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UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE

de personnes enseignanteV °XYUant auprès des immigrants adultes en première francisation Par

André Yaba

Philosophiae Doctor (Ph.D.)

Doctorat en éducation

Mars 2020

© André Yaba, 2020

2

Université de Sherbrooke

de personnes enseignantes °XYUant auprès des immigrants adultes en première francisation Thèse évaluée par le jury composé des personnes suivantes :

Pr Abdelkrim Hasni

Président du Jury

Pr Olivier Dezutter

Directeur de recherche

Pre Marilyn Steinbach

Codirectrice de recherche

Pre Isabelle Nizet

Examinatrice interne

Pr Jean-Pierre Mercier

Examinateur externe

Pre Marie Aurélie Thériaut Examinatrice externe

3

SOMMAIRE

Cette recherche vise à connaître, décrire et analyser les discours et les pratiques

comprendre ces pratiques, nous avons poursuivi deux objectifs : 1) décrire et analyser les

discours des personnes enseignantes sur l'enseignement de la production écrite en FLS à des utilisés pour ce faire.

Québec, pour la catégorie de population ciblée par notre étude, la maîtrise de la langue française

de travail et à des niveaux de qualification professionnelle et de responsabilités plus élevés.

(Adami, 2009). De plus, au Québec, nous notons la rareté des travaux visant à cerner les

immigrants adultes. 4

Pour opérationnaliser les objectifs susmentionnés, nous avons eu recours à plusieurs

aux pratiques. Six brefs questionnaires auto-administrés ont été complétés à la suite de chaque

grille, deux observations en classe pour chaque participant nous ont permis de recueillir des Pour ce qui est des discours des personnes enseignantes sur l'enseignement de la

production écrite en FLS à des immigrants adultes peu scolarisés, les données analysées nous

assujetties à trois contraintes institutionnelles (de programme, de fonctionnement et de forme) didactique de Houssaye (1988) (axe former, axe apprendre et axe enseigner), révèle que pour 5 attitudes des apprenants en classe vis-à-YLV GH O

MSSUHQPLVVMJH GH O

après leur formation. Ces données ont été analysées selon le cadre de Dolz, Gagnon et Toulou

compétence scripturale en lien avec le cadre de Dolz, Gagnon et Toulou (2008). Ces activités

transcription de phrases, la vérification de la compréhension écrite ainsi que les activités de

production de courts écrits.

de la personne enseignante, le système orthographique de la dimension linguistique par la

correction des mots et des phrases, le système graphique de la même dimension linguistique par

plusieurs tâches de formation des lettres et des mots, et enfin le système affectif de la dimension

6 personnes enseignantes de notre étude. Pour conclure, nous pouvons considérer que le principal intérêt de cette recherche est de

PLVHV HQ °XYUH HQ ŃRQPH[PH GH IUMQŃLVMPLRQ SRXU OHTXHO RQ GLVSRVH MŃPXHOOHPHQP GH PUqV SHX

cette recherche ouvrent de nouvelles perspectives à explorer pour les chercheuses et chercheurs adultes allophones inscrits dans les cours de francisation.

MOTS CLÉS

Pratiques d'enseignement, production écrite, français langue seconde, personnes enseignantes, immigrants adultes allophones, première francisation 7

TABLE DES MATIÈRES

SOMMAIRE ................................................................................................................................... 3

REMERCIEMENTS ................................................................................................................... 18

........................ 20

PREMIER CHAPITRE -

LA PROBLÉMATIQUE ................................................................. 26 1

LE CONTEXTE DE LA PROBLÉMATIQUE ..................................................................................... 26

1.1 1.2

La francisation des personnes immigrantes au Québec .................................................. 28

1.2.1 ......................... 32 1.2.2 34
1.2.3

Le portrait de la clientèle des établissements de notre échantillon .......................... 37

1.2.4 Les enseignants en exercice dans les classes de francisation .................................. 38
2.

LA DESCRIPTION DU PROBLÈME ............................................................................................... 43

2.1 2.2

Le cadre des interventions pédagogiques et didactiques ............................................... 51

