[PDF] [PDF] Analyse des pratiques dévaluation denseignants - Archipel UQAM

[PDF] Guide pratique de lévaluation des acquis de lélève - Académie de

08/07/2015 Quels sont les codages à éviter pour l'évaluation de compétences et/ou de capacités ? Comment réaliser le bilan des acquis en fin de trimestre ou de semestre au sein Voici un repère en mathématiques dont l'esprit Le troisième stade ne comporte aucun indice, ce qui oblige l'élève à choisir, et donc à 

Évaluation des compétences à lécole primaire genevoise - Érudit

éducation, 33 (3), 29–53 https://doi org/10 7202/1024890ar Résumé référence pour l'enseignement et l'évaluation des mathématiques à l'école partie des « compétences attendues » ne seraient mobilisables qu'en fin primaire genevois a été réélaboré en 2007 pour désigner les connaissances et trois trimestres

[PDF] Évaluer au CP au quotidien

Test 3 Mathématiques– Connaître, comparer, ranger, encadrer des nombres 7 AVANT-PROPOS Avant-propos Cet outil d'évaluation et de remédiation attendues à la fin de chaque cycle, en référence aux programmes de l'école primaire Pour chaque situation d'évaluation, il précise les compétences évaluées en 

[PDF] Mathématiques - Laboratoire Analyse, Géométrie et Applications

Au niveau d'une classe de seconde de détermination, les solutions attendues sont L'évaluation doit être en phase avec les objectifs de formation rappelés En fin de compte, l'objectif est de rendre les élèves capables d'étudier un 1 / 7 Annexe MATHÉMATIQUES CYCLE TERMINAL DE LA SÉRIE SCIENTIFIQUE

[PDF] compétences - IEN Aurillac III

Les lois Ferry de la fin du XIXe siècle qui rendent l'école laïque, obligatoire et Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun 2007-2008 : compréhension de l'écrit, mathématiques et sciences, avec à chaque fois une Compétences attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux 

[PDF] Pratiques Math n°46 - Cepec Doc

Voici en ce premier trimestre de l'année maîtrise en classe de 4ème et de 3ème de collège à la rentrée 2006 2007 3 Outils : description des compétences et des paliers ; fiches d'évaluation commun des connaissances et compétences en mathématiques en fin de collège sous le regard de attendue naturellement)

[PDF] Note sur le suivi de la mise en œuvre de lévaluation des élèves à l

2006, selon une date arrêtée dans chaque école par le conseil de cycle en mathématiques, de façon à leur apporter l'aide nécessaire avant la fin du cycle parfaire ces compétences (acquises au CP) de sorte que chaque élève Le dispositif d'évaluation diagnostique reposera pour l'année scolaire 2006-2007 sur la

[PDF] Analyse des pratiques dévaluation denseignants - Archipel UQAM

2 1 7 L'évaluation d'un processus d'évaluation d'une compétence amorcer par les enseignants et les autres intervenants scolaires (Tardif, 2006; Tardif apprentissages de fin de cycle en langue d'enseignement et en mathématique en Mohan (2004 ), les mathématiques (par exemple, Caron et Loye (2009), Clarke

[PDF] Audience publique de la Cour de cassation du Grand-Duché de Luxembourg du jeudi, cinq juillet deux mille douze.

[PDF] Place des mutuelles dans le système de santé français Poids des services de soins et d accompagnement mutualistes

[PDF] LES CQP DE LA CPNE/IH

[PDF] ANNEXE II : FORMATIONS EN SOINS DE DEVELOPPEMENT. Conditions de reconnaissance des formations par le SPF Santé publique

[PDF] DOSSIER DE DEMANDE DE VALIDATION DES ACQUIS DE L EXPERIENCE

[PDF] Communiqué de presse CONFERENCES REGIONALES LOI SUR LA SECURISATION DE L EMPLOI:

[PDF] Collecter de nouveaux Leads avec Twitter

[PDF] Master Tourisme parcours Management des activités hôtelières et touristiques

[PDF] «Je jure comme Avocat, d exercer mes fonctions avec dignité, confiance, indépendance, probité et humanité»

