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Il est donc capital de poser des questions (les bonnes ) dans un entretien de vente Les questions seront nécessaires à tous les niveaux de la visite : il faudra les

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Les questions ouvertes : Appellent des réponses explicatives : _ Comment, que, pourquoi, en quoi, à quoi ? _ De quelle manière, de quelle façon ? Qu 

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Lors de la création de votre question, vous devrez choisir le type de question souhaitez (cases à cocher, champ libre, liste déroulante, etc Vous aurez ensuite 

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les questions ouvertes qui permettent aux personnes interrogées d'organiser néanmoins possible d'utiliser ce type de question quand vous ne pensez pas 

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Le professeur ne doit pas répondre, mais plutôt refiler la question aux étudiants Les questions ouvertes (beaucoup plus profitables que les questions fermées)* : • 

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Types de questions Type A (choix simple) : L'énoncé de la question est suivi de quatre ou cinq options de réponse (A – D ou A – E), dont il faut indiquer, 

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Choix multiple : Question fermée pour laquelle les étudiants disposent d'un choix entre plusieurs réponses Il peut y avoir une seule bonne réponse dans la liste 

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la pensée, le discours de l'enquêté sans poser de questions - L'entretien directif : ce type d'entretien s'apparente sensiblement au questionnaire, à la différence 

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2008 https://oraprdnt uqtr uquebec ca/pls/public/docs/GSC1/ F1461491823_doc_moyens_23oct8 pdf La pratique réflexive exige des questions qui stimulent la 

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Pour chaque question 1 point maximum peut être obtenu Questions K – K : Type K' (décision quadruple) Une question ou des affirmations sont présentées en 

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2021 Diversifier les questions de F. Guillemette, C. Leblanc & K. Renaud est mis à disposition

Mêmes Conditions 4.0 International.

DIVERSIFIER LES QUESTIONS

. Elles invitent

apprenant à préciser, à illustrer, à justifier, à argumenter, à nuancer, à voir autrement, etc.

aussi à corriger

Une stratégie simple dans les types de questionnement consiste à utiliser une question posée par un

ét

LES TYPES DE QUESTIONS

Les questions ouvertes

favorisent la réflexion et un apprentissage plus riche.

Comment? Pourquoi?

-ce qui se passe dans cette situation? Quels sont les divers aspects de la problématique ou de la situation?

Les questions fermées

orientent davantage Est-

Questions avec choix de réponses : A ou B?

Les questions-relances

-ce que vous voulez dire?

Comment pourriez-vous justifier différemment?

Voulez-vous nuancer votre réponse?

Les questions qui

appellent une liste de réponses favorisent Quels sont les différentes données du problème? Quelle est la série de tâches à effectuer? Quelles sont les différentes étapes du protocole à expliquer? Quelles sont les hypothèses de solution possibles?

Les questions

structurantes de liens logiques Quel est le déroulement chronologique du processus? Quelles sont les conséquences de cette affirmation? Quelles sont les étapes du processus de solution que vous proposez? Dans quelles situations peut-on utiliser cette stratégie? Quels sont les arguments en faveur de ce que vous proposez? Et les arguments contre? Et les réponses aux arguments contre? Sept " tactiques clés » pour bien questionner

1. La structuration

apprenants les conclusions de la précédente leçon et pour faire faire des liens avec les apprentissages antérieurs. 2. L questions afin de déstabiliser un peu les apprenants (mais pas trop) et afin de leur faire dire de bonnes réponses (et non des réponses erronées) sans que ce soit trop facile.

3. La direction et la distribution

possible, sans les forcer à répondre, afin de maintenir

4. Le rythme et les pauses

dans ses attentes en silence. Il modère les apprenants qui répondent trop rapidement ou qui répondent à la place des autres. Il conserve un rythme confortable.

5. L -

bonne réponse. Il questionne de plus en plus finement, sans se 6. L e reformulation.

7. Les interventions verbales

réponses des apprenants. Il félicite pour le contenu pertinent des réponses. Il intègre le contenu pertinent des réponses dans ses propres présentations.

Références :

Tremblay, M. B. (2009). La pédagogie par problèmes, une clé en enseignement postsecondaire. Guérin.

Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. ESF.quotesdbs_dbs6.pdfusesText_11