2.3

Les programmes de formation......................................................................................... 56

2.4 2.4.1 60
2.4.2 ............................... 62 2.4.3 2.4.5 Les difficultés liées aux facteurs socio-affectifs ................................ ...................... 65

DEUXIÈME CHAPITRE -

LE CADRE THÉORIQUE .......................................................... 70 1. 1.1

Un bref aperçu historique du concept d'alphabétisation ................................................. 71

8 1.3 1.4 2. 2.1 2.2 2.3

La compétence scripturale .............................................................................................. 83

2.3.1 ? ............................................................................... 83 2.3.2 Les définitions de la compétence scripturale ................................ ........................... 84 2.3.3

Les composantes de la

compétence scripturale ....................................................... 85 2.3.4 2.4

2.4.1 Le modèle de Hayes et Flower (1980) .....................................................................

91
2.4.2 ............................ 93 3. 3.1 3.2 3.3

Le modèle du multi-agenda de Bucheton et Soulé (2009) ........................................... 105

3.3.1

Le tissage ............................................................................................................... 107

3.3.2 108
3.3.3 Le pilotage de la leçon ................................................................ ........................... 109 3.3.4 110
3.3.5

Les savoirs visés : une cible floue.......................................................................... 111

4.

ALLOPHONES IMMIGRANTS ET LES STRATÉGIES RECOMMANDÉES ................................................. 111

9 4.1.1 ....................... 112 4.1.2 4.1.3 4.2

les adultes ................................................................................................

................................. 123 4.2.1

Les contextes signifiants et motivants ...................................................................

123
4.2.2 124
4.2.3 125
4.2.4

Le recours à la carte conceptuelle .......................................................................... 125

4.2.5

Les rétroactions ......................................................................................................

125
5.

LES OBJECTIFS DE LA RECHERCHE ......................................................................................... 129

TROISIÈME CHAPITRE -

LE CADRE MÉTHODOLOGIQUE ....................................... 131 1

LE TYPE DE RECHERCHE ......................................................................................................... 131

2

LES ASPECTS DÉONTOLOGIQUES DE LA RECHERCHE ............................................................... 132

3

LE MILIEU DE RECHERCHE ...................................................................................................... 133

4

LES PARTICIPANTS ................................................................................................................. 134

4.1

La démarche pour accéder aux enseignants .................................................................. 134

4.2

Les participants ciblés ................................................................................................... 136

4.3

Le recrutement des participants..................................................................................... 137

4.4

Le profil des participants ............................................................................................... 139

4.4.1 Le profil de Carène ................................................................ ................................ 140 4.4.2 Le profil de Maurand ................................................................ ............................. 140 4. 4.3

Le profil de Maelis ................................................................................................. 141

4.4.4 Le profil de Magdala ................................................................ .............................. 142 10

4.4.5 Le profil de Melaine............................................................................................... 142

4.4.6 Le profil de Claudie ................................................................ ............................... 143 5

LES MÉTHODES DE COLLECTE DE DONNÉES ............................................................................ 145

5.1 5.1.1 L'entrevue semi-dirigée ................................................................ .......................... 147 5.1.2

Les buts de l'entrevue semi-dirigée ........................................................................

148
5.1.3 5.1.4 150
5.1.5 La passation des entretiens................................................................ ..................... 153 5.2

Le questionnaire auto-administré .................................................................................. 154

5.3 5. 3.1 5.3.2 5.3.3 5.3.4 Les classes observées ................................................................ ............................. 160 5.4

Le journal de bord ......................................................................................................... 162

5.5

Les photographies des lieux .......................................................................................... 163

6 6.1

La transcription des entrevues ....................................................................................... 165

6.2

La condensation des données ........................................................................................ 166

6.3 6.4 6.4.1

La présentation des données provenant des entretiens .......................................... 169

6.4.2 La présentation des données provenant des observations ...................................... 170

QUATRIÈME CHAPITRE -

11 1.

LE DISCOURS DES PERSONNES ENSEIGNANTES ....................................................................... 173

1.1 1.1.1quotesdbs_dbs12.pdfusesText_18