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KiTa Fachtexte ist eine Kooperation

der Alice Salomon Hochschule, der FRÖBEL-Gruppe und der

Weiterbildungsinitiative

(WiFF). Die drei Partner setzen sich für die weitere Professionalisierung

Hochschulausbildung ein.

von Sandy Beez

Frühe naturwissenschaftliche Bildung

im Kontext von Lernwerkstattarbeit - 2 -

Frühe naturwissenschaftliche Bildung

im Kontext von Lernwerkstattarbeit von Sandy Beez In diesem Kita-Fachtext werden verschiedene Aspekte früher naturwissenschafl- geeigneten Ansatz darstellt, mit dem sich Kinder auf individuelle Weise der 1 im Be- reich der frühkindlichen Bildung wird den Fragen nachgegangen, welche Ziele naturwissenschafiliche Bildung in der frühen Kindheit verfolgen kann. Es wird für die frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen" naturwissenschafiliche Bil- werkstattarbeit geeignet erscheinen, kindliche Lern- und Bildungsprozesse in und mit der Natur zu begleiten (vgl. JMK/KMK 2004).

1. Einleitung

2. Frühe naturwissenschaftliche Bildung im Kontext von

Lernwerkstattarbeit in Deutschland

2.1 Naturwissenschaften und Lernwerkstattarbeit in den

2.2 Frühe naturwissenschaftliche Bildung - Konzepte zur Umsetzung

2.3 Lernwerkstatt und Lernwerkstattarbeit in der Kita

2.4 Unterstützung naturwissenschaftlicher Bildungs- und

Entwicklungsprozesse im Kontext von Lernwerkstattarbeit

3. Fazit

4. Fragen und weiterführende Informationen

4.1

Fragen und Aufgaben zur Bearbeitung des Textes

4.2 Literatur und Empfehlungen zum Weiterlesen

4.3 Glossar

1

Im Folgenden wird der Begriff "Bildungsplan" als Sammelbegriff für die fachlichen Bestimmungen zur

oder Bildungsvereinbarung verwendet.

ABSTRACT

GLIEDERUNG DES

TEXTES

- 3 - senschafiliche Bildung" und war vom Oktober 2015 bis Dezember 2017 als wissenschafiliche Mitarbeiterin im Netzwerkfondsprojekt "Naturwissenschafi- liche Bildung - Kinder in Kita und Schule - Bildungsleuchtturm Marzahn - Hellersdorf" (NaBi KiKS) unter wissenschafilicher Leitung von Prof. Dr. Wede- HELLEUM elaborierte Idee einer kindorientierten naturwissenschafilichen Kinder- und Jugendfreizeiteinrichtungen) des Bezirks umzusetzen und weiter- zuentwickeln. Im Mittelpunkt des Projektes stand die Auseinandersetzung mit naturwissenschafilichen Inhalten im Kontext von Lernwerkstattarbeit. Es ini- tiierte ein Netzwerk im Bereich der naturwissenschafilichen Bildung, das zur Entwicklung neuer Lehr- und Lernformate beitrug sowie den Auau bzw. die unterstützte und begleitete.

INFORMATIONEN ZUR AUTORIN

- 4 - Frühe naturwissenschaftliche Bildung im Kontext von Lernwerkstattarbeit von Sandy Beez

1. Einleitung

Bereits seit Mitte der 1990er-Jahre wurden in der Bundesrepublik deutliche sowie internationale Schulvergleichsstudien (PISA, TIMSS u.a.) in den zurück- Als Argumente und Motivation dafür, Naturwissenschafien und Technik als wichtige Bestandteile der kindlichen Lebenswelt zu betrachten, werden der kon- tinuierliche Wandlungsprozess unserer Gesellschafi hin zu einer hoch techni- Aus diesem Grund werden in diesem Kita-Fachtext Entwicklungen und For- schungsergebnisse aus dem frühkindlichen naturwissenschafilichen Bildungs- ander in Bezug gesetzt und Anregungen zum Nachdenken gegeben, ob am werkstattarbeit ein gewisses Gegengewicht zu den didaktischen (Kisten-)Ange- mit großen Versprechen überschwemmen.

