URL = http://www cdc qc ca/ pdf /030949-mastracci-outils-evaluation-creativite- Évaluer des apprentissages en créativité est un domaine complexe, qui s' effectue attention aux détails, souci de finition ) jugées importantes pour le domaine
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[PDF] PRÉSENTATION DES OUTILS POUR LÉVALUATION DES - CORE
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PRÉSENTATION DES OUTILS
POUR DES APPRENTISSAGES EN CRÉATIVITÉ
Angela Mastracci
Conseillère pédagogique, Cégep Marie-VictorinNovembre 2012
2PRÉSENTATION DES OUTILS
S APPRENTISSAGES EN CRÉATIVITÉ
Angela Mastracci
Conseillère pédagogique, Cégep Marie-Victorin angela.mastracci@collegemv.qc.caINTRODUCTION
Évaluer des apprentissages en créativité est un domaine complexedifficilement avec des tests standards et objectifs. Parallèlement, le concept de créativité est
multidimensionnel, ce qui peut provoquer diverses interprétations par les évaluateurs à son en créativité, notamment du jugement professionnel et la difficulté de lors de productions complexes. reliés au jugement professionnel, tels que des g descriptives1, peuvent aider à réduire la part de subjectivité. À partir de ce cadre, une recherche-développement menée par nous a permis de produire les outils pour des apprentissages en créativité qui se trouvent à la fin du présent document. Cette recherche, du Cégep Marie- mode), sur le modèle de concept de créativité défini par Filteau (2009). es données recueillies lors de cette recherche ont permis de vité. À partir de ceux-ci, il a été possible trois échelles descriptives globales, qui rendent compte du produit créatif, du processus créatif et de lapersonne créative/propos (nommés " les 3P » dans le présent document). Au total, ce
Les outils
Page a) 11 b) Échelle descriptive globale et lexique : PRODUIT créatif 12-13 c) Échelle descriptive globale et lexique : PROCESSUS créatif 14-15 d) Échelle descriptive globale et lexique : PERSONNE créative/PROPOS 16-17 e) 181 Elle est souvent
accompagnée de cotes associées à chacun des niveaux, par exemple, excellent, très bien, satisfaisant, etc.
3 La validation des outils développés a fait ressortir leur utilité pour soutenir le jugement professionnel en évaluation de la créativité formative que les outilsdéveloppés représentent une base à partir de laquelle les enseignants pourront faire évoluer
leurs pratiques évaluatives lors de productions complexes exigeant de la part des étudiants e texte de présentation est de fournir aux enseignants un moyen pour faciliter leur compréhension des outils développés, dans le but que chacun puisse réfléchir sur les adaptations possibles dans sa discipline.LES CRITÈRES DÉVALUATION GÉNÉRIQUES
Les qui permettent évaluer les apprentissages en comportement ou à . Il renseigne sur la progression ou la réalisation des apprentissages. donc un élément observable et mesurable. La qualité La qualité le nuance et lui donne une valeur.11 sont regroupés en fonction des 3P :
produit créatif (4), processus créatif (4) et personne créative/propos (3). Le tableau suivant
les présente de façon synthétique. Une légende a été conçue pour faciliter la lecture des
Les caractères en gras indicateur du critère. Les caractères en italique indiquent la qualité du critère. Les 3PLes indicateurs et les qualités
Les critères du
PRODUIT créatif
portent sur la production finale1. les choix cohérents et en concordance objectif et intention
2. son adaptation au contexte et sa pertinence pour les personnes visées
3. ses caractéristiques recherchée et harmonieuse et son traitement
innovateur4. son rendu (ou aspect manifeste) convaincant grâce à une utilisation
habile des techniques et des propres au domaineLes critères du
PROCESSUS
créatif portent sur la production menant au produit final1. la démarche observée dynamique et personnelle
processus proposé2. la recherche pertinente réalisée avant et pendant la production
3. la démonstration claire des quatre habiletés associées à la pensée
créatrice (fluidité, flexibilité, originalité et complexité)4. utilisation pertinente des connaissances, des techniques et du langage
propres au domaineLes critères de la
PERSONNE
créative/PROPOS portent sur le discours et les comportements1. sa réflexion approfondie et juste menant à une interprétation sensible,
justifiée et cohérente (contenu du propos)2. sa communication (orale ou écrite) convaincante (forme du propos)
3. la manifestation affirmée de conduites professionnelles attitudes
personnelles (savoir-être) jugées importantes pour le domaine 4 LES DIFFÉRENTS ÉLÉMENTS DE LA GRILLE DÉVALUATION À TROIS ÉCHELLESDESCRIPTIVES GLOBALES
Plusieurs éléments ont été pris en compte des échellesdescriptives à la fin du présent document. Une appropriation de ces éléments peut alimenter
la réflexion pour adapter les sa discipline. Les éléments suivants sont précisés dans le texte qui suit : s descriptivesLes pondérations
Les critères déterminants
Le nombre de niveau
Les lexiques accompagnant les échelles descriptivesLe barème de notation
Le nombre descriptives
Le choix de n à trois échelles descriptives, dont une échelle par P, permet de distinguer les 3P comme objets de l2. Cela veut dire que la dimension (ou le P) est isolée et explicite quant au P en question. Cela évite de confondre les critères et de perdre leur sens ainsi que leur seule échelle descriptive globale it difficile à construire et à utiliser lors de la correction des travaux des étudiants. la tâche demandée et le contexte. porter un regard global sur le développement de la pensée créatrice . la démonstration des quatre habiletés associées à la pensée créatrice (processus créatif), sur personne créative) et sur le résultat et son traitement (produit créatif). s descriptives Le chelle descriptive à construire - analytique ou global - représente un élément àconsidérer. Les échelles descriptives à la fin du document sont de type global. Elles
permettent de porter un regard global lors du jugement professionnel, car les critères sont regroupés dans un paragraphe descriptif La note ou la cote qui en résulte vaut 5 descriptive par rapport à un autre. Quel que soit leur choix, il est possible de convertir leséchelles descriptives globales en échelles descriptives analytiques pour chacun des critères.
