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ECRITURE/GRAPHISMEAL'ECOLEMATERNELLERessourcesEduscol-2015I.L'ECRITUREàl'écolematernelle• L'écritureestuneactivitésoutenueparlelangage,lacombinaisoncodéed'unsystèmedesignes.àSafonctionestdeconserver,gardertracesdeparoles,depenséeetdecommuniquerpoursoi,oupourd'autres• Apprendreàécrire:neseréduitpasàlacapacitédetracerquelqueslettres.Pourécrireunmot,l'enfantdoitnonseulement:maîtriserletracédeslettresmaisaussirespecterlesrèglesdeconventionsdenotresystèmeetencomprendrelefonctionnement.àIldoitsurtoutdonnerdusensàcequ'ilécrit• Rôledel'enseignant:présenterles3composantesdel'écriture- lacomposantesémantique:lesensdecequiestécrit- lacomposantesymbolique:lecodealphabétique- lacomposantemotrice;ladextéritégraphique• Apprendreàécrirenécessitéd'avoirconstruitunereprésentationdel'écrit,d'avoirétablidesliensentrecequisedit(etquipeuts'écrire)etcequiestécrit(etpeutselire/dire)àC'estcetapprentissagequis'élaboretoutaulongduparcoursdel'élèveàl'écolematernelle• Conditionspourapprendreàlireetàécrire:importancedurapportauSAVOIRdelalangueécrite- Découvrirlesrelationsentrel'oraletl'écrit- Découvrirlesrelationsentresons/lettresàSupportsprivilégiés:lesprénomsquipermettentdemettreenévidencelapermanencedeslettresetleuralignementdegaucheàdroiteàLacomparaisondesprénomspermetauxenfantsdefairedesremarquessurl'écrit("Aurélia»,çacommencecommeOcéanemaisonnevoitpasle"O»)àDèsleMSetplusparticulièrementdèslaGS,lestentativesd'écriture(autonomes,enpetitsgroupes)doiventêtreencouragéesetprovoquées.Cesontdanslesactivitésd'écriture,quelesenfantsvonts'interrogersurlescomposantesdel'écritetsurcequidistinguelesmotsentreeuxàLesenfantsontbesoindecomprendrecommentsefaitlatransformationd'uneparoleenécrit,d'oùl'importancedelarelationquivadel'oralversl'écritEtnonl'inverse!
-DansdessituationsorganiséesCetapprentissagedel'écriturenepeutseconcevoirquedansdessituationsauthentiques,porteusesdesens.àC'estenécrivantquel'enfantapprendàécrire• L'enseignantaccompagnecesdécouvertes,verbaliseàParallèlementàl'enseignementdel'actemoteur:attirerl'attentionsurlasonoritédeslettreslorsqu'elleschangentdeplacesousontabsentes,litàhautevoix,avecbienveillance,lesmotstorduspourfaireprendreconsciencedelarelationgraphie-phonie,pourcomprendrelesrèglesdefonctionnementdusystème Recommandationspourl'enseignementdel'écriture:1. Commenceràécriretoutseul1.1. Lesexercicesgraphiques:unentraînementnécessaireàS'ilsn'ontpaspourvocationpremièredepréparerlamainàl'apprentissagedel'écriture,ilspermettentprincipalementledéveloppementdefonctionsnécessairesàlamaîtrisedetouteactivitégrapho-motrice- l'observation:discriminerlesformes,observationsdesdifférentesorganisations,quivontpermettrelepilotagedelamain- lesactionsdemotricitéfine:pourautomatiseretcoordonnerlesgestes,lapréhensiondesoutils- lareprésentationmentaleetlareproductiondesorganisationsspatiales,desalignements,destrajectoires,
- lesprocessuscognitifsd'anticipation,derégulation,demémorisation,detransfertnécessaireàtoutapprentissageàOnditmêmequelegraphismeaide,àpostérioriautracédeslettresàL'apprentissagedel'écriture,sesrèglesetconventions,leductusdeslettres,nepeuventprendresensqu'ensituationd'écriture:leslettressontdessignes,dessymbolesquifontpartied'uncodeetnondesdessinsoudesformesgraphiques1.2Ladécouvertedescorrespondancesentreles3écritures:discriminationvisuelleetauditive-Lareconnaissancedeslettrescapitalesestnécessairepourl'écritureauclavier-Leslettresscriptespourlalecture-Lacursivepourl'écrituremanuscrite(ànoterchoixculturelpropreànotrehistoirenationale)PetiteSectionMoyenneSectionGrandeSection-Rencontreaveclesécritsparrapportauvécudelaclasse,dansdessituationsquotidiennes,Attirerl'attentionsuruntitred'album,surletailleetlaformedeslettreenlienaveclesprénoms-Principalementcorrespondanceentrelettrescapitalesetscriptesquiseraabordéeenprenantappuisurlesétiquettesprénoms.