CE1-CE2 Connaissances et compétences du programme • Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l'air • Existence, effet et quelques propriétés
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SÉQUENCE ͗ L'air
Domaine d'enseignement :
Questionner le monde du vivant, de la
matière et des objetsNombre de séances :
4Niveau de classe :
CE1-CE2
Connaissances et compétences du programme
Lien avec le SCCC :
Démarche scientifique
formuler une hypothèse et la tester.ă l'oral.
Identifier les trois Ġtats de la matiğre et obserǀer des changements d'Ġtats. Objectifs/ intentions pédagogiques : cette séquence va permettre aux élèves de :Apprentissages et
transdisciplinaritéDans le domaine du langage
Ecrit rédiger une hypothèse ou une conclusion dessiner pour expliquer (dessins légendés) Oral raconter, décrire, expliquer argumenter son propos etécouter ceux des autres élèves
Dans le domaine des mathématiques
Séance4
première approche de la notion de diagonale Déroulement des séances - matériel - ressources nécessairesSéance 1
L'air edžiste-t-il ?
9 Cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : ballons de baudruches, bouteille
plastiques, seringues, éventails, pompes àSéance 2 et 2bis
L'air est-il de la matière ?
9 Cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : bassine, bocal, mouchoir en papier
9Séance 3 :
L'air est-il de la matière ?
9 Support ͗ cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : cloche à vide, ballon
9Séance 4
Construction d'un moulinet
9 Support ͗ cahier d'edžpĠriences
9 Matériel : bouchon, épingle à tête de verre,
perle, gabarit papier+ règle de 30 cm oralement ce qui a été réaliséCritères de réussite :
L'Ġlğǀe commence à pratiquer une démarche d'inǀestigationSéance n°1
L'air edžiste-t-il ?
Objectifs de la séance :
Phases de la démarche Modalités
de travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Questions écrites au
tableauChoidž d'une situation de dĠpart
" questionnante », Questionnement à l'oral : respire, ce qui gonfle un ballon)¾ Où trouve-t-on de l'air ?
(réponses fréquentes : dans les montagnes où il y a de la neige, là où il¾ Peut-on ǀoir l'air ?
¾ Peut-on toucher l'air, le prendre dans
ses mains ?¾ Peut-on entendre l'air ?
Nouvelle question :
" Je mets un ballon à la place duComment allez-vous faire pour que le
ballon se gonfle ? »Etape 2
collectifà l'oral
Hypothèses notées au
tableauHypothèses formulées oralement
Etape 3
groupe Expérimentation des élèvesEtape 3
collectif débat collectiféventuellement
(confrontation, argumentations, précisions)Dessin par un élève au tableau de
l'edžpĠrience rĠalisĠe passé » (pourquoi, comment)Etape 4
Mise en
commun trace écrite sur cahier d'edžpĠriencesConclusion (à noter au tableau) :
" L'air existe car il peut gonfler le ballon »Bilan de séance :
" L'air existe car il peut mettre en mouvement un objet». (ici le ballon)Réinvestissement " pour aller plus loin » :
Utilisation libres d'objets notamment des seringues qui permettent de constater l'edžistence et la compressibilitĠ de l'airSéance n°2
L'air est-il de la
matière ?Objectifs de la séance :
Phases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Question écrite au
tableauRappel de la séance précédente :
Aujourd'hui, on ǀa rĠflĠchir ă une nouvelle question :J'immerge un bocal fermé sans eau
dedans, ouverture vers le haut, dans une bassine d'eau. Que se passe-t-ilEtape 2
collectifă l'oral
Hypothèses notées
au tableauHypothèses
Etape 3
groupe de 4 Expérimentation des élèvesEtape 3
collectif débat collectiféventuellement
(confrontation, argumentations, précisions)Dessin par un élève au tableau de
l'edžpĠrience rĠalisĠeEtape 4
Mise en
commun trace écrite sur cahier d'edžpĠriencesConclusion (à noter au tableau) :
" Des bulles d'air s'Ġchappent et remontent à la surface. Le bocal va se remplir d'eau. »Séance n°2 bis
L'air est-il de la
matière ?Objectifs de la séance :
- Mêmes objectifs que précédemmentPhases de la démarche Modalités de
travailTraces Déroulement de la séance
Etape 1
collectifă l'oral
Question écrite au
tableau " Maintenant, nouvelle question : j'immerge un bocal ouǀert aǀec un morceau de papier au fond, ouverture vers le bas. Le papier sera-t-il mouillé ? » explication du mot : " immerger »Etape 2
individuelă l'Ġcrit
Hypothèses écrites
ou dessinées sur la fiche élève (au libre choix de l'Ġlğǀe)Présentation de la fiche élève (cf.
annexe fiche élève)) hypothèses attendues : ͨ l'eau ǀa monter dans le bocal ; le mouchoir va être mouillé ; l'eau ne ǀa pas aller dansEtape 3
groupe de 4 Expérimentation des élèvesEtape 3
collectif débat collectiféventuellement
(confrontation, argumentations, précisions)Validation ou non des hypothèses
proposéesEtape 4
Mise en
commun individuelă l'Ġcrit
trace écrite sur cahier d'edžpĠriences Dessin de l'edžpĠrience rĠalisĠe sur fiche élèveConclusion (à noter au tableau) :
" Le papier ne peut pas être mouillé car l'air empġche l'eau d'entrer dans le bocal. Pour s'Ġchapper du bocal, l'air doit pouvoir remonter.»Bilan de séance :
Le bocal n'est pas ǀide, il est rempli d'air. L'air empġche l'eau de monter dans le bocal, le mouchoir reste
donc sec. L'air occupe un espace ͗ c'est de la matière.Fiche élève
Question ͗ J'immerge un bocal ouǀert aǀec un morceau de papier au fond, ouǀerture ǀers
le bas. Le papier sera-t-il mouillé ?