[PDF] La 1 re ligne montréalaise en action Une responsabilité pour tous et chacun

[PDF] CQP ANIMATEUR D EQUIPE

[PDF] Les textes de loi relatifs à la compétence GEMAPI

[PDF] US ET COUTUMES de l Ordre des avocats 1 fribourgeois 2

[PDF] La complémentaire santé conventionnelle

[PDF] INSCRIPTION A l ACCUEIL POST SCOLAIRE DE METZERESCHE

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À TROIS-RIVIÈRES

en association avec

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

ANALYSE DES PRATIQUES D'ÉVALUATION D'ENSEIGNANTS DU SECONDAIRE IV ET V DANS DES DÉCISIONS SOMMATIVES DE CERTIFICATION DES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES

THÈSE

PRÉSENTÉE

COMME EXIGENCE PARTIELLE

DU DOCTORAT EN ÉDUCATION

PAR

ANICK BARIBEAU

MARS 2015

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

La diffusion de cette thèse se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 -Rév.01-2006). Cette autorisation stipule que "conformément à l'article 11 du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise

l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des

copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.»

AVANT-PROPOS

L'intérêt et la motivation pour les pratiques d'évaluation des apprentissages prennent sources dans un objet de recherche signifiant, car il fait référence à un vécu empreint d'expériences diverses à la fois à titre de mère de famille et d'accueil de quatre enfants qui ont fréquenté depuis peu de temps l'école secondaire, d'enseignante, de conseillère pédagogique en évaluation au préscolaire, au primaire et au secondaire, de chargée de cours à la formation initiale en enseignement et d'enseignants en exercice, d'étudiante à la maîtrise et au doctorat. Depuis plusieurs années, je ressens un malaise face aux manières de faire l'évaluation des apprentissages, particulièrement lorsqu'elle conduit à

des prises de décisions qui contribuent à la sélection, à l'orientation et à la certification

des apprentissages. En effet, les tensions générées par une réalité aux prises avec de nombreuses transformations qui découlent entre autres de l'évolution des besoins du système éducatif et, plus précisément, du nouveau contrat social que la société a établi avec l'école, puis les nombreuses études qui mettent en évidence les carences théoriques, méthodologiques et éthiques ainsi que les forts enjeux sociaux, moraux et affectifs liés à ce type de pratique d'évaluation, font prendre conscience de l'importance de contribuer au développement de connaissances scientifiques (théoriques et pratiques). Voilà pourquoi je me suis engagée dans un doctorat autour de cet objet d'étude.

REMERCIEMENTS

Mes premiers remerciements s'adressent à ma directrice, madame Louise Bélair, professeure à l'Université du Québec à Trois-Rivières ainsi qu'à ma codirectrice, madame Lucie Mottier Lapez, professeure à l'Université de Genève (Suisse). Je remercie également madame Christine Lebel, professeure à l'Université du Québec à

Trois-Rivières, pour sa

collaboration au terme de la rédaction de ma thèse.

Je ne peux passer sous

silence le soutien du Fonds de Recherche du Québec sur la Société et la Culture (FRQSC) pour la bourse de recherche doctorale dont j'ai pu profiter dès le début de mes études doctorales. Je remercie également les autres organismes qui m'ont octroyé des bourses d'études, soit la Fondation de I'UQTR, le Syndicat des professeurs et des professeures de

I'UQTR, la Fondation du C.E.U. et la Fondation

Joseph-Lebrech.

Des remerciements

particuliers aux enseignants qui ont participé à cette recherche. C'est leur collaboration et leur participation qui ont rendu possible cette étude. Des profonds remerciements à ma soeur Marie et à mon conjoint Jean-François pour leur soutien et leurs encouragements constants. Je remercie également mes collègues et mes amis québécois et africains pour toute l'énergie transmise pendant les périodes de rédaction. Merci à mes enfants Marianik et

Alex qui sont pour moi une grande source

de motivation et de persévérance.

Merci à tous d'avoir rendu

possible la réalisation de cette thèse !

