller en classe car l'auteur d'intimidation est

Les dénonciations d'ICH

enseignants, les techniciens en éducation spécialisée, les surveillants, les directions, les psychoéducateurs, les psychologues, les orthopédagogues et les travailleurs et les enseignants dénoncent ces actes. . Tous les participants (N = 30) mentionnent les plans de lutte contre l'intimidation comme action ayant lieu dans leurs écoles pour contrer l'ICH. Le plan de lutte comprend les 290
dix participants, des programmes d'apprentissage des habiletés sociales axés sur la gestion des relations interpersonnelles sont mis en place dans les écoles. Par contrer l'aspect homophobe de l'ICH n'existe dans leurs écoles. soit en individuel ou en dyade, auprès de la victime et de l'auteur d'intimidation l'ICH sont les sanctions disciplinaires, la formation du personnel scolaire, la mise en oeuvre de programmes d'éducation à la sexualité, la surveillance, les tournées des de minorités sexuelles et de genre. Ces actions comprennent les semaines si les autres semaines, comme s'il y a des gens anormaux et les 291
292
le sujet.

Recommandations des psychologues scolaires

Ce thème regroupe les perceptions des psychologues sur les actions à Les actions à privilégier. Plusieurs participants (n = 18) recommandent la mise en oeuvre d'activités de sensibilisation sur la diversité sexuelle sous forme susciter des comportements de respect par des élèves et des acteurs scolaires. Les intervenants d'organismes communautaires peuvent animer ces activités.

Par ailleurs, plusieurs participants (n

sur l'intimidation ou la diversité sexuelle pour le personnel scolaire permettrait d'établir un protocole clair et uniforme pour documenter les actes d'intimidation et plancher, mais ils ne viennent pas compléter les documents ni rendre compte de participants soulèvent l'importance d'implanter des activités de sensibilisation pour contrer l'intimidation à visée éducative (n = 9) comme les tournées de classe et les groupes de réseautage pour les élèves (n (nႇ et des écoles n n = 7) rapportent l'inconfort des parents, des enseignants et des autres élèves face à d'un intervenant à un autre de mettre en oeuvre les programmes de lutte contre l'intimidation (n n = 5) se ႇn = 3) :

Discussion

La discussion est subdivisée selon les grandes catégories de résultats et aborde les pistes de recherche ultérieures. Elle sera suivie des apports et des limites de l'étude.

Les motifs des auteurs d'ICH

homophobes et la non-conformité liée au genre sont des motifs importants d'ICH. le tiers des participants de la présente étude reconnait les préjugés homophobes comme un motif prépondérant de l'ICH. De plus, seulement 18 participants parmi les 30 de l'étude recommandent la mise en oeuvre d'activités de sensibilisation sur la diversité sexuelle comme moyen de lutter contre l'ICH. Il parait important problème, comme le recommandent certains participants de la présente étude. En personnes des minorités sexuelles se considéraient mieux préparés à intervenir 293
(Chamberland et al., 2010; Hymel et Swearer, 2015). Entre autres, l'ICH nuit à des recommandations à cet égard dans leur milieu. celles contre l'intimidation le sont peu. Ceci rejoint les conclusions de l'étude de Hall incluant une sensibilisation relative à la diversité sexuelle sont associées à des taux de mesures de sensibilisation relatives à la diversité sexuelle et de genre pourrait à signaler les cas d'intimidation et à recevoir du soutien à l'école et à la maison. celles de milieux ruraux à promouvoir cette diversité en raison de l'accessibilité soit l'environnement social et communautaire de l'individu, sur le microsystème réduction de l'homophobie, tels le Gris-Montréal ou le Gris-Québec faisant partie de dans des milieux urbains. 294
295
comportements d'intimidation, entre autres par des sanctions disciplinaires, problème dans les écoles. peu accessibles aux élèves. Les données obtenues dans cette étude montrent par participant. Cet étalement sur plusieurs sites peut limiter leur importance à l'expertise des psychologues scolaires en recherche et en évaluation, les écolesquotesdbs_dbs17.pdfusesText_23