-Ecriturecursiveprésentéetardivement,enfind'année,sansimpératifd'apprentissagesystématiquedesescorrespondances-Laconnaissancedelacorrespondanceentrecapitaleetscripteestsystématiquementtravaillée,desexercicesdediscriminationvisuelleetauditivesontrégulièrementproposés-2ièmepartieannée:correspondanceavecleslettresdel'écriturecursive,sousfromedecomparaison,dedescriptionàRenforcerlaconnaissancedunomdeslettresetdusondeslettreslesplusconnues• Enfind'annéescolaire:lacorrespondanceentrelaformedescapitalesetdeslettresscriptesdoitêtreconnuepourpratiquementtoutesleslettresdel'alphabet• LacorrespondanceavecleslettrescursivesdevraitêtreacquisepourlaplupartdeslettresàLesélèvesdevraientpouvoirisolerdansunmot,chacunedeslettrescursivesenenidentifiantledébutetlafin
1.3Desessaisd'écrituresdemotsauxpremièresproductionsautonomesd'écrit• LepremiermotàécrireàIlestpréférabledeproposerl'écritured'unmotdanssatotalitéplutôtquedecommencerparl'apprentissagedelettresisolées,quin'ontaucunesignificationpourl'élèveCetteactivitédoitêtreprésentéedemanièreattractivepourengagerlesélèvesàChoixd'unmotcollectifsimple,court,seréférantauvécucommundelaclasse:hérosd'unehistoire,poupéedelaclasseàLessituationsd'écrituredoiventêtreporteusesdesens:écrirelenomdefamilles,légenderdesdessinsoudesphotos• PS:Premièresrencontresavecl'écriture-Pasd'apprentissagesystématique-Parcontre,l'enseignantécritsouslesyeuxdesenfants,autableau,surleursproductions,lorsdeladictéeàl'adulte,ilbruitelessyllabes,nommeleslettres,évoqueleursformesàIlreconnaîtetaccordedel'importanceauxpremiersessaisdesenfants(VIP),s'ilvaloriseetinterprètelerésultat,litleslettresqu'ilreconnaît,ditqu'ilnepeutpaslirecetessaiàIlécriracorrectementlemotentreprisparl'élèveàcôtédecettepremièretentativesansenexigerlacopieàFind'année:sicertainsenfantssontprêts,enpédagogiedifférenciée:apprentissageduprénomenCI• MS:premièrestentativesd'écrituredesmots-PrincipalementenCI-Permettreàl'enfantd'oser,d'essayer("écrirecommetupensesquecelas'écrit,commetuentendslessons...»)-Observerl'enfantquiécrit,noters'ilaconsciencedeàL'organisationdel'espaceàDelaséparationdudiscoursenmots(unitésspécifiquesdel'écrit)àDel'importancedel'ordredesmotsàDelaprésencedetouslesmotsàDelacompréhensionentredesrelationsentresonsetgraphies
• GS:lamaîtriseprogressivedugestedel'écriture-Apprentissagedel'écriturecursivesystématiséendeuxièmepartieannéescolaireü Remarqueimportante:laméthode,lechoixdesmotsproposésàlacopie,laformedeslettres,leursattaches,sontaharmoniser,enconcertationaveclesenseignantsdeCP-Veilleràlapostureducorpsetàlatenueadaptéedel'outil
