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qu'il est attesté que les inégalités scolaires et les dif- ficultés ultérieures de nombre d'élèves ont leur source dans le maniement du langage et de la langue

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C'est le langage qu'on utilise pour communiquer en l'absence du référent pour l'élève, d'élaboration d'un discours précis et structuré pour se faire comprendre 4 Idem p 51 ça convenait ou non pourquoi et comment il conscience que les mots que l'on entend sont composés d'éléments pouvant être isolés à l'oral

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Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA 8E Étape 3 — Demandez aux élèves de l'utiliser jusqu'à ce qu'ils la maîtrisent sa fiche tourne celle-ci et donne les raisons qui lui ont fait choisir ce mot ou hétérogènes dans lesquels chaque membre est responsable d'un élément d'une

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Des outils pour favoriser

les apprentissages

Ouvrage de référence

pour les écoles de la maternelle à la 8 e année

DES OUTILS POUR FAVORISER

LES APPRENTISSAGES

Ouvrage de référence pour les écoles

de la maternelle à la 8 e année 2005

Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

Données de catalogage avant publication (Canada)

371.3 Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référenc

e pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.

ISBN : 0-7711-3474-6

1. Stratégies d'apprentissages - Manitoba. 2. Enseignement, Systè

mes d' - Manitoba.

3. Apprentissage - Évaluation. I. Manitoba. Éducation, Citoyennet

é et Jeunesse Manitoba.

Dépot légal - 3

e trimestre 2005

Bibliothèque nationale du Canada

Tous droits réservés ©2005, la Couronne du chef du Manitoba repr

ésentée par le ministre de

l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse, Division du Bure au de l'éducation française, 1181, avenue Portage, salle 509, Winnipeg (Manitoba) R3G 0T3 Canada, téléphone : (204) 945-6916 ou

1 800 282-8069, poste 6916; télécopieur : (204) 945-1625; courri

el : bef@merlin.mb.ca

Tous les efforts ont été faits pour citer les sources et respecter la Loi sur le droit d'auteur. Si, dans

certains cas, des omissions ou des erreurs se sont produites, prière d'en informer Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba pour qu'elles soient rectifiées. Dans le présent document, les termes de genre masculin sont utilisé s pour désigner les personnes englobant à la fois les femmes et les hommes; ces termes sont utilisé s sans aucune discrimination et uniquement dans le but d'alléger le texte. Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Remerciements - i

Le Bureau de l'éducation française tient à remercier sincère ment les personnes suivantes qui ont participé a l'élaboration du présent docum ent Des outils pour favoriser les apprentissages : ouvrage de référence pour les écoles de la maternelle à la 8 e année.Leur travail enthousiaste et assidu est fort apprécié. Florence La Pointe Bureau de l'éducation française

Conseillère en français langue

seconde - immersion (M à 8)

Paule Buors Bureau de l'éducation française

Conseillère en français langue

première (M à 8) François Lentz Bureau de l'éducation française

Conseiller en français langue première

et langue seconde - immersion (S1 à S4) Shelley Warkentin Bureau de l'éducation française

Conseillère en anglais (ELA) - immersion

et français langue première

Mariannick Petit Motsart

Traductrice

Gérald Fouasse Services GF Services

Réviseur

Suzanne Châtelain Bureau de l'éducation française

Opératrice en éditique

Jeannette Lopez Bureau de l'éducation française

Opératrice en éditique

Des remerciements également au School Programs Division et tous ceux et celles qui ont contribué au document anglais, Strategies That Make a Difference, une annexe de Foundations for Implementationdistribué par Éducation,

Citoyenneté et Jeunesse en 2001.

Remerciements

Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

ii - Table des matières ......................................1 Section I : Stratégies et processus interactifs Écoute active........................................................................ ......................................8 Remue-méninges ........................................................................ ............................13

L'apprentissage coopératif ........................................................................

..............17 Interrogation ........................................................................ ....................................31

Visualisation et verbalisation ........................................................................