2. Frühe naturwissenschaftliche Bildung im Kontext

von Lernwerkstattarbeit in Deutschland Frühen Bildungsprozessen wird ein hohes Maß an Interesse entgegengebracht. Gründe dafür liegen u.a. in der Erkenntnis, dass die ersten Lebensjahre zur lern- lung des Bildungserfolgs von der sozialen Herkunfi des Kindes (Klieme et al., dass grundlegend erworbenes Wissen und erworbene Fertigkeiten von Kindern dungserfolg beitragen. Vor diesem Hintergrund lassen sich das große Interesse und die hohen Erwartungen an frühe Bildungsprozesse nachvollziehen und ma- chen deren Potenzial deutlich.

Neuer Stellenwert von

naturwissenschaftlichen und technischen Themen in der frühkindlichen

Bildung

- 5 - Frühe naturwissenschaftliche Bildung im Kontext von Lernwerkstattarbeit von Sandy Beez

2.1 Naturwissenschaften und Lernwerkstattarbeit

Bildung

Mit einem Beschluss der Jugend- und Kultusministerkonferenz 2004 wurde der für den Elementarbereich entwickelt und verbindlich eingeführt. Im gemein- (vgl. JMK/KMK 2004): Sprache, Schrifi, Kommunikation; personale und soziale gung, Gesundheit sowie Natur und kulturelle Umwelten. In diesen Bereichen einer Bereits in den Vorbemerkungen dieser Rahmenvereinbarung wird deutlich auf einen Schwerpunkt des Bildungsaufirages im Elementarbereich verwiesen, der insbesondere auch den Bereich der naturwissenschafilichen, technischen und dividueller Kompetenzen und Lerndispositionen, [...] [die] Erweiterung, Unter- stützung sowie Herausforderung des kindlichen Forscherdranges, in der Wer- in sozialen Kontexten" (JMK/KMK 2004, 2) im Fokus. Rolle in Bezug auf die Gestaltung von frühkindlichen Bildungsprozessen wie folgt umschrieben: "Die [...] [ErzieherInnen] leiten und organisieren die Forschungswerkstatt Kindertageseinrichtung. Sie ermutigen die Kinder, regen sie zur fragenden Er- kundung ihrer Welt an, beantworten die Fragen der Kinder nicht abschließend, sondern versuchen durch ihre Antworten das kindliche Interesse zu erweitern und zu vertiefen und führen an die Kinder emen heran, die sich nicht aus der unmittelbaren Anschauung und dem Erleben erschließen" (JMK/KMK 2004, 6). Auf die naturwissenschafiliche Bildung wird in den Beschlüssen in zwei Bil- dungsbereichen verwiesen. Im Bildungsbereich "Mathematik, Naturwissen- schafi, (Informations-)Technik" ist folgendes zu lesen: "Kinder in diesem Alter haben ein großes Interesse an naturwissenschafilich darstellbaren Erscheinungen der belebten und unbelebten Natur und am Expe-

Rahmenvereinbarungen

Einrichtungen

Natur und Naturwissen-

schaften in den Rahmen-,

Orientierungs- bzw.

- 6 - Frühe naturwissenschaftliche Bildung im Kontext von Lernwerkstattarbeit von Sandy Beez rimentieren und Beobachten. Deshalb sollten die kindliche Neugier und der natürliche Entdeckungsdrang der Kinder dazu genutzt werden, den entwicklungs- Im Bildungsbereich "Natur und kulturelle Umwelt" lassen sich folgende Be- schreibungen nden: "Entwicklungsangemessene Umweltbildung berührt viele Lebensbereiche, von der Naturbegegnung über Gesundheit und Werthaltungen bis hin zum Freizeit- und Konsumverhalten. (...) Den Kindern ist die Begegnung mit der Natur und Bei genauerer Betrachtung der aus der Rahmenvereinbarung der JMK und KMK tigen Aussagen interpretiert werden (vgl. u.a. Schuster 2006). Nicht nur im zu- tierenden elementardidaktischen Überlegungen, auch im Verbindlichkeitsgrad diesen Aspekten wird deutlich, wie heterogen die Vorstellungen jenseits der ge- bereiche sind" (Roux 2008, 20). Die von der JMK und KMK 2004 benannten Bereiche "Mathematik, Naturwis- senschafi, (Informations-)Technik" und "Natur und kulturelle Umwelten" wur- übernommen. Die "Naturwissenschafisvermittlung als Bildungsinhalt" (Risch Weise - aufgenommen. Bei den Beschreibungen zur unbelebten Natur lassen sich folgende Akzentuierungen nden und verdeutlichen die Unterschiedlich- keit in besonderer Weise: Nordrhein-Westfalen, Sachsen-Anhalt und Schleswig-Holstein geben eher eine Orientierung auf themenübergreifende Ziele vor, wie das Beobachten, Verglei- chen, Beschreiben oder Bewerten und verzichten weitgehend auf Experimentier- zum Experimentieren auch zahlreiche Anregungen zum Wahrnehmen, Beo b- Teil sehr detaillierte fachliche Inhalte aufgenommen, die einen deutlichen Bezug

