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[PDF] Les techniques de simulation pour aider à apprendre
Les activités de simulation reposent sur les choix pédagogiques stratégiques nité de développer des stratégies d'enseignement inspirées des courants pédago- Chapitre 118 sensori-motrices, sans intégrer le mode de construction de cette nouvelle compé- tence notamment dans le secteur de la sécurité des soins
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23 jan 2019 · formation qui s'appliquent à l'apprentissage par la simulation : la sécurité en soins critiques sont plus une caractéristique du groupe que celle d'un individu Celle-ci devrait permettre d'intégrer encore plus les management strategies in the ICU differ between palliative care specialists and intensivists
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favorisant l'intégration de connaissances conditionnelles présenté contribuer à la sécurité et à la qualité des soins prodigués aux patients respond appropriately during simulations, thus developing their clinical judgment Stratégies pédagogiques favorisant l'apprentissage des méthodes de soins et l' intégration des
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pour chaque simulation objectifs d'apprentissage compétences et l' amélioration de la sécurité des patients C'est une l'acquisition, l'intégration et la réutilisation Le développement des stratégies de formation 3 Sélection du matériel
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ébauche de stratégie systématique en vue d'intégrer la sécurité et la santé au scolaire, à savoir la «culture scolaire», le milieu d'apprentissage des élèves/ consisté à trouver des lieux adaptés aux activités de simulation dans certaines
[PDF] Pertinence pédagogique de la simulation clinique par - EDUQinfo
recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA) l'entrée à la pratique du Programme national d'intégration clinique (PNIC) simulation), les étudiants (participants) et les stratégies pédagogiques influencent les qui suscitent un sentiment de sécurité à l'égard de la méthode pédagogique (Turner et Harder,
pdf Simulation en santé et gestion des risques
La HAS a missionné en 2010 deux experts français pour la réalisation d’un rapport d’état des lieux sur la simulation en santé dans le cadre de la gestion des risques et du développement professionnel continu (1) La simulation apparaît ainsi comme une
Introduction to Simulation
2 Introduction : Genèse de la crise et état actuel 3 Gouvernance et architecture de sécurité 4 Problèmes de sécurité : Problèmes internes Problèmes externes 5 Opportunités du secteur de la sécurité 6 Accord de paix et transformation du secteur de la sécurité Contexte de l’exercice de simulation
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[PDF] Loi sur l'organisation de la protection de l'enfant et de l'adulte
Les objectifs d'apprentissage
et simulation.Cadre général
Dominique Vanpee.
Faculté de médecine et médecine dentaire Universitécatholique de LouvainBruxelles.
Organisation du cours
• Introduction • Pourquoi faire de la simulation (objectifs principaux)? • Pourquoi faire cette séance de simulation? (objectifs d'apprentissage) • ConclusionsOrganisation du cours
• Introduction • Pourquoi faire de la simulation (objectifs principaux)? • Pourquoi faire cette séance de simulation? (objectifs d'apprentissage) • ConclusionsLa simulation comme outil
- Enseignement - apprentissage - Entrainement (développement compétences professionnelles) - Evaluation - RecherchePas de simulation sans objectifs...
Avant de se lancer dans la simulation
chaque faculté et/ ou responsable de l'enseignement doit se poser la question du pourquoi un centre de simulation chez nous?... = l'objectif principalde la simulation ensuite seulement pour chaque simulationobjectifs d'apprentissageOrganisation du cours
• Introduction • Pourquoi faire de la simulation (objectifs principaux)? • Pourquoi faire cette séance de simulation? (objectifs d'apprentissage) • ConclusionsContexte général de réflexion
Notre système de santé est confronté aux principaux challenges que sont les besoins grandissants dans le domaine de la formation des étudiants et des praticiens, le maintien impératif des compétences et l'amélioration de la sécurité des patients. C'est une responsabilité sociale des facultésde médecine en collaboration avec les CHU et la formation continue...Contexte général de réflexion
Dans ce cadre, les techniques de simulation sont et seront certainement de plus en plus souvent utilisées dans le secteur des soins de santé.
Ces techniques sont très diverses : patients virtuels surordinateur, patients standardisés, mannequins de pratiques techniques (intubation, voies accès vasculaires...), mannequins hautes fidélités...
La simulation un espace de formation entre
la théorie et l'application chez le patient... "je participe à la formation enéquipe en utilisant
des simulateurs taille réelle" "J'apprend aussi durant ma pratique professionnelle "Je lis des livres, j'assiste à des conférences, je regarde des vidéos et j' utilise l'e- learning" "J'utilise des supports pour savoirCOMMENT FAIRE"
"J'utilise des logiciels pour savoir QUOI faire et QUAND le faire"Slide empruntée au Dr Truchot Cardot
La simulation offre:
• l'opportunité au apprenant de répéter plusieurs fois sans danger pour le patient. - 'Practice on plastic first' (Hunt et al) • la permission à l'apprenant de se tromper... • un environnement d'apprentissage "sécure" pour l'apprenant • Un apprentissage expérientiel. - Réflexion durant l'action - Réflexion après l'action " Créer des situations d'apprentissage contextualisées en vue de développer ou d'évaluer des compétences »La simulation ne remplace pas
les stages....Définition de la compétence
" C'est un savoir- agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situation » L'évaluation des compétences (Jacques Tardif (EditionsChenelière education 2006)
Pourquoi trop souvent, les étudiants en début de stage clinique ne savent pas utilisé les connaissances théoriques apprises au cours?Mini - expérience
• 4 étudiants/6 oublient de demander une glycémie capillaire pour une personne dans le coma... • Cette notion a pourtant été clairement enseignée au cours de neurologie et de diabétologie • Enseignement : " étudiant passif » et acquisition niveau cognitif superficiel • Apprentissage: " étudiant actif » permettant l'acquisition, l'intégration et la réutilisationContexte de travail : Pédagogie active
Apprentissage-Enseignement
Contextualisé Authentique (AECA)
transfert des apprentissagesFrenay M, Bédard D. (2004)., Le transfert des apprentissages : comprendre pour mieux intervenir, les Presses de l'Université Laval.7. solutions, conclusions, interprétations multiples 6. situations-problèmes diversifiées 5. situations-problèmes multidimensionnelles 4. contenus pluridisciplinaires 3. situations complètes et complexes 2. développement de compétences 1. respect du contexte de mobilisation Principes de l'authenticitédu contexte
7. retrait graduel 6. modélisation 5. échafaudage 4. coaching 3. généralisation et discrimination (des
situations d'apprentissage) 2. réflexion sur l'action 1. articulation des connaissances Principes du compagnonnage cognitif