Aperçu global de l'unité 2 : Communication en direct Ce cours permet à l' élève d'acquérir des techniques de communication orale pour améliorer son niveau 1 (moins de 50 ) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours
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Aperçu global de l'unité 2 : Communication en direct Ce cours permet à l' élève d'acquérir des techniques de communication orale pour améliorer son niveau 1 (moins de 50 ) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours
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TECHNIQUES DE
COMMUNICATION ORALE
FTC3O 11 e annéeDirection du projet :Claire Trépanier
Coordination :Michel Goulet
Recherche documentaire : Geneviève Potvin
Équipe de rédaction :Joane Séguin, première rédactriceBenoît Deschênes
Marianne Perron-Gadoury
Consultation :Germain Bertrand
Première relecture :Centre franco-ontarien de ressources pédagogiquesLe ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme
par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que
l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.TABLE DES MATIÈRES
Introduction.......................................................... 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................. 7 Aperçu global du cours................................................. 9 Aperçu global de l'unité 1 : Bonjour! Je me présente.......................... 17 Activité 1.1 : Visionnage ou écoute de présentations des personnes invitées ........ 20 Activité 1.2 : Présentation orale d'une personne que tu connais .................. 26 Activité 1.3 : Visionnage et écoute d'entrevues............................... 30 Activité 1.4 : Production d'une entrevue..................................... 35 Activité 1.5 : Tâche d'évaluation sommative - Je me présente.................... 40 Aperçu global de l'unité 2 : Communication en direct........................ Activité 2.1 : Visionnage et écoute de communiqués........................... Activité 2.2 : Production d'un communiqué.................................. Activité 2.3 : Visionnage et écoute de conférences de presse et de présentations multimédias................................... Activité 2.4 : Production d'une conférence de presse ou d'une présentation multimédia Aperçu global de l'unité 3 : La parole est d'art... ........................... Activité 3.1 : Visionnage et écoute de discours oratoires et politiques.............. Activité 3.2 : Production d'un discours...................................... Activité 3.3 : Visionnage de débats ........................................ Activité 3.4 : Production d'un débat ........................................ Aperçu global de l'unité 4 : Tout radio, tout oreilles!........................ Activité 4.1 : Visionnage et écoute de radio-romans............................ Activité 4.2 : Visionnage et écoute d'annonces publicitaires..................... Activité 4.3 : Production d'une annonce publicitaire........................... Activité 4.4 : Production d'un radio-roman................................... Aperçu global de l'unité 5 : Au plaisir d'être en ondes!....................... Activité 5.1 : Visionnage d'émissions d'information ........................... Activité 5.2 : Production d'une émission en direct ............................. Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage........................ 51 4 5INTRODUCTION
Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres
de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes etd'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de
valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les
personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d'autres existent en versiondifférenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la
vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,
Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadred'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,
à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses
activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou
enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du
rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation durendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille
de rendement. 6 7CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS
APERÇU GLOBAL DU
COURSAPERÇU GLOBAL DE
L'UNITÉACTIVITÉ
Espace réservé à l'école
(à remplir)Description et durée Description et duréeDescription/fondement Domaines, attentes et
contenus d'apprentissageDomaines, attentes et contenus d'apprentissageTitres, descriptions et durée
des unitésTitres et durée des activités Notes de planificationStratégies d'enseignement et
d'apprentissageLiens Déroulement de l'activitéÉvaluation du rendement de
l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins desélèvesAnnexes
Ressources Évaluation du rendement de
l'élèveApplication des politiques
énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité
Évaluation du cours Ressources
Annexes
8 9APERÇU GLOBAL DU COURS (FTC3O)
Espace réservé à l'école
(à remplir)École : Conseil scolaire de district :
Section : Chef de section :
Personne(s) élaborant le cours : Date :
Titre du cours : Techniques de communication oraleAnnée d'études : 11 e Type de cours : OuvertCode de cours de l'école : Programme-cadre : FrançaisDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : FTC3OValeur en crédit : 1Cours préalable : Français 10
e année, cours théorique ou appliquéDescription/fondement
Ce cours permet à l'élève d'acquérir des techniques de communication orale pour améliorer son
élocution et développer sa confiance. Les apprentissages visent surtout une préparation adéquate
et l'acquisition de techniques éprouvées de présentation orale dans des communicationsimprovisées ou préparées de genre divers. L'élève évalue les présentations des autres élèves et
intègre les technologies de l'information et de la communication dans son travail.Titres, descriptions et durée des unités
Unité 1 : Bonjour! Je me présente... Durée : 25 heuresCette unité porte sur l'étude des conventions et des techniques de la présentation orale. L'élève