• Lespremièresproductionsautonomesd'écrits-Nécessitel'aménagementd'un"coin-écrivain»,"coin-écriture»,"coin-bureau»danslaclasseàAvecdumatériel(supportsdivers:feuillesblanches,ardoisesnoires,cahiers...)desoutils(crayonspapiers,stylosbille...),desréférents(lettresmobiles,boîtesàmots,lettresmagnétiques,alphabetdanslestroisécritures,imagiers,affiches,collectiondemots)-EnGS;commandedemotssimples,productiondecourtesphrases,enrelationavecdessituationsvécues,deshistoiresentenduesoudesactivitéspratiquées• EcrituresurordinateuroutabletteàL'usageduclavierestàintégreràlapédagogiedel'écritureàIntérêtdecetteactivité:Celanécessiteunevisuo-motricitédifférentegrâceà:-L'utilisationdesdeuxmains-Larecherchedelettresdontl'organisationsurleclaviernesuitpasl'ordrealphabétique-L'anticipationmentaledeleurplacedanslemotavantdecommencerlafrappeutilisationdelabarreespacequiacquiertunstatutàlasignificationparticulièrePOINTSDEVIGILANCE:1. Latenuecorporelle-Piedsàplatsurlesol,cuissesreposantsurl'assisedelachaise(veilleràlahauteurdumobilier),bustelégèrementinclinéverslatable.àLesenfantsde5-6ansonttendanceàs'étalersurlatableetcollerleurbustesurlatable,essayerderéajustercettetenuepourpermettreàlamainquiécrit,desepositionnersouslaligned'écriture
2. Latenuedel'outil-Labonnetenuedel'outildépendprincipalementdesaqualité.àIdéal:crayonsdepapieraveccorpstriangulaireetmineunpeugrasse(éviterlesfeutresendébutd'apprentissage),styloàbilleavecgriplégèrementcreusé(bagueantidérapante,butéepourretenirlesdoigts)àUtiledevarierlesoutilsetdeproposerd'écrireavecunporte-mine,unporte-plumeetdel'encre,unpinceauchinoisàTenueadaptée:crayonbloquéentrelepouceetlapremièrephalangedumajeur,l'indexreposantsurlecorpsducrayon.Nb:unenfantquiaenvied'écrirenedevraitpasselasserousedétournerdel'acted'écritureàcausedelapréhensiondel'outilII.LAFORMEDESLETTRES1. L'écritureencapitalesromaines(CI):àPourl'écritureencapitales,iln'estpasnécessaired'imposerunductusparticulier,leplusimportantestqueleslettressoientreconnaissablesàDifficultés:leslettresàanglesdroits(A,M,NV,W),letracédesanglesaigusestdifficilesurtoutenMS(arrondissement,ramollissement,effondrement...)àPréférabledeconseillerdesuivrelatrajectoirehaut-basquipermetderéaliserlalettresansdéformationDuctushistorique:touslestraitsverticauxouobliquessonttracésdehautenbas-Acontrariopourl'écritureencursive,leductusdoitêtrerespectéafindefaciliternonseulementletracédelaformedeslettresmaisaussilesligaturesentreelles2. L'écrituredeslettrescursives:2.1 Leurformeetleurductus:àObjectif:faciliterl'acquisitiondel'écritureauxélèvesencohérenceaveclesenseignantsdeCP2.2 Classificationdeslettresparforme:àLeslettrescomprenantunrond:a,c,o,d,g,q=setracentenrotationenhautàgauche,prendrelerepèreduchiffre2(14h)d'unehorloge.Moyenmnémotechnique:ilsuffitdeseréférerautracédelalettreC(prototypedetoutesleslettrescomportantunarrondi)Leslettresrondesn'ontpasdepointd'attaqueàLeslettrescomportantdesboucles
Dirigéesverslehaut:h,b,k,l,fouverslebas:f,g,j,y,z=tracerlapartiedescendantedelaboucleselonunelignedroiteverticale(saufz)àLalettre"e»:- letracéenboucled'unseulélanpermetrapiditéetfluidité- letracéavecarrêtassureunestructureàlalettreetpermetdecadencerl'écritureChoixàdébattreentreenseignantsàLeslettrescomportantles"ponts»:m,n-Tracerd'unseulmouvement,enremontantsurlapartierectilignedutracéprécédentpourbienassemblerlesdeuxtracésàLeslettresà"pointe»:i,u,j,t-Insistersurladescenteverticalepouréviterlesdéformations-Traitsd'attaquediscretsàleslettresàgestescombinés:r,z,xetsr=nécessiteunebonnecoordinationmotrice,éviterdefairedesbouclesx=deuxarcsaccolésenunseuloudeuxmouvements,avecchangementderotations=tracéaussicomplexe;pasdeboucleetfaireattentionauchoixdupointd'attaquepourlesligatures2.3 Lesligatures:àLesattachesentreleslettres,lesligatures,sontcequireprésentepourlesélèveslaplusgrandedifficultéProposition:commencertouslestraitsd'attaqueàlamêmehauteur,soitenbasdelaligne,soit,cequisembleraitlemoinsdifficilepourlesenfants;àmi-hauteurdel'interlignecequifaitquetoutesleslettress'attachentvisuellementlesunesauxautresàmi-hauteurdeslettresminuscules2.4 Lesoeilletons:àEviterdefairefairedes"petitesboucles»maissimplementépaissirletraitb,f,o,r,s,v,w
