[PDF] Second Language Acquisition Theories - Repositorio Académico PDF Second-language-acquisition-theories.pdf

2 6 3 Relevant Second Language Acquisition Theories http://bibliotecavirtual clacso ar/ar/libros/becas/2007/cultura/silva pdf Sousa, D A (Ed ) (2006)

Innateness A child's brain contains special language-learning mechanisms at birth 3 Chomsky's ground-breaking theory remains at the centre of the debate about language plastic symbols or manual gestures have proved controversial

[PDF] Theories of Language Acquisition - Content Delivery Network (CDN)

3 Constrained Learning 4 Constrained Invention 5 Is Language Innate? 7 Many theories have been offered to explain how children go about the process of manual modality makes sign languages unique in at least one respect

[PDF] MAJOR THEORIES IN LANGUAGE LEARNING - ERIC

3 Theories of language in learning of mathematics Introduction Language is the vehicle of discretion, means the peculiar mode to transfer, transmit the

[PDF] Language acquisition

Language Acquisition 01:615:201 Introduction to Linguistic Theory Children go through three stages in the acquisition of an irregular form: • In phase 1 they

[PDF] LANGUAGE ACQUISITION - Gargi College

The speech act Page 19 CHAPTER 3 theory does not address itself to the innate system as its focus is on socio-linguistic and communicative aspects of language

[PDF] Theory and Language Acquisition - Penn Linguistics - University of

language acquisition, coupled with comparative linguistic studies, led to the Recall from Chapter the three conditions on an adequate acqui- sition model: ing manual' for acquisition studies in the variational framework 4 1 Learning

[PDF] Second Language Acquisition Theories - Repositorio Académico

2 6 3 Relevant Second Language Acquisition Theories http://bibliotecavirtual clacso ar/ar/libros/becas/2007/cultura/silva pdf Sousa, D A (Ed ) (2006)

[PDF] First Language Acquisition - Skemman

As such, this thesis highlights Noam Chomsky's Innateness Hypothesis as the main theory underlying first language acquisition Chomsky believes that children

[PDF] Theories of First Language Acquisition - American Institute of Science

10 avr 2015 · Nevertheless, these basic theories of language acquisition cannot be 3 Neo- Behaviorism Throughout the expansion of behaviourism, there were some pdf [19] Miller, G A (1956) The magical number seven, plus or

UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA

Second Language Acquisition Theories: their Application

Expected Impact on Teacher Training Programs from

three Chilean Universities Informe Final de Seminario de Grado para Optar al Grado de Licenciado en

Lengua y Literatura Inglesas

AUTORES

ERICK SILVINO ARAVENA RUIZ

DANIELA PAZ BASCUÑÁN QUEZADA

HUGO EDUARDO BRIONES CÁCERES

KATHERINE ANDREA JARA PINO

DENISSE ALEJANDRA LILLO SIERRA

BÁRBARA CRISTINA MUÑOZ NOVOA

EVELYN NICOLLE YUMHA LÓPEZ

PROFESORA GUÍA

ROSA BAHAMONDES RIVERA

Santiago de Chile

Enero 2015

ACKNOWLEDGEMENTS

Queremos agradecer a todas aquellas personas que contribuyeron de distintas formas al desarrollo de nuestro trabajo de investigación. Un especial agradecimiento para los profesores

del Departamento de Lingüística de la Universidad de Chile que aportaron con valioso

material: profesores Pascuala Infante, Abelardo San Martín, Hiram Vivanco y Pablo Corvalán. También agradecemos a Erika Méndez y al staff de recursos tecnológicos de la Facultad de

Filosofía y Humanidades. Además, quisiéramos agradecer a Manuel Santibáñez por habernos

dado acceso al informe de autoevaluación de la Universidad de Santiago de Chile. A todos ellos

muchísimas gracias por su disposición. Finalmente, agradecemos afectuosamente a nuestra

profesora guía, Rosa Bahamondes, por habernos entregado las herramientas necesarias para culminar de manera exitosa este seminario de grado.

Seminario 2014

Después de todo este tiempo, debo agradecer a todos aquellos que me ayudaron y estuvieron conmigo durante este largo proceso. En primer lugar a mis padres, que sin ellos nada de esto hubiese sido posible, trabajando todo los días para que su hijo pudiese estudiar en la capital. A mis dos hermanos también quiero agradecer, porque han sido un gran soporte, ambos han sabido ayudar y reemplazarme durante mis años en Santiago. También quiero dar las gracias a

la primera persona que me adoptó fuera de mi hogar, a mi tía Antonieta, quien fue mi

acompañante y consejera cuando no tenía a nadie los primeros años de estudio. De mis

profesores, agradeceré a tres, a las profesoras Rosa Rodriguez, Ximena Tabilo y Rosa Bahamondes, todas ellas tienen algo en común, les gusta enseñar y lo hacen muy bien. De las tres he aprendido mucho, todas ellas me motivan a seguir haciendo lo que me gusta hacer, enseñar.