visionne et écoute divers types de présentations orales dans le but d'interpréter et d'apprécier tant
le contenu que les conventions et les techniques propres à la communication orale. L'élèveprésente oralement une personne invitée et fait une entrevue tout en respectant les conventions et
les techniques de la communication orale. Unité 2 : Communication en direct Durée : 19 heuresCette unité porte sur l'étude du communiqué, de la conférence de presse et de la présentation
multimédia. L'élève interprète et apprécie ce type de discours à la suite du visionnage et de
l'écoute de documents audiovisuels. L'élève présente oralement un communiqué, une conférence
de presse ou une présentation multimédia en utilisant une variété d'appuis techniques à la
communication.10Unité 3 : La parole est d'art... Durée : 25 heures
Cette unité porte sur l'étude d'une variété de discours tels que les causeries, les exposés, les
conférences, les discours politiques ainsi que sur le débat. L'élève visionne et écoute des discours
et des débats de sources variées tant visuelles qu'auditives. L'élève présente un discours (oratoire
ou politique) et participe à un débat. Unité 4 : Tout radio, tout oreilles! Durée : 16 heuresCette unité porte sur l'étude de radio-romans, de téléromans et d'annonces publicitaires. L'élève
visionne et écoute divers types de radio-romans, de téléromans et d'annonces publicitaires. Par la
suite, l'élève produit une émission radiophonique de son choix. L'élève peut transformer un
téléroman en radio-roman en intégrant l'annonce publicitaire en tant que commandite ouproduire une émission radiophonique de variétés au cours de laquelle on intègre le dialogue, les
effets spéciaux, la présentation, les commentaires, la publicité, etc. Unité 5 : Au plaisir d'être en ondes! Durée : 25 heuresCette unité porte sur l'étude d'émissions d'information. Cette unité se veut une synthèse qui
intègre les divers types de communications orales déjà étudiées dans le but de produire une
émission d'information et de variétés en direct. L'élève visionne des émissions d'information,
réalise et produit une émission en direct.Stratégies d'enseignement et d'apprentissage
Dans ce cours, l'enseignant ou l'enseignante privilégie diverses stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - visionnage autonome et dirigé - travail individuel, en groupe de deux, enéquipe
- simulation - mémorisation - centre d'apprentissages - exposé oral - remue-méninges - exercices, devoirs - dialogue préparé, impromptu - conférence- écriture dirigée - explications orales - recherche - apprentissage coopératif - échanges, discussions - jeu de rôle - enseignement par les pairs - improvisation - saynèteÉvaluation du rendement de l'élève
"Un système d'évaluation et de communication du rendement bien conçu s'appuie sur desattentes et des critères d'évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et
évaluation - Le curriculum de l'Ontario de la 9 eà la 12
e année, 2000, p. 16-19) L'évaluation serabasée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d'évaluation du programme-cadre.
11Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d'évaluation qui :
- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l'apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d'évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l'évaluation pour donner aux
élèves des possibilités suffisantes de montrer l'étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d'apprentissage, aux attentes et aux contenus d'apprentissage, de même qu'aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites
dans leur plan d'enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d'enseignement;- favorisent la capacité de l'élève à s'autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;
- reposent sur des échantillons des travaux de l'élève qui illustrent bien son niveau de rendement;- servent à communiquer à l'élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;
- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre
moment approprié pendant le cours.La grille d'évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant
d'évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :
connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnelenseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et
à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n'atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale
est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l'élève a obtenu une
note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 eà la 12
e année, la note finale sera déterminée comme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le
long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu'il faille accorder une attention particulière aux
plus récents résultats de rendement. - Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l'évaluation finale qui prendra la forme d'un examen, d'une activité, d'une dissertation ou de tout autre mode d'évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.
Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l'élève, l'enseignant ou l'enseignante utilise
une variété de stratégies se rapportant aux types d'évaluation suivants :12évaluation diagnostique
- courtes activités au début de l'unité et de l'activité pour vérifier les acquis préalables (p. ex.,
conférence, réponses sélectives, questions et réponses, observations, commentaires anecdotiques, autoévaluation)évaluation formative
- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., commentaires, observations, autoévaluation, évaluation par les pairs, devoirs, exercices, listes de vérification)évaluation sommative
- activités de façon continue mais particulièrement en fin d'activité ou en fin d'unité à l'aide
de divers moyens (p. ex., productions orales, tests, devoirs, journal de bord)Ressources
L'enseignant ou l'enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l'intérieur
du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d'un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire.