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Université Paris V René Descartes

École Doctorale ED 261

Laboratoire de Psychopathologie, Psychologie Clinique et

Psychanalyse (EA 4056)

une expérience violente : étude interculturelle franco-syrienne Thèse de Doctorat en Psychologie Clinique, Psychopathologie et Psychanalyse sous la direction du Dr Alberto EIGUER

Présentée Par Amer OMAR

Soutenue le 26/11/2014

Membres du jury :

M. Sylvain Missonnier : Professeur de psychologie clinique de la périnatalité, Laboratoire

de Psychologie Clinique, Psychopathologie ‡- "•›...ŠƒƒŽ›•‡  ŽǯD‹˜‡"•‹-± 0ƒ"‹• ‡•...ƒ"-‡• -

Sorbonne Paris Cité, Institut de Psychologie.

M. Ouriel Rosenblum : Professeur de psychologie clinique, Université de Dijon, Université

Paris Diderot.

M. Patrice Cuynet : Professeur de psychologie clinique, Université de Franche-Comté. Mme. Odile Reveyrand-Coulon : Maître de conférences, HDR, Laboratoire des cliniques M. Alberto Eiguer : Psychiatre, HDR, Laboratoire de Psychologie Clinique,

Psychopathologie ‡- "•›...ŠƒƒŽ›•‡  ŽǯD‹˜‡"•‹-± 0ƒ"‹• ‡•...ƒ"-‡• - Sorbonne Paris Cité,

Institut de Psychologie.

Remerciements

Je tiens à remercier tous ceux qui ont, de

soutenu la réalisation de cette thèse. Je tiens à exprimer toute ma reconnaissance à mon directeur de thèse Alberto EIGUER pour ainsi que pour sa patience et ses encouragements dans les moments les plus difficiles. Je souhaite, humblement, le remercier. Il est non seulement un expert sur le plan scientifique, mais il est Je remercie les Professeurs Sylvain Missonnier, Ouriel Rosenblum, Patrice Cuynet et Odile

Reveyrand- dans mon jury.

Psychologie

Psychologie

chaleur durant ole Doctorale " Cognition, Comportement, Conduites Humaines » (ED 261) et son directeur, le France. Mes sentiments de gratitude sont adressés aussi à M Muhammad Almusa Alsleh mon a soutenue dans ma profession ainsi que dans ma recherche.

Je tiens à remercier tous les adolescents qui ont accepté de participer à ce travail ainsi que

autorisé à conduire ce travail dans les écoles de leur circonscription, les directeurs qui

accueilli dans leurs classes, les enseignants qui ont aimablement consenti à répondre à

quelques questionnaires. Je tiens aussi à remercier mon alter ego pour sa patience, son soutien et son amour, elle

toujours encouragé depuis le début de cette thèse, elle a été la garante de la poursuite de ces

études, mon assistante à la rédaction de ce travail. Travaillant dans un tout autre domaine, elle a pourtant toujours porté un grand intérêt t à toutes mes

Avec tout mon amour,

être à mes côtés.

Ma reconnaissance va à ceux qui ont plus particulièrement assuré le soutien affectif de cette

thèse, mes parents, , leur amour inconditionnel, leurs encouragements, leur dynamisme me portent et sont en moi depuis toujours. Leurs grandes chaque jour, ils ont fait, tous,

Je tiens enfin à remercier mon grand frère, parti trop tôt, de là où il est, il a toujours veillé

de celles-ci. Sans oublier leurs petites roses, Al-Hassan, Al-Naya et Al-Bailasan.

Encore un grand merci à tous pour

de santé et de réussite à ma petite Céline qui a fait ses premiers pas pendant que je remplissais les lignes de cette thèse. Elle est ma plus belle réussite.

Résumé

une période de vie considérée comme difficile et stressante tant au niveau affectif, que social ou encore psychologique, elle se caractérise notamment par une crise dans la quête didentité et autonomie. Considérant les troubles ques des adolescents, une mauvaise estime de soi et une maltraitance durant Cette thèse a donc pour objectif principal de déterminer si des adolescents ayant subi une jamais subi, dans un contexte interculturel franco-syrien. Pour ce faire, deux groupes de 300

adolescents âgés de 14 à 19 ans ont participé à cette recherche. Le groupe syrien est composé

de soi. A partir de différents apports théoriques, nous avons formulé trois hypothèses qui ont

été traitées par nos analyses statistiques. Premièrement, nos résultats montrent que le niveau

groupe

qui représentent des déterminants importants au niveau de la santé psychique des adolescents.

Mots clés : Adolescence, violence, estime de soi, approche interculturelle.

Abstract

Teenagers go through a difficult and emotionally stressful period of life at social and psychological levels. This period is characterized by the crisis of the identity problem and autonomy. Psychological troubles, poor self-esteem and abuse in childhood or adolescence are known as factors of these disorders. The aim of this study was to determine whether violence experiences in adolescents had any effects on the level of self-esteem in a Franco- Syrian population. Two groups of 300 adolescents ranged in age between 14-19 years participated in the study. The Syrian group consisted of adolescents living in Damascus, while the French group consisted of adolescents living in Ile de France. Data was collected using a questionnaire which defined forms of violence experienced (sexual, physical and psychological) and the Toulouse-scale self-esteem. From different theoretical contributions, three hypotheses were tested and three findings were recorded. First, results of this study showed that the level of sustained violence was more prevalent among the Syrian group. Second, it was noticed that the French group had a higher level of self-esteem than the Syrian group. Finally, there was a negative relationship between child abuse and self-esteem, so that adolescents who had not experienced violence during childhood or adolescence had a higher level of self-esteem than those who had experienced violence during childhood or adolescence. Thus, the results of this study supported the view that violence in adolescence affects self-esteem and all of its aspects which significantly affect determining the concept of mental health in adolescence. Keywords: Adolescence, violence, self-esteem, cross-cultural approach. 1