Erick Aravena

3 Este trabajo simboliza el fin de un camino, una meta que no hubiese podido cumplir sin el apoyo de quienes han estado conmigo en este proceso y de quienes me han dado oportunidades para convertirme en lo que hoy soy. En primer lugar, agradezco a mis padres por su apoyo

incondicional, dedicación, sacrificios, comprensión y compañía en los buenos y malos

momentos de mi vida como estudiante. En segundo lugar, agradezco a las profesoras Rosanna Soriani y Pascuala Infante por haberme ayudado en mi proceso de traslado desde la Facultad de Ciencias a la de Humanidades; sin su gestión no hubiese podido iniciar la hermosa carrera que hoy termino. Además, les agradezco por todo el conocimiento que me entregaron durante dos años. Finalmente, quisiera agradecer a los profesores Marco Espinoza y Rosa Bahamondes por

haber creído en mis capacidades y haberme dado oportunidades únicas en la universidad,

oportunidades que sin duda me hicieron crecer como futura profesional, lingüista e investigadora.

Daniela Bascuñán

En esta ocasión me gustaría agradecer a mis padres, Hugo y Pía, por el apoyo y paciencia incondicional que me han entregado durante mis años de estadía en este programa, sin su aliento y esfuerzo no hubiese sido capaz de completar esta importante tarea. Igualmente me

gustaría agradecer a mis tíos, Héctor y Sandra, y a su familia, por su cariño y apoyo de siempre;

a mi Lelé y Papi por su sabiduría y amor entregado; a mis amigos Dante y Jorge por su humor y amistad durante estos años; y a mi mascota Minnie por su lealtad y compañía. También me gustaría agradecer a gran parte de los académicos de la facultad, en especial a las profesoras Rosa Bahamondes y Pascuala Infante, quienes me entregaron los conocimientos necesarios en

el área del idioma inglés y la lingüística, los cuales espero aplicar en el futuro cercano.

Finalmente me gustaría agradecer a mis compañeros de seminario por el trabajo en equipo que confluyó en esta presentación final.

Hugo Briones

Luego de este último trabajo realizado, me gustaría agradecer a todos aquellos que estuvieron a

mi lado durante mis años universitarios. En primer lugar, quisiera agradecer a mis padres, Jacqueline y Oscar. Gracias infinitas por su cariño, apoyo, y dedicación a lo largo de toda mi vida académica. También agradezco a mis hermanos Alexis y Claudia por alegrar mis días

siempre. Además, me gustaría hacer un reconocimiento a mis tíos Vivian y André por su

constante ayuda y preocupación a la distancia. Finalmente, quisiera agradecer a todos los

profesores que alguna vez me guiaron y motivaron a alcanzar mi máximo potencial estudiantil. Me gustaría mencionar especialmente a las profesoras Rosa Bahamondes y Pascuala Infante,

quienes además de su pasión por la enseñanza, siempre tuvieron palabras de ánimo y me

entregaron valiosas lecciones de vida.

Katherine Jara

Quisiera agradecer a todas aquellas personas que contribuyeron en mi desarrollo como

estudiante y que hicieron de ésta una tarea más grata. Agradezco a mis padres, José e Hilda, y a

mi hermano Adrián por su amor incondicional y la confianza que día a día me entregan.

Quisiera también agradecer a Alejandro Lagos por ser mi compañero más fiel y alentador en todo este proceso. Finalmente, quisiera agradecer a las profesoras Rosa Bahamondes, Francesca Bonfanti y Pascuala Infante por su gran disposición de ayudarme siempre cuando lo necesité. Muchas gracias a todos aquellos quienes me entregaron la posibilidad de potenciar mis capacidades y descubrir el área que realmente motiva mi permanencia en el mundo académico.

Denisse Lillo

5 Me gustaría dedicarle este momento tan especial a la persona que hizo de mi lo que soy ahora. Sé que se fue solamente para poder estar conmigo siempre; Mami, porque usted me enseñó el valor del esfuerzo y la importancia de la paciencia. Asimismo, me gustaría agradecer a mi familia, especialmente a mi Madre, cuyo sacrificio me permitió vivir este desafío. Quisiera

también agradecer a mis amigos, a los de verdad: Iván, Rubén, Daniel, Erick y muchos, muchos

más. Gracias por hacer de la Universidad una experiencia inolvidable. Claudita, tú también has

sido una gran compañera durante esta etapa, me has enseñado a ser constante y a hacer todo por y con amor. Finalmente, quisiera agradecer a mis maestros: Miss Bonfanti por recibirme y mostrarme cuánto he crecido, Prof. Zenteno (QEPD) por hacerme sentir que soy capaz de hacer lo que sea que me proponga y Profe Rosa Bahamondes, por confiar en mí y por mostrarme quién quiero ser en el futuro.