Verschiedene Akzen

tuie- rungen in den Bildungs- - 7 - Frühe naturwissenschaftliche Bildung im Kontext von Lernwerkstattarbeit von Sandy Beez jeweiligen AutorInnen über die Gestaltung früher naturwissenschafilicher Bil- bildungsprozesse der Kinder im Fokus der Ausführungen stehen, liegt der Schwerpunkt früher naturwissenschafilicher Bildung in anderen eher auf der tische Instrumente fungieren sollen (vgl. Fried & Roux 2006, 378). Dennoch wurde durch sie auch im Bereich der frühen naturwissenschafilichen Bildung

Die Begrie 'Lernwerkstatt'

2 und 'Lernwerkstattarbeit' selbst werden in vielen petenzen der Kinder über Selbstbildungsprozesse zu unterstützen und begleitend und hier beispielsweise Natur/Umwelt, Technik oder Naturwissenschafien sowie arbeit. Deshalb ist es wünschenswert, dass bei der inhaltlichen, konzeptionellen zukünfiig mit eingebunden werden. 2

Lernenden und Lernbegleitung einzuordnen. Eigenaktiv und individuell zu lernen, sich dabei wahrzunehmen, darüber

zu refiektieren und dabei begleitet zu werden, sind grundlegende Aspekte im Kontext von Lernwerkstattarbeit.

Lernwerkstatt und

Lernwerkstattarbeit in den

Rahmen-, Orientierungs-

- 8 - Frühe naturwissenschaftliche Bildung im Kontext von Lernwerkstattarbeit von Sandy Beez 2.2 Frühe naturwissenschaftliche Bildung - Konzepte zur empirisch abgesicherte Antworten warten. Wie vollziehen sich beispielsweise die Welt-Entdeckungs- und Verstehensprozesse bei Kindern? Wie ordnen sie ihre Erfahrungen und ihr Wissen? Wie wird ihr Wissen über die Welt breiter und dierenzierter? Wie sollten diese Prozesse begleitet werden? Die eorien von Jean Piaget waren lange Zeit wegweisend und erkenntnis- leitend. Seinen Erkenntnissen folgend wurden Kinder vor allem im vorschu- (vgl. Sodian 1998, 622.). Auf Piagets Annahmen beruhend hielt auch die Aus- Grundschulalter im Bildungssystem der Bundesrepublik Einzug (naturwissen- schafilichen Unterricht erst ab der sechsten Klasse) und das naturwissenschafi- liche Interesse von jüngeren Kindern wurde lange nicht wissenschafilich unter- sucht (vgl. Lück 2003, 14.). setzen sich sehr früh mit ihrer Umgebung auseinander und erlangen intuitives Wissen, das sich vor allem als Handlungswissen zeigt (vgl. Krist, Huber & Wilkening 2003, 197.). Sie entwickeln mit diesem Wissen ein Bild von der Welt, das verschiedene Wandlungen von implizit zu explizit, von Wahrnehmungen Für die Praxis der Elementarbildung besteht jedoch immer noch die Schwierig- keit, dass es zur "Didaktik der Naturwissenschafien" nur wenige wissenschafi- lich fundierte Vorarbeiten gibt. Sollte man Kinder mit (naturwissenschafilichen) ForscherInnen vergleichen, die schungsbegris nicht ein sehr spezisches Bild von Naturwissenschafilichkeit in den Bereich der Elementarbildung getragen, der damit den Blick auf kindliche te (vgl. Wedekind 2012, 13.)?

Trotz vieler Vorgaben

zugleich ein Mangel an Erkenntnissen über kindliches Lernenquotesdbs_dbs20.pdfusesText_26