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programmes et des projets au Dispensaire et Julie Deschamps réalisation d' un profil alimentaire et culturel de huit régions Celui des Ceci étant dit, le nombre de isombe Feuilles de manioc/ou terme utilisé pour définir les plats Utilisée pour la fabrication des tortillas et des chocolat), des aimants ou des cartes de

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À partir de l'unité 5, une double page leur permettra Pour parler en français La fabrication d'un journal – D'autres moyens feuille : carte d'identité et billets de banque Si l'on balayé la classe et ils ne m'ont rien dit les projets de sa classe l'entraînent dans d'autres directions cuire les feuilles de manioc ? etc

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ainsi que l'unité, la transparence et la lutte Autrement dit, mieux vaut votre profil (famille, budget d'un trop lourd passé, s'inscrit jusque dans le chamboulement des cartes de Karongi, le projet KivuWatt de l'entreprise américaine ContourGlobal a commencé à l'isombe (feuilles de manioc avec des aubergines

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6 e

À l"unisson

ISBN 978-2-7531-0108-1

À l"unisson

6 e

À l

unisson 6e NCDC

59/5812/9

NCDC

Guide pédagogique

6e

À l'unisson

Julienne MUKAYIREGE

Sylvestre NIYIBAHO

Clémentine Ga ligi UWAMAHORONCDC

2

Photo de couverture : Maria Kalognomou

ISBN : 978-2-7531-0108-1

© EDICEF, 2007

© National Curriculum Development Centre (NCDC), 2007 Tous droits de traduction, de reproduction et d"adaptation réservés pour tous pays. 3

Pour les élèves de 6

e année, le français est progressivement passé du statut de langue étrangère à celui de langue seconde, c"est-à-dire de langue non-mater- nelle parlée dans le milieu scolaire et éventuellement dans le milieu familial. Cet état de fait a été pris en compte dans la conception du livre de l"élève ainsi que dans les suggestions concernant la conduite des leçons dans le guide pédagogi- que qui l"accompagne. Comme les années précédentes, la langue continue d"être présentée sous son aspect fonctionnel et communicatif à travers la compréhension et l"expression orales et écrites. Loral, de la compréhension à la production Une importance particulière est accordée à l"oral. La compréhension sera tra- vaillée à l"aide de la cassette sur laquelle sont enregistrés les textes de lecture ainsi que les dialogues de la rubrique Je m"exprime. Concernant la production, l"enseignant devra partager sa classe dès que l"occasion se présente (travail par paires ou par petits groupes) a n de donner à chacun la chance de s"exprimer le plus possible. Un lien étroit sera établi entre travail de compréhension et travail de production : les élèves sont ainsi régulièrement invités à produire un dialo- gue en liaison avec le travail d"écoute effectué. Créer une interaction entre lecture et écriture Dans les domaines de la lecture et de l"écriture, une interaction doit aussi être instaurée. La lecture et l"écriture ne sont pas des savoirs construits : La lecture a toujours une fonction (on ne lit pas pour lire). Pour les élèves, il s"agit de mettre en œuvre des opérations mentales complexes pour chercher à construire le sens du message qui leur est proposé. Le travail en amont de la lecture sera important : reconnaissance du type d"écrit, lecture du titre, descrip- tion de l"illustration, émission d"hypothèses quant au contenu du texte. L"écriture est une aide dans ce domaine, sans la détourner de la fonction qui lui est propre. En effet, en écrivant, l"élève se trouve confronté à des choix : pour qui vais-je écrire un texte ? Qu"est-ce que je veux dire ? Comment dois-je organiser mon texte ? Quelle est la personne d"énonciation ? Quel temps vais-je employer ? etc. L"élève sera d"autant plus attentif, dans ses lectures, aux choix effectués par

Avant-propos

4 l"auteur, qu"il les aura lui-même vécus et la construction du sens en sera facili- tée. Les obstacles ne sont pas toujours faciles à surmonter pour l"élève qui doit maîtriser l"orthographe, la grammaire et la conjugaison pour produire des textes corrects. L"enseignant devra distinguer les moments où ses élèves sont invités à écrire essentiellement dans un objectif de communication et ceux où il leur faut s"ex- primer correctement. Le travail de réécriture sera alors proposé et le lien sera établi avec les règles grammaticales et orthographiques. De la même façon qu"il aura à stimuler le désir et le besoin de communiquer à l"oral, l"enseignant devra utiliser les différentes procédures dont il dispose pour faire entrer les élèves dans les domaines de l"écrit : celles proposées dans le manuel et toutes les opportu- nités qui se présentent à partir des événements qui surviennent dans la classe, en liaison également avec les autres disciplines puisque l"acquisition de la langue s"effectue aussi de façon transversale.

