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Jean Heutte

Les fondements

de l'éducation positive

Perspective psychosociale

et systémique de l'apprentissage

Conseiller éditorial :

Fabien Fenouillet

Maquette de couverture

Le Petit Atelier

© Dunod, 2019

11 rue Paul Bert - 92240 Malakoff

ISBN 978-2-10-078803-3

© Dunod. Toute reproduction non autorisée est un délit. 3

Table des matières

Avant-Propos ........................................................................�........................................................................�.......................................... 5

Préface

........................................................................�........................................................................�.......................................................... 11

Introduction

........................................................................�........................................................................�............................................. 15

La persistance à vouloir comprendre avec les autres genèse d'un triple processus évolutionniste (mème, gè�ne et technè)

catalyseur de la création collégiale des connaissances ...............................................................

17 C������� �

- L�� ����������� �'���������� :

........................................................... 21 1. Le mème égoïste : contamination virale et cyberculture ........................................................................�..... 26 2. Les technologies intellectuelles : le biotope de l'apprenance ................................................................... 32 3. Les communautés : la biocénose de l'apprenance

........................................................................�.................... 59

4.

Conclusion

........................................................................�.........................................................................�.................................. 76

C������� �

- L� ����������� ��������� :

......................................................... 77 1. L'émergence de la préoccupation du développement humain opti�mal ........................................... 79 2. Quelques théories, concepts et outils au coeur de la psychologie po�sitive ..................................... 104 3.

Conclusion

........................................................................�.........................................................................�.................................. 150

C������� �

- L� ���� : �� ����������� �� �'���������� ���������

............................................... 153 1. Mihaly Csikszentmihalyi : le pionnier de la recherche empirique sur les déterminants psychologiques de l'expérience subjective ....................................................... 155 2. La théorie de l'autotélisme : l'une des théories majeures de la psychologie scientifique contemporaine

........................................................................�........................... 156

3. Apport de la théorie de l'autotélisme-flow à la recherche em�pirique dans le champ de l'éducation et de la formation

........................................................................�...................... 175

4. La part des autres dans l'expérience optimale : appréhender la dimension sociale de la conation

............................................................................................................�................................................................ 202

5.

Conclusion

........................................................................�.........................................................................�.................................. 232

4

Les fondements de l'éducation positive

C ?????? ?

- I����������������� ���� ������ ���������� ��� ����������

........................................................................�........................... 235

1. L'obstacle culturel à l'expérience optimale d'apprentissa�ge tout au long de la vie .................. 238 2. Chercher l'inspiration dans des contextes non contaminés par la fo�rme scolaire ................... 260 3. Quelles conséquences pour le développement de la pédagogie univ�ersitaire ? .......................... 276 4. Pour une conception systémique et transdisciplinaire de la pédagog�ie universitaire ............ 306

Conclusion

........................................................................�........................................................................�................................................ 309

Références bibliographiques

........................................................................�........................................................................�.......... 317

Table des tableaux

........................................................................�........................................................................�.............................. 363

Table des illustrations

........................................................................�........................................................................�...................... 365

Index des notions

........................................................................�........................................................................�.................................. 369

Avant-Propos

© Dunod. Toute reproduction non autorisée est un délit. 7 Cet ouvrage souhaite attirer l'attention sur ce qui semble fondamental à prendre en compte dans le contexte de l'intérêt croissant pour le concept �en vogue d'

éducation

positive et qu'il semblait urgent de clarifier avant que les marchands de bonheur n'en aient totalement pollué le sens et surtout l'usage. Il est le fruit d'un lent cheminement personnel dont l'étincell�e initiale a très certai nement été la prise de conscience, dès mon enfance, du bonheur �de comprendre. C'est d'ailleurs très probablement ce qui a motivé mon souhait de dev�enir instituteur. En effet, naïvement, je pensais que rendre des enfants heureux en leur p�ermettant de

comprendre, ce devait être un métier fort sympathique. La rude ré�alité des premières

classes à Roubaix dans lesquelles j'ai dû apprendre le métie�r m'a vite fait comprendre

que ce ne serait pas une sinécure, notamment que seuls ceux qui n'�avaient jamais mis les pieds dans une classe pouvaient penser qu'il était facile de s�ortir indemne de la

confrontation parfois très hostile avec une trentaine d'élèv�es. L'institution m'a aussi

vite rappelé à l'ordre : les élèves n'allaient pas à l'école pour être heureux, mais pour apprendre. Cependant, une fois balayées mes conceptions naïves (e�t surtout ayant acquis les rudiments de la maîtrise des rituels qui permettent d'o�rganiser a minima la survie dans une classe afin de pouvoir effectivement mettre les él�èves au travail), force a été de constater que rien n'est plus beau et gratifiant pour un enseignant que le regard ému d'un enfant au moment où prend conscience qu'�il est en train de comprendre quelque chose d'important pour lui. C'est à l'é�vidence pour revivre, si possible, chaque jour dans ma classe cette expérience optimale que j'�ai oeuvré pour tenter de réunir, de créer ou de maintenir sans relâche, quotid�iennement, les condi tions nécessaires au renouvellement de celle-ci, notamment dès les� années