3. Lesinterlignesouréglures-Ensituationd'apprentissage:écriresurunpapiervierge-Ensituationd'entraînement:commencerparlalignesimple,puis,enfonctiondurythmedechaqueenfant,introduireprogressivementdesréglures.EviterlesrégluresSieyès,troptôt.4. Lesinitiales:-L'écrituredesinitialesenmajusculecursive(oucapitaleornée)n'estpasàimposerenmaternelle.-L'écritureenCIestsuffisante.-LesmajusculescursivessontexigiblesseulementenCE1Cependant,onpeutproposerdeslettrescapitales"ornées»(cfdocumentd'accompagnement"modèlesd'écriturescolaire»,Degesco2013)5. Ecriturechiffréedesnombres-DèslaMS.-Ductusàrespecter.Deuxsensderotation(d'oùl'importanced'apprendreàtracerdesrondsdanslesdeuxsens...)-Laplupartsonttracésd'unseulmouvement,sauf:4,5,7.-PenseraussiàprésenterauxélèvesdeGS,différentstracésdunombre4.Pourinformation:lahauteurdeschiffresestégaleàcelledelalettre"t»encursive,soit2interlignes
tempsDécouvriretreproduiredifférentesorganisationsdecercles:concentriques,sécants...Développerl'activitéperceptivevisuelleS'exerceràdifférencierlesformes,leslignes,lesmotifsenprécisantlevocabulaireDécouvrirdenouveauxmotifssurlesdessinsproduits/oeuvresd'artsRéaliserdescollectionsdeformes,demotifsSuivredescontoursdeformescolléesDiversifierlapréhension:introduiredesoutilsplusfinsGRANDESECTION:àPourcettesection,bienquel'apprentissagedel'écriturecursiveoccupeuneplaceimportante,ledéveloppementdecompétencesgrapho-motricesdemeurenécessaire.àLesgraphismesdoiventrépondreàdesexigencesderégularité,deprécision,derespectdumodèle,despositionsetorganisationsspatialesparticulières.àAnticipationetmémorisationdeséquencesgraphiquesàEnGS,lesenfantsproduisentdesdessinsthématiques,caddesscènesquiracontentdeshistoires,legraphismeaideàenrichirplastiquementleursproductionsPériodes1et2:Consoliderlecontrôlemoteur:s'exercerfréquemmentPériodes3et4:ContrôlerlamotricitéPériode5:Développerl'activitéperceptivevisuelleS'approprierl'espacegraphiqueAméliorerlamaîtrisegestuelle;Recherchederégularité,deprécision"Lire»desmodèles:décrireprécisémentdesmotifsdeplusenpluscomplexes- créerdesalternancescomplexes,desfrises- combinerdesformesenrespectantdesorganisationsspatialesspécifiquescommelerayonnement;lessymétries- créerdesmotifsdécoratifs- rechercherlarégularitédesformesconnues- réaliserdesdécors
Développerl'activitéperceptivevisuelle-rechercherdenouveauxmotifsgraphiquesetdesmotifscombinéssurdesreproductionsAméliorerlescoordinationsmotrices(poignets-doigts)pouraborderdestracéspréciscontinusetdiscontinussurdepetitsespacesAffinerlapréhensionUtiliserdenouveauxoutils:lestylobille,lestyloàplumeContrôlerlestracés(prolongerletracéetinterromprelegestepourtraceruneforme)Contrôlerlamotricité:savoirs'arrêter,respecterunefrontièreS'approprierlesformesréitérerletracédesformesgéométriquesconnues- reproduiredesorganisationsspatialesdécouvertesdansdesoeuvres- reproduiredestraitsetarceauxenimaginanttouteslespositionspossiblespour2,3ou4traitset/ouarceauxS'approprierl'espacegraphique:inventerdenouvellesorganisationsspatiales,orienteretorganiserlestracés,expliqueretjustifierleschoixopérésS'approprierlesformes:aborderletracédeformessimples,puiscomplexes,ensymétrieS'approprierlesformes:TracermédianesetdiagonalesAnticiperunprojet,uneréalisation(programmerlesactions)
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