49 Avantages et inconvénients d'une classe de cycle 34 TEXTE COORDONNÉ PAR BRUCE DEMAUGÉ-BOST, ÉCOLE FEDERICO GARCÍA LORCA
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Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 1 Du
socle commun la pratique quotidienne DESCHANTIERS
POURAPPRENDRE
Recherche-action 2006-2009 financée par Formiris et Formiris-MéditerranéeRecherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 2
Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 3 " Existe-t-il à ce jour une pédagogie différenciée entièrement intégrée à la pratique pédagogique des maîtres de classe, fondée sur une évaluation formative et une régulation continue des apprentissages, qui préviendrait les difficultés et l'échec plutôt que d'y remédier ? Il semble que non... » Extrait de " Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de l'enseignement : évolution ou rupture ? » Philippe Perrenoud, Faculté de psychologie et de sciences de l'éducation, Université de Genève, 1991 Nous relevons le défi : nous pensons humblement pratiquer au quotidien une telle pédagogie.
Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 4
Recherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 5 TABLE DES MATIERES
Avertissements
au I - LES CLASSES-CYCLE, POUR REGULER LES DISPOSITIFS D'APPRENTISSAGE L'équipe derecherche........................................................................................................................................11 Les
enseignants et lesétablissements...............................................................................................................12 L'accompagnement
de larecherche..................................................................................................................16 LE
CONTEXTE
GENERAL
N'EST PAS A LASCOLARITE
EN CYCLE.........................................................................21 Une conviction réaffirmée par l'EnseignementCatholique
dans la démarche d'Assises..........................24 La problématique de la recherche:..................................................................................................................26 LES
PRINCIPES
DE NOTREAPPROCHE
DESCYCLES...........................................................................................27 LES
CLASSES-CYCLES
ET LEURORGANISATION................................................................................................31 Les
cycles et la problématique dutemps.........................................................................................................32 Résultats
scolaires etclasseS-cycle..................................................................................................................................34 Des
représentations erronées descycles........................................................................................................................39 Les
caractéristiques générales de la scolarisation en classes multiâges.......................................................................42 Les avantages de laclasse-cycle.......................................................................................................................................45 Les
cycles et lacomplexité.................................................................................................................................58 La
résolution de situationscomplexes.............................................................................................................................58 Travailler
parmodules......................................................................................................................................................59 Du
temps pour apprendre, des temps pour apprendre..................................................................................65 De la pratique modulaire développée dans la durée d'un cycle découle un rapport au temps modifié...................67 De la pratique modulaire développée dans la durée d'un cycle découlent une vision globale et une plus grande cohérence desapprentissages.........................................................................................................................................70 De
la pratique modulaire développée dans la durée d'un cycle découle une autre conscience des obstacles.........71 Du socle commun la pratique II - UN MODÈLE OPÉRATOIRE DE PROGRAMMATION, FAVORISANT LA GESTION DE LA DIFFÉRENCE Quel est l'objet de ce document?..................................................................................................................79 LE
MODELE.....................................................................................................................................................83 CINQ
POSTULATS,
POUR UNCHANGEMENT
DEPARADIGME.................................................................................................83 Premier
postulat l'hétérogénéité desélèves
est une chance et nous devons la rechercher........................84 Deuxième postulat le temps scolaire est celui du cycle..................................................................................85 Laclasse.............................................................................................................................................................................85 Le
programme...................................................................................................................................................................86 Le
temps ducycle..............................................................................................................................................................87 Troisième
postulat l'enseignant est un expert de l'apprentissage................................................................90 Le motapprentissage........................................................................................................................................................90 Notre
cheminement..........................................................................................................................................................90 Notre
cadre conceptuel, aujourd'hui, au sujet de l'apprentissage................................................................................92 La relationRecherche-action ESCHOLIA "Des chantiers pour apprendre" Étape 1 2006-2009. 6 Quatrième
postulat l'enseignant est un expert des savoirs enseigner......................................................96 Notrecheminement..........................................................................................................................................................96 Cinquième
postulat l'enseignant est un expert de l'évaluation...................................................................111 Notrecheminement........................................................................................................................................................112 Une
évaluation
rÉsolumentformative...........................................................................................................................114 L'observation
formative..................................................................................................................................................115 Le
concept derégulation................................................................................................................................................117 Diagnostique,
proactive ou rétroactive?......................................................................................................................119 Le
concept deprogressivité............................................................................................................................................121 Evaluer
unecompétence................................................................................................................................................123 La
démarche du portfoliod'apprentissages..................................................................................................................141 LA
METHODE
LADEMARCHE
DEPROGRAMMATION..................................................................................145 LES
CHANTIERS
DECONSTRUCTION
DESAPPRENTISSAGES..................................................................................................145 UNE
quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28