TABLE DES MATIÈRES

LISTE DES FIGURES

....................................................................................... i

LISTE DES TABLEAUX ..................................................................................... ii

LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES .......................... iii

RÉSUMÉ ...................................................................................................... iv

INTRODUCTION .......................................................................................... p.1

CHAPITRE 1

PROBLÉMATIQUE

1.1 L'HISTORIQUE DE L'ÉVALUATION SCOLAIRE ........................................... p.6

1.1.1 L'évaluation

scolaire jusque vers la fin des années 1960 .............................. p. 7

1.1.2 L'évaluation

scolaire lors des années1970 ............................................. p.1 0 1.1.3

L'évaluation

scolaire au cours des périodes 1980 et 1990 .......................... p.11

1.1.4 La réforme de l'éducation dans les années 2000 ...................................... p.17

1.1.5 L'avènement des programmes d'études par compétences ......................

... p.17

1.1.6 Le MEQ et l'évaluation des compétences ................................................ p.19

1.1. 7

Le jugement professionnel dans une approche par compétences ................ p.20

1.1.8 Les enjeux reliés au caractère complexe de l'évaluation certificative ............. p.21

1.2 LE POSITIONNEMENT DU PROBLÈME ................................................... p.24

1.2.1 Une réalité complexe empreinte de transformations .................................. p.24

1.2.2 Les tensions relatives aux pratiques d'évaluation scolaire .......................... p.29

1.2.2.1 Les nombreux changements de directives tant ministérielles que

locales ................................................................................. p.29

1.2.2.2 L'insuffisance de dispositifs de formation et d'accompagnement des

enseignants ........................................................................... p.33

1.2.2.3 La diversité des logiques de notation .......................................... p.35

1.2.2.4 Les dérives associées

au processus de certification des apprentissages ........................ ............................................... p.36

1.3 Les apports de la recherche sur l'objet de recherche visé ........................... p.38

1 .4 Les questions générales de recherche .................................................... p.42

1.5

Le but de la recherche ........................................................................ p. 42

1.6 Les objectifs de recherche .................................................................... p.42

CHAPITRE Il

CADRE THÉORIQUE

2.1 LES PRATIQUES ÉVALUATIVES ........................................................ p.46

2.1.1 Les pratiques enseignantes .........

..................................................... p.46 2.1.2

La notion d'évaluation ...................................................................... p.47

2.1.3 Le concept de jugement professionnel d'évaluation ............................... p.50

2.1.4 Les biais d'évaluation ...................................................................... p.55

2.1.5 Le concept d'évaluation sommative/certificative .................................... p.58

2.1.5.1 La position américaine ......................................................... p.59

2.1.5.2 La position européenne ........................................................ p.60

2.1.5.3 La position québécoise du MELS ........................................... p.61

2.1.6 Le concept d'analyse de pratiques d'évaluation .................................... p.63

2.1.7 L'évaluation d'un processus d'évaluation d'une compétence

professi on ne lie ............................................................................... p. 65

2.1.7.1

La fidélité ......................................................................... p.65

2.1.7.2 La fiabilité ......................................................................... p.65

2.1.7.3

La crédibilité ..................................................................... p.66

2.1.7.4

La transférabilité ................................................................ p.66

2.1.7.5

La faisabilité ..................................................................... p.67

2.1.7.6

La validité ......................................................................... p.67

2.1.8 Les gestes

professionnels de l'acte évaluatif ....................................... p.68

2.1.8.1 Les gestes éthiques ........................................................... p.69

2.1.9 Les postures de l'enseignant-évaluateur ............................................. p.71

2.2 LA PROFESSIONNALISATION DE L'ENSEIGNEMENT ........................... p.74

2.2.1 Le concept de professionnalisation .................................................... p.74

2.2.2 Le concept de professionnalité .......................................................... p.76 2.2.3

La profession na lité de l'agir évaluatif .................................................. p.78