Élargir le champ de la langue

Le manuel offre également des activités ré exives sur la langue. Le français est maintenant pour les élèves aussi une langue d"enseignement. Ceux-ci doivent se bâtir un cadre de référence afi n de comprendre ce qu"ils font et ce qu"ils apprennent. Ces activités conservent une nalité fonctionnelle et ne sont pas pra- tiquées pour elles-mêmes : les élèves découvrent un fait de langue, établissent des régularités, effectuent quelques exercices d"entraînement et réinvestissent ce qu"ils ont appris. Les explications recourent au minimum au métalangage. Seule la terminologie nécessaire est introduite. C"est donc une maîtrise globale de la langue que doit viser l"enseignant, en articulant au mieux les grands domaines que sont les activités langagières orales et écrites et les activités ré exives.

Se préparer à lexamen

La scolarité en 6

e année se termine par un examen. Il convient de préparer au mieux

les élèves à cette échéance. À partir de l"unité 5, une double page leur permettra

de s"entraîner spécialement pour cette épreuve. L"objectif poursuivi est double : Les élèves pourront réaliser des tests qui se rapprochent de ce qui est attendu d"eux. Les différents domaines qu"ils ont abordés sont traités : la compréhension et l"expression orales, la compréhension et l"expression écrites ainsi que l"étude de la langue (grammaire, orthographe, conjugaison). Il s"agit également d"organiser des révisions. Des renvois aux leçons du livre sont prévus dans les différentes rubriques. L"enseignant devra programmer ces révisions avec les élèves et les aider à s"organiser (travail en classe, travail à la maison, retour sur certaines notions avec toute la classe ou un groupe d"élèves seulement, exercices supplémentaires créés par l"enseignant, etc.).

Présentation

5

Sommaire

Avant-propos ..................................................................................................................................................................................... 3

Unité 1 Parler de soi

Partie 1 - Quelle belle fête ! ................................................................................................................................................. 6

Partie 2 - Savez-vous ce qui m"est arrivé ? ............................................................................................................... 12

Partie 3 - On a retrouvé le portefeuille ! ..................................................................................................................... 17

Pour parler en français Des fêtes partout dans le monde - Le jeu des sept erreurs ................... 23

Unité 2 Exposer un point de vue

Partie 1 - La propreté, c"est l"affaire de tous ! ........................................................................................................ 24

Partie 2 - Qu"en pensent les autres ? ............................................................................................................................. 29

Partie 3 - Vous avez fait quelque chose de bien ! .................................................................................................. 35

Pour parler en français Des affi ches publicitaires .............................................................................................. 41

Unité 3 Parler de la langue

Partie 1 - Faisons un journal ................................................................................................................................................ 42

Partie 2 - Le journal sort demain ! .................................................................................................................................. 48

Partie 3 - C"est un beau métier .......................................................................................................................................... 53

Pour parler en français La fabrication d"un journal - D"autres moyens d"information .......... 59

Unité 4 Décrire un paysage

Partie 1 - Connais-tu le Rwanda ? ................................................................................................................................... 60

Partie 2 - Et chez toi, c"est comment ? ......................................................................................................................... 65

Partie 3 - Les retrouvailles .................................................................................................................................................... 70

Pour parler en français Le jeu de l"oie ....................................................................................................................... 76

Unité 5 Raconter, expliquer

Partie 1 - Julie a disparu ! ..................................................................................................................................................... 77

Partie 2 - Rencontre avec un scientifi que ................................................................................................................... 82

Partie 3 - L"histoire des mille collines .......................................................................................................................... 87

Je me prépare à l"examen .................................................................................................................................................... 93

Unité 6 Rendre compte, argumenter

Partie 1 - S"il te plaît, maman ! ......................................................................................................................................... 95

Partie 2 - Les nouveaux voisins ........................................................................................................................................ 101

Partie 3 - Tu parles français, mais d"où viens-tu ? ............................................................................................... 106

Je me prépare à l"examen .................................................................................................................................................... 111

Unité 7 Parler de sa vie

Partie 1 - Plus tard, je serai... ............................................................................................................................................. 113

Partie 2 - Tu viens au match avec moi ? ...................................................................................................................... 119

Partie 3 - C"est la vie ! ............................................................................................................................................................. 124

Je me prépare à l"examen .................................................................................................................................................... 129

Annexes

Reprise des textes de lecture enregistrés ....................................................................................................................... 130

unité

Parler de soi

6

Partie

1

Quelle belle fête !