1980 via

l'usage des outils informatiques. Cet ouvrage est aussi le fruit d'un lent cheminement professionnel. En effet, sans la rencontre fortuite de Fabien Fenouillet au cours de l'automne 1998, m�a vie aurait très certainement été plus tranquille et moins savante : quinze ans pour réussir la " trans- formation » du professeur des écoles en un enseignant-chercheur (il faut dire que pendant cette période, j'ai accepté en parallèle de nombreuses missions, notamment, pendant une dizaine d'années, en tant qu'expert pour les ministères de l'éducation nationale, puis de l'enseignement supérieur). En sus de ce cheminement personnel et professionnel, cet ouvrage n'existerait certainement pas sans son acc�ompagnement rigoureux, son soutien indéfectible et surtout son amicale bienveilla�nce à mon égard tout au long de ces vingt dernières années. Cet ouvrage est enfin le fruit d'un lent cheminement scientifique, lié à plusieurs autres rencontres qui ont étayé mon parcours universitaire pendant� ma recherche doctorale, chronologiquement, notamment : Philippe Carré, Albert Bandura, Richard

Ryan... Puis,

via mon introduction dans la communauté internationale des chercheurs en psychologie positive, par l'intermédiaire de Charles Martin-Kru�mm, notamment 8

Les fondements de l'éducation positive

Antonella Delle Fave, Hans Henrik Knoop, Marta Bassi, Mihalyi Csikszentmihalyi... et enfin Robert Vallerand qui me fait l'honneur de signer la préface ?de cet ouvrage. Comme cela sera mis en évidence tout au long de cet ouvrage, le champ de recherche

concernant l'éducation positive s'inscrit dans l'axe spéc?ifiquement dédié à la recherche

en psychologie positive (Seligman et Csikszentmihalyi, 2000 ; Gable et Haidt, 2011) dans le champ de l'éducation et de la formation, à savoir, selon not?re définition (Heutte, Fenouillet et Martin-Krumm, 2013), l'étude scientifique des conditions et des processus qui contribuent à l'épanouissement ou au fonctionnement optimal? des apprenants, personnels de l'éducation ou de la formation et au?tres parties prenantes de l'éducation et de la formation tout au long et tout a?u large de la vie des communautés (réelles, comme virtuelles) dans lesquelles ils travaillent ou apprennent des systèmes, organismes ou dispositifs d'éducation, de formati?on ou de travail. Ce triple niveau d'interrogation (individu, groupe et organisation)? ouvre sur de nombreuses pistes de recherches scientifiques originales dont les implic?ations pratiques peuvent à l'évidence soutenir, et le cas échéant renouveler utilement le pilotage de l'innovation dans les organisations, notamment en vue de construire d?es environne ments favorables à l'apprentissage tout au long et tout au large de la vie (éducation formelle, non formelle ou informelle). Comme le rappellent Charles Mart?in-Krumm et Cyril Tarquinio dans le dernier ouvrage qu'ils ont coordonné : " la psychologie positive, contrairement à ce que l'on pourrait en dire, est une discipline ouverte, ni exclusivement psychologique, ni totalement positive » (2019, p. 14). De ce fait, le champ de recherche couvert par l'éducation positive concerne la psychologie ainsi que? les sciences de l'édu cation et de la formation certes, mais aussi la philosophie, la sociolog?ie, l'informatique, la médecine, les neurosciences, l'économie, les sciences de ges?tion... Paraphrasant Philippe Carré, pour ma part, je considère que l'o?n comprend toujours seul, mais jamais sans les autres . D'où mon souhait depuis plusieurs années d'éclairer la part des autres dans la persistance à vouloir comprendre . Bien entendu, ces autres constituent tout d'abord des groupes (ou des communautés) avec l?esquels nous sommes en contact plus ou moins direct. Mais ces autres , ce sont aussi celles et ceux qui consti tuent des systèmes (d'éducation, de formation, de travail..., des organisations politiques, culturelles, cultuelles...) qui vont avoir une influence sur notre man?ière de concevoir le monde et aussi façonner ou aliéner notre pouvoir d'agir. C'e?st la raison pour laquelle, en sus d'une présentation classique de l'apprentissage basée? sur des théories relevant principalement de la psychologie sociale, j'ai souhaité introduire? dans cet ouvrage une perspective systémique, dont la source d'inspiration est un emprun?t aux sciences de l'ar tificiel (science des systèmes) d'Herbert Simon. Cet essai de ré?interprétation personnel souhaite particulièrement mettre en évidence l'influence des technologies intellec- tuelles sur l'émergence, la structuration et la diffusion des conc?eptions fondatrices des © Dunod. Toute reproduction non autorisée est un délit. 9

Avant-Propos

cultures et des civilisations. Elle s'appuie en grande partie sur le ?modèle de la sélection psychologique (Csikszentmihalyi et Massimini, 1985), selon lequel l'?interaction entre les processus biologiques, culturels et psychologiques pourrait être le m?oteur de l'évolution humaine, pour le meilleur, comme pour le pire. Ainsi, le premier chapitre de cet ouvrage, concerne plus particulière?ment les communautés d'apprenance, notamment le couplage mème, gène et technè, ainsi que les contaminations virales qui véhiculent parfois plutôt l'ignorance que les connais- sances scientifiques. Il sera l'occasion d'aborder les différen?tes formes de l'apprentissagequotesdbs_dbs31.pdfusesText_37