Gabriel Morales

Luego de terminada esta etapa de mi vida, me es imprescindible agradecer a todos los que han apoyado este proceso. Primero, un lugar especial tiene mi familia, quienes desde el primer momento respaldaron mi decisión de estudiar este programa, sin intentar disuadirme. A mis amigos Sandy, Joaquín, Bryan y Nicolás, quienes cada día me demuestran que la amistad se puede mantener aún cuando el tiempo de cada uno nos juegue en contra. Asimismo, a mis profesoras Pascuala Infante, Francesca Bonfanti y Rosa Bahamondes, cuyos consejos fueron esenciales para poder seguir avanzando en este proceso. También a mis compañeros de

seminario de grado, con quienes compartí momentos únicos y muy significativos en esta última

etapa. Finalmente, a todos aquellos que de alguna u otra manera estuvieron involucrados en este proceso, tanto porque me brindaron palabras de aliento cuando realmente lo necesitaba como porque gracias a ellos aprendí que todo se puede, pese a las adversidades.

Bárbara Muñoz

6 Terminado este informe quisiera agradecer a mis padres, Luz Eliana y Habib, por el cariño, paciencia y apoyo absolutos, así como también por los incontables sacrificios realizados que permitieron que me convirtiese en la persona que soy hoy día. Además, a mi abuelo, Luis

López, por iniciarme en el mundo del saber científico y de la literatura. También quiero dar las

gracias a Sergio González por acompañarme y alentarme constantemente a lo largo de este extenso proceso. Mis más sinceros agradecimientos al Programa Académico de Bachillerato que me entregó todas las herramientas y saberes necesarios para sortear exitosamente la etapa universitaria. Finalmente, agradezco a la Facultad de Filosofía y Humanidades por permitirme descubrir el mundo de la Lingüística.

Evelyn Yumha

1. INTRODUCTION........................................................................................................... 12

2. LITERATURE REVIEW................................................................................................ 14

2.1. Motivations........................................................................................................... 14

2.2. Language Planning and Policies........................................................................... 16

2.2.1. Definitions of Language Planning and Policies................................................ 16

2.2.2. Educational Language Planning and Policies................................................... 18

2.2.3. Linguistic Ideology........................................................................................... 19

2.2.4. Language Planning and Policies and Language Teaching................................ 19

2.3. The Current State of English in Chile................................................................... 22

2.3.1. Chile on a Path to Becoming a Bilingual Country............................................ 22

2.3.2. Bilingualism: Different Perspectives, Definitions and Distinctions................. 22

2.3.3. Main Reasons to Promote Bilingualism........................................................... 24

2.3.3.1. Intercultural Awareness.......................................................................... 25

2.3.3.2. Cognitive Benefits.................................................................................. 25

2.3.3.3. Economic Advantages............................................................................ 26

2.4. English in Chile: The Current Linguistic Scenario.............................................. 27

2.5. Main Challenges Faced by Authorities................................................................ 31

2.6. Second Language Acquisition Theories............................................................... 32

2.6.1. Background to Second Language Acquisition................................................. 32

2.6.2. Second Language Acquisition Definitions and L2 Teaching........................... 33

2.6.3. Relevant Second Language Acquisition Theories............................................ 37

2.6.3.1. Behaviorism............................................................................................ 39

2.6.3.2. Universal Grammar................................................................................. 40

2.6.3.3. Cognitivism............................................................................................. 43

2.6.3.4. Sociocultural Theory............................................................................... 45

2.7.1. Curriculum....................................................................................................... 51

2.7.3. Old and New Paradigms of Teaching.............................................................. 55

3. METHODOLOGY......................................................................................................... 59

3.1. Institutions Selected for the Study....................................................................... 59

3.1.1. Ministry of Education...................................................................................... 59

3.1.2. Universidad de Chile....................................................................................... 59

3.1.3. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación................................ 61

3.1.4. Universidad de Santiago de Chile.................................................................... 61

3.2. Materials.............................................................................................................. 62

3.3. Procedures........................................................................................................... 63

3.4. Analysis............................................................................................................... 66

4. ANALYSIS AND RESULTS........................................................................................ 70

4.1. Ministry of Education......................................................................................... 70

4.2. Universidad de Chile........................................................................................... 77

4.2.1. Licenciatura en Lengua y Literatura Inglesas: Propuesta de Perfil de

Egresado y Competencias (Versión final del 9/11/2009)................................ 78

4.2.2. Resumen Ejecutivo: Informe de Autoevaluación (IAE).................................. 84

4.2.3. Informe sobre Didácticas de Especialidad, Solicitado por Pares Académicos

Evaluadores...................................................................................................... 90

4.3. UMCE.................................................................................................................. 93

4.4. USACH.............................................................................................................. 101

5. DISCUSSION OF RESULTS....................................................................................... 116

5.1. Is there a Second Language Acquisition (SLA) theory associated with the

English curriculum proposed by the Ministry of Education? If so, which is

the theory?............................................................................................................ 116

5.2. Which is the SLA theory that lies behind the curriculum for English teaching

programs chosen for this study?........................................................................... 117

5.3. Are these theories congruent with the ones proposed by the Ministry of

Education?........................................................................................................... 123

6. CONCLUSIONS........................................................................................................... 125

6.1. Pedagogical Implications.................................................................................... 130

7. LIMITATIONS............................................................................................................. 132

8. FURTHER RESEARCH............................................................................................... 133

9. REFERENCES.............................................................................................................. 134

$33(1',&(6""quotesdbs_dbs17.pdfusesText_23

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