SOMMAIRE

INTRODUCTION 11

PARTIE I : CADRE THEORIQUE 15

CHAPITRE 1 ͗ L'ADOLESCENCE 17

I. Les différentes étapes 18

1. Les étapes symboliques 18

2. Les étapes développementales 20

2.1. Le début de l'adolescence 20

2.2. Le milieu de l'adolescence 20

2.3. La fin de l'adolescence 21

II. Adolescence : la période du changement 21

1. Sur le plan biologique 22

2. Sur le plan cognitif 23

3. Sur le plan psychologique et émotionnel 24

4. Sur le plan sociologique 26

1. Ses besoins 27

1.1. Les besoins sexuels 28

1.2. Les besoins de sécurité 28

1.3. Les besoins d'appartenance 28

1.4. Les besoins d'indépendance 28

1.5. Les besoins d'estime et d'accomplissement de soi 28

2. Ses problèmes 29

2.1. Les problèmes de croissance et de santé 29

2

2.2. Les problğmes de l'adaptation 29

2.3. Les problèmes psychologiques 30

2.4. Les problèmes familiaux 30

2.5. Les problèmes sexuels 30

2.6. Les problèmes scolaires 31

2.7. Les problèmes économiques 31

2.8. Les problèmes sociaux 32

3. Les types d'adolescence 32

3.1. L'adolescence adaptative sans problèmes ni difficultés 32

3.2. L'adolescence en retrait 33

3.3. L'adolescence agressiǀe et rebelle 33

4. Contexte culturel 34

Conclusion 36

CHAPITRE 2 : LES VIOLENCES 39

I. Définitions de la violence 40

1. D'un point de ǀue institutionnel 41

2.1. La violence contre qui ? 43

2.1.1. La violence auto-infligée 44

2.1.2. La violence interpersonnelle ou dirigée contre autrui 44

2.1.3. La violence collective 44

2.2. La violence comment ? 45

2.2.1. La violence physique 45

2.2.2. La violence psychologique 46

2.2.3. La violence sexuelle 47

3. D'un point de ǀue culturel 48

II. La violence du point de vue des acteurs/des victimes 50

1. La violence des acteurs : pourquoi ? 50

3

2. La violence subie : comment ? 54

2.1. Les effets psychologiques 54

2.2. Les effets physiques 55

2.3. Les effets sexuels 55

2.4. Les effets sur le plan social 55

2.5. Les effets sur le plan scolaire 56

Conclusion 57

CHAPITRE 3 ͗ L'ESTIME DE SOI 59

I. Le concept de soi 60

1. L'approche psychologique 60

4. L'approche phĠnomĠnale 63

5. L'approche bĠhaǀioriste 63

6. L'approche de la psychologie sociale 64

7. L'approche de la psychologie de l'Ġducation 65

8. La perspective développementale 66

II. L'estime de soi 68

1. Les composantes de l'estime de soi 69

1.1. Le sentiment de sécurité, de sûreté et de confiance en soi 69

1.2. Le sentiment d'identitĠ, la ǀision de soi et l'amour de soi 70

1.3. Le sentiment d'appartenance ă un groupe (cohĠsion de groupe, identification

1.4. Le sentiment de dĠtermination et l'affirmation de soi 72

1.5. Le sentiment d'aǀoir des compĠtences 73

2. Les principaudž facteurs influenĕant l'estime de soi 75

2.1. Les compétences propres 75

2.2. Les interactions sociales 76

4

2.3. L'enǀironnement familial 76

2.4. L'enǀironnement scolaire 77

III. Concept de Soi, Estime de Soi et culture 79

Conclusion 80

PARTIE II : CADRE METHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE 81

CHAPITRE 1 : PROBLEMATIQUE 82

I. Adolescence et estime de soi 82

II. Adolescence et violence 84

III. Approche interculturelle 85

CHAPITRE 2 : HYPOTHESES ET OUTILS 89

I. Hypothèses 89

1. Hypothèses générales 90

2. Hypothèses secondaires 90

2.1. Violences 90

2.2. Estimes de Soi 91

2.3. Violences et estimes de soi 91

II. Outils 91

1. Le questionnaire 92

2. L'Ġchelle toulousaine de l'estime de soi 93

3. Echantillonnage 94

4. Les variables 96

5. MĠthodes d'analyse 98

5.1. Le logiciel SPSS 98

5

5.2. Les tests statistiques 99

5.2.1. Test de comparaison de variances (ANOVA) 99

5.2.2. Le Chi Carré (Chi-squared test) 99

III. Procédures et Schéma de recherche 101

PARTIE III : RESULTATS ET DISCUSSION 103

CHAPITRE 1 : LES RESULTATS 104

I. La ǀiolence subie pendant l'enfance ou l'adolescence 104

1. En général 105

2. Selon la nationalité 106

3. Selon le sexe 107

4. En croisant sexe et nationalité 108

4.1. Filles et garçons syriens 108

4.2. Filles et garçons français 109

4.3. Filles et garçons syriens et français 110

4.3.1. Les filles 110

4.3.2. Les garçons 111

Encadré 1 112

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