CHAPITRE Ill

DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE

3.1 TYPE DE RECHERCHE .................................................................... p.81

3.2 POPULATION VISÉE ET PARTICIPANTS A L'ÉTUDE ............................ p.83

3.3 COLLECTE DES DONNÉES ............................................................... p.87

3.3.1 L'entretien semi-dirigé de récits de pratique professionnelle ............ p.87

3.3.2 Le groupe de discussion .......................................................... p.90

3.4 DÉROULEMENT DE LA RECHERCHE ................................................ p.91

3.5 TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNÉES ....................................... p.92

3.6 LES CRITÈRES DE SCIENTIFICITÉ .................................................... p.96

3.6.1 Crédibilité ............................................................................ p.96

3.6.2 Transférabilité ...................................................................... p.97

3.6.3 F iabilité ............................................................................... p.98

3.6.4 Confirmation .........................

................................................ p.98 3.7 DÉONTOLOGIE ............................................................................... p.99

CHAPITRE IV

RÉSULTATS

4.1 LES

PRATIQUES D'ÉVALUATION CERTIFICATIVE .............................. p.101

4.1.1 Les moyens pour recueillir les informations pour les prises de décisions

sommatives de certification des apprentissages des

élèves .................. p.1 01

4.1.2 L'interprétation des informations recueillies pour les prises de décisions

sommatives de certification des apprentissages des

élèves .................. p.1 08

4.1.3 Le processus pour la notation et l'attribution des résultats des élèves ...... p.111

4.1.4 Les tensions qu'a fait naître le nouveau bulletin scolaire ....................... p.115

4.1.5 L'implication de

l'élève dans le processus d'évaluation ......................... p.118

4.1.6 Le sens donné au jugement professionnel. ........................................ p.120

4.1. 7 Les motifs ou les raisons qui ont influencé les prises de décisions

sommatives de certification des apprentissages des

élèves .................. p.122

4.1.8 Les

résultats des élèves en juin 2012 ................................................ p.125

4.1.9 Les facteurs qui expliquent

les résultats des élèves ............................. p.130

4.1.1 0 Les souhaits exprimés de la part des participants .............................. p.132

4.1.

11 Synthèse au regard de la démarche d'évaluation pour les prises de décisions

sommatives de certification des apprentissages des

élèves ................. p.134

4.2 LA PROFESSIONNALISATION DE L'ENSEIGNEMENT .............................. p.138 4.2.1 Le contexte de travail et son organisation ............................................... p.139

4.2.2 L'autonomie dans

l'exercice de son activité professionnelle ........................ p.143 4.2.3 La reconnaissance et le respect envers les enseignants ............................ p.147

4.2.4 Les convictions

personnelles et professionnelles ...................................... p.149 4.2.5

L'ouverture

à la collaboration entre les enseignants .................................. p.150

4.2.6 Les dispositifs de formation et d'accompagnement mis en oeuvre pour le

développement professionnel des enseignants ......................................... p.152

4.2. 7 Les références

à des orientations éthiques .............................................. p.155

CHAPITRE V

DISCUSSION

5.1 UNE LUMIÈRE SUR LES PRATIQUES DËCLARËES D'ËVALUATION DANS DES

DËCISIONS SOMMATIVES

DE CERTIFICATION DES APPRENTISSAGES .... p.157

5.1.1 La crédibilité ou la pertinence du processus d'évaluation dans des décisions

sommatives de certification des apprentissages .... ................................... p.158 5.1.2 La fidélité du processus d'évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages ... .......................................................... p.169 5.1.3 La fiabilité du processus d'évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages ........................................................... p.173 5.1.4 La transférabilité du processus d'évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages ........... ............................................. p.175 5.1.5 La faisabilité du processus d'évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages ............................................................. p.176 5.1.6 La validité du processus d'évaluation dans des décisions sommatives de certification des apprentissages ........................ ..................................... p.177

5.2 UNE

LUMIÈRE SUR LA PROFESSIONNALITË DU JUGEMENT PROFESSIONNEL

D'ËVALUATION

.................................................................................. p.179

5.2.1 Une lumière sur la dimension "nature du prescrit et degré d'autonomie dans

quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37