phrases qui décrivent les niveaux pour chacun des critères3. Dans ce cas, Leur somme représente la note ou la cote finale.Les pondérations
En ce qui concerne le poids relatif accordé à chacun des 3P par une correspondance à unepondération en pourcentage, il est pas indiqué sur les échelles descriptives. Les données
recueillies lors de la recherche programme, la discipline, les compétences, le cours, la tâche demandée et les objectifs poursuivis.Les critères déterminants
La désignation du ou des critères déterminants facilite la construction des échelles
descriptives globales, niveaux . Les critères génériques à la page 11 possèdent un poids relatif sans que cela soit indiqué en pourcentage. Ils sont numérotés afin de donner plus de poidsaux numéros 1, puis aux numéros 2, et ainsi de suite. Le tableau suivant montre les critères
déterminants pour chacun des P. Ces choix proviennent de interprétation des données recueillies lors de la recherche par les participants à certains critères.Les critères déterminants pour chacun des P
Pour le produit créatif, les
critères associés aux choix (1) et au contexte (2) sont déterminants.Pour le processus créatif, les
critères associés à la démarche observée (1) et à la recherche (2) sont déterminants.Pour la personne
créative/propos, le critère associé à la réflexion (1) est déterminant.Il est à noter que le poids accordé à chacun des critères peut changer pour tenir compte du
programme, de la discipline, des compétences, du cours, de la tâche demandée et des
inscrit à la page 11 être adapté au contexte, afin de tenir compte de la progression des apprentissages des compétences du programme.3 s descriptives analytiques adaptées à partir des outils de Mastracci (2011), il est
possible de consulter : ativité en graphisme. Ce projet decollaboration RCCFC entre le Collège communautaire du Nouveau Brunswick Campus de Dieppe et le Cégep Marie-
Victorin -2012. Le document est téléchargeable : 6Le nombre
niveaux . Les données recueillies lors de la recherche ont fait ressortir la difficulté à nuancer la description des , notamment lorsque 4 des 5 niveaux représentent des niveaux de réussite. Ainsi, 4 ont été retenus pourles échelles descriptives, dont 3 qui représentent des niveaux de réussite. La description de
la méthodologie qui a servi de base pour rédiger les se trouve à la page 10. se nomment : excellent, révélateur, émergent et non observable. Ils font référence aux observations liées au concept de créativité. Selon les pratiques évaluatives des les échelles descriptives pour inclure le nombre souhaité tout en décrivant la nature de chacun de ceux-ci.Le choix de la formulation générique des
pouvaient Cependant, ce choix outils développés, car ils ne représentent pas une de les adapter à sa discipline. formulations plus significatives en intégrant des précisions ou des exemples tirés du vocabulaire propre de sa discipline.Une formulation qui réfère aux indicateurs liés au produit créatif, au processus créatif et à
la personne créative/propos est privilégiée pour rendre les descriptions neutres. Lors de la
formulation, le terme " étudiant » est évité4 pour que cela ne soit pas perçu comme une
description des qualités de la personne évaluée.Notons sont formulés pour une
utilisation par des enseignants. Il sera souhaitable et peut-êt Les lexiques accompagnant les échelles descriptivesLa été considéré
lors de la production des outils. À cet effet, un lexique accompagne chacune des échelles descriptives (pages 13, 15 et 17). Les lexiques proposent des alternatives, des définitions oudes précisions quant aux indicateurs et aux qualités des critères. La production des lexiques
ressortis des données de recherche, ce qui peut faciliter la lecture des échelles descriptives et favoriser le transfert vers sa discipline. Les lexiques qui accompagnent les échelles descriptives dans le présent document ne sont pas exhaustifs. On peut y ajouter des termes ou en éliminer selon sa discipline.