..........36 Section II : Stratégies et processus d'enseignement ......................................41 Art dramatique ........................................................................ ................................42 Processus de recherche........................................................................ ....................71 Les journaux ........................................................................ ....................................80 Développement du langage ........................................................................ ............86 Carnets ........................................................................ Prise de note ........................................................................ ..................................100 Lire d'un autre point de vue........................................................................ ..........104 Stratégies de lecture ........................................................................ ......................106

Stratégies de représentation ........................................................................

..........184 L'art du conte ........................................................................ ................................191 Vocabulaire ........................................................................ ....................................194 Stratégies d'écriture ........................................................................ ......................201 Écriture manuelle ........................................................................ ..........................225 Section III : Outils et stratégies d'évaluation ....................................229

Enregistrements anecdotiques ........................................................................

......230 Listes de vérification, barèmes de notation et grilles d'éva luation ......................232 Entretiens ........................................................................ ....................................247

Évaluations de la performance ........................................................................

......249 Évaluation de la lecture ........................................................................ ................259 Autoévaluation ........................................................................ ..............................271

Annexes

Table des matières

Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

Avant-propos - 1

Avant-propos

Le présent document est une adaptation en langue française du docu ment Strategies That Make a Difference : Kindergarten to Grade 8 English Language Arts, qui est une annexe de Foundations for Implementationdistribué par le ministère de l'Éducation, de la Citoyenneté et de la Jeunesse e n 2001. Ce guide, destiné aux enseignantes et enseignants oeuvrant dans les programmes français et d'immersion française, présente un ensem ble de stratégies d'enseignement pouvant être utilisées dans toutes le s disciplines scolaires. Le document est organisé en trois grandes sections : Stratégies et processus interactifs; Stratégies et processus d'enseignement; et Outils et stratégies d'évaluation. Les Stratégies et processus interactifs font partie intégrante de toute forme d'apprentissage. Quelques exemples, entre autres, sont l'écoute activ e, les remue-méninges, l'apprentissage coopératif et la discussion. Ces s tratégies et processus interactifs permettent aux élèves présentant un év entail de besoins, de points forts et d'aptitudes de cheminer dans leurs apprentissages. Ils p ermettent plus précisément aux élèves d'activer leurs connaissances an térieures, d'acquérir de nouvelles connaissances, d'appliquer leurs connaissances et de dév elopper leurs habiletés métacognitives dans un contexte social. En effet, les stratégies et processus interactifs sont à la base de bon nombre de stratégies d 'enseignement que les enseignants utilisent en salle de classe. Ils sont essentiels po ur la communication et l'apprentissage permanent. Les Stratégies et processus d'enseignementpermettent aux jeunes de s'exercer avec certaines stratégies d'apprentissage. Les élèves apprennen t à organiser l'information, à établir des liens et à élargir leurs connaissances. Pour que les élèves puissent se servir de ces stratégies de façon efficace, il faut que l'enseignement soit explicite, leur serve de modèle et les guide dans leur apprentissage pour que l'élève devienne de plus en plus autonome.

De plus, les

contextes interactifs ou sociaux présentés dans la première sec tion, permettent aux élèves d'apprendre, de s'approprier et d'utiliser ces processu s et stratégies d'apprentissage. Par exemple, les élèves pourraient travailler ens emble le processus de recherche dans un contexte d'apprentissage coopératif. C es contextes sociaux pourraient ainsi devenir un appui important vers l'uti lisation autonome de stratégies d'apprentissage. La section Outils et stratégies d'évaluation offre des outils pour recueillir, interpréter et communiquer des données sur les progrès des é lèves de façon efficace. Cette section offre aussi des stratégies pour que les élèves participent Des outils pour favoriser les apprentissages • DE LA MATERNELLE À LA8 E

ANNÉE

2 - Avant-propos

à leur propre évaluation afin de se fixer des objectifs d'apprenti ssage. L'évaluation formative porte sur le processus d'apprentissage. Les données de cett e évaluation continue recueillies au cours de l'enseignement, déterminent ce que c onnaissent et savent faire les élèves et fournissent une rétroaction qui améquotesdbs_dbs31.pdfusesText_37