L"enseignant prendra connaissance de l"ensemble de l"unité car les différentes parties qui la constituent présentent une unité thématique. Ainsi, les textes de lecture constituent les

étapes d"une lecture suivie.

Je mexprime (p. 6)

Comment présenter et décrire

une personne ?

Objectifs

Découvrir le thème de l"unité. Savoir présenter et décrire une personne.

Déroulement

Travail préparatoire

En ce début d"année, il sera intéressant de prévoir un tra- vail de présentation des élèves entre eux (voir question 6). Au choix, l"enseignant pourra prévoir de débuter la leçon de français par cette activité ou, au contraire, de la mener lorsqu"elle est présentée dans le livre.

Travail avec le livre

Le thème est introduit par une illustration. L"enseignant lais- sera aux élèves un temps suffi sant pour en prendre connais- sance. Il leur demandera de ne pas oublier de lire le contenu des bulles. Après quelques instants, l"enseignant pourra pro- poser à un ou deux volontaires de raconter ce qu"ils ont vu. Quelques élèves donnent leur avis et la classe complète ce qui est dit. L"enseignant poursuit l"exploitation de l"illustra- tion à l"aide des questions du livre. Questions 1 et 2. Ces personnes se trouvent devant une église. Elles sont réunies pour un mariage. L"enseignant pourra demander s"il pourrait s"agir d"une fête pour un baptême ou de la fête nationale. Ce sera l"occasion de citer d"autres fêtes et de faire justifi er les réponses : on peut savoir de quelle cérémonie il s"agit grâce à plusieurs indices : - l"endroit où se trouvent les personnages (l"église) ; - la tenue des mariés (la jeune femme porte une robe de mariée ; le jeune homme porte un costume). Les paroles d"un des personnages (bulle) apportent la confi rmation. L"enseignant peut éventuellement poser la question 4 à ce stade de la discussion. Question 3. Quelques élèves s"expriment. L"enseignant demande des précisions si nécessaire. Le vocabulaire manquant est donné par les élèves qui le connaissent ou par l"enseignant lorsque personne ne sait (costume, che- mise, pantalon, cravate, coiffure, bijoux...). Question 4. L"enseignant s"attachera à faire dire les différen- ces entre les habits des mariés et ceux des invités. Question 5. L"enseignant demande à un élève de lire le contenu de la bulle correspondante. Les différents éléments utilisés pour se présenter peuvent être écrits au tableau : le prénom, le lien de parenté, le lieu d"habitation. L"enseignant demandera d"indiquer ce que Paul aurait pu encore indi- quer : son nom de famille, son âge, par exemple. Question 6. L"enseignant profi tera de cette question pour faire observer aux élèves la présence de la " boîte à mots » : Les mots qu"il nous faut. Il expliquera que cette aide est pré- sente dans les activités orales ou les rubriques de vocabulaire. Les mots et expressions proposés sont lus rapidement. Les élèves disposent ainsi d"une aide pour trouver des phrases leur permettant de se présenter et de donner quelques infor- mations les concernant. Quelques instants de réfl exion sont donnés aux élèves (il est possible de leur demander d"écrire les renseignements qu"ils souhaitent donner). Il est impor- tant, ensuite, de trouver une organisation pédagogique qui permette de faire intervenir le plus d"élèves possible. Voici deux suggestions : - Organiser un jeu de questions-réponses entre un élève et son voisin. L"un pose les questions : Comment t"appelles-tu ? Quel âge as-tu ? Où habites-tu ? Qu"est-ce que tu aimes faire en dehors de l"école ? Quelle est la profession de tes parents ? L"autre élève répond, puis les rôles sont inversés. Un ou deux exemples seront d"abord faits devant la classe par des séries de deux volontaires, pour aider notamment les élèves à for- muler les questions. - Les élèves se répartissent par petits groupes. Chacun se présente à son tour. Les autres membres du groupe peuvent poser une question si une précision n"a pas été donnée.quotesdbs_dbs18.pdfusesText_24