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[PDF] Bulletin officiel spécial n° 11 du 26 novembre 2015 - Eduscol

26 nov 2015 · Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4) tique et élaboration conceptuelle est toujours à construire et reconstruire, dans les deux sens Les élèves, dans le contexte d'une activité, savent non

[PDF] Ressources daccompagnement

toutes ces activités soient proposées aux élèves au cours du cycle et les enseignants la reprise d'une même activité plusieurs fois dans la semaine ou l' alternance d'activités au cours CA 1 Activités athlé- tiques aménagées approfondissements et connaissances nécessaires, le cas échéant, sur ce type de questions

[PDF] ATHLETISME - UV2S

grammes d'EPS des classes du cycle terminal ; - obéir à la « logique » ou aux critères essen- tiels de définition de l'activité physique spor- Nous proposons de passer les épreuves d'athlé- tiques L'introduction de l'évaluation des compétences méthodologiques dans lent à un approfondissement de la connais-

[PDF] Stage FC RELAI VITESSE Juin 2018 - Académie de Corse

Les fondamentaux de l'Athlé, Etienne CESARI Fabrice LAIGRET • L'Athlétisme Les programmes d'enseignement de l'EPS aux cycles 3 et 4, BO spécial du 10 Novembre 2015 Activité sportive et ludique (« les Jeux ») qui consiste à produire des performances Niveau de pratique: Découverte / Approfondissement

[PDF] Education physique – Manuel 5: 6e-9e année scolaire - Mobilesport

Mes activités en éducation physique, 1er cycle (1re–2e année scolaire) re de connaître le manuel 1 mais ce dernier constitue un approfondissement présenter le sport aux jeunes comme une activité à laquelle ils peuvent donner du sens; tiques La représentation demande un certain courage et contribue à une prise

[PDF] Manuel 6: 10e-13e année scolaire - Mobilesport

Mes activités en éducation physique, 1er cycle (1re–2e année scolaire) • Mes activités plexes et la capacité de choisir et de gérer son activité physique et sportive Certains signes Les thèmes du livret constituent la finalité d'un approfondissement théma- tique (p ex choix de la branche "sport" dans les cours à option)

[PDF] demi-fond - Académie Dijon EPS

principaux enjeux d'apprentissage du champ pour le cycle 4 Ces enjeux peuvent D5/CG5 : « Les représentations du monde et de l'activité humaine / Des éléments de la tiques proposés Approfondissement de la notion de repère au 

[PDF] Lidentité de léducation physique à lécole primaire - EPS & Société

quand on relève qu'en 1959, le cycle tique et de jeux scolaires de 189118, issu de une activité qui n'est pas obligatoire pour les doit réaliser des « activités à caractère athlé- année, cycle 3 dit « des approfondissements » pour les

pdf 1 Les du cycle des approfondissements (cycle 4) 2

Attendus de fin de cycle - Gérer son effort faire des choix pour réaliser la meilleure performance dans au moins deux familles athlétiques et/ou au moins de deux styles de nages - S’engager dans un programme de préparation individuel ou collectif - Planifier et réaliser une épreuve combinée - S’échauffer avant un effort

EDUCATION PHYSIQUE CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

Remarque : Si cette activité ne démarre qu’au Cycle des Approfondissements les éléments travaillés au Cycle des Apprentissages Fondamentaux peuvent également être pris en compte Coopérer avec des partenaires pour s’opposer à un ou plusieurs adversaires dans un jeu ou sport collectif

1 Les spécificités du cycle des approfondissements (cycle 4)

Toute lquipe pdagogique et ducative contribue au dveloppement de ces comptences Pour mettre en évidence les grands traits qui caractérisent le cycle 4 on peut insister sur plusieurs aspects qui bien que dj prsents les annes prcdentes ntaient pas aussi marqués et systématiques - Lors des trois ans de collège du cycle 4 les élèves

Images

Pendant ce cycle l’élève doit pouvoir courir souvent que ce soit dans le cadre de la pratique d’activités athlétiques de jeux collectifs ou de la course d’orientation A l’âge des apprentissages fondamentaux l’élève doit pratiquer plusieurs fois par semaine des activités physiques demandant une grande dépense

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5Education physique Manuel 5

6 e

ñ 9

e annÈe scolaire

Education physique Manuel 5

Générique

Equipe rédactionelle: Esther Reimann et Walter Bucher

Conception graphique: Daniel Lienhard

Directeur de projet: Walter Bucher

Version française: Rose-Marie Repond (brochure 1)

Traduction: Ursula Berset (brochures 2-7)

Editeur: Commission Fédérale de Sport

Education physique Manuel 5

6 e - 9 e année scolaire Les manuels d'éducation physique et de sport: vue d'ensemble

Manuel 1Eclairages thŽoriques

Form 323.001 f

Manuel 2Ecole enfantine, degrŽ prŽ-scolaireForm 323.002 f

Manuel 31

re

Ð 4

e annŽe scolaireForm 323.003 f ** Carnets d'éducation physique: € Mes activités en éducation physique, 1111eeeerrrr cycle (1re...2e année scolaire) € Mes activités en éducation physique, 2222eeee cycle (3e...4e année scolaire)

Manuel 44

e

Ð 6

e annŽe scolaireForm 323.004 f ** Carnets d'éducation physique: € Mes activités en éducation physique, 2222eeee cycle (3e...4e année scolaire)

€ Carnet d'éducation physique et sportive, 5555eeee............9999eeee (5e...9e année scolaire)

Manuel 56

e

Ð 9

e annŽe scolaireForm 323.005 f ** Carnet d'éducation physique et sportive, 5555eeee............9999eeee (5 e...9e année scolaire)

Manuel 610

e

Ð13

e annŽe scolaire Form 323.006 f (livret d'Žducation physique et de sport inclus!) * Livret d'Žducation physique et de sportForm 323.006.1 f (10e...13e année scolaire)

Manuel spécialisé

Natation Pour tous les degrés scolaires

Form 323.010 f

Moyens d'enseignement

CD-ROMMusique d'accompagnement, brochure 2:

ÇVivre son corps, S'exprimer, DanserÈ

ISBN 3-9521834-1-5

VidéoFilm vidŽo, brochure 2: ÇVivre son corps, S'exprimer, DanserÈ (en allemand) 2 e

édition Manuel 5

(6 e

Ð 9

e annŽe scolaire ) 2000

© Commission fédérale de sport

Art. No. 323.005 f

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Berne

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*OFCL: verkauf.zivil@bbl.admin.ch *OFCL: verkauf.zivil@bbl.admin.ch ** Carnets d'éducation physique:

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Bremgartenstrasse 145

3012
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E-Mail:

elisabteh.waldvogel@issw.unibe.ch

2Générique

1 Sommaire, manuel 53Générique

1 Sommaire, manuel 5

BrochureChapitrePage

Générique1 Sommaire, manuel 532 Editorial43Préface54Concept structurel des manuels65 Concept général des manuels76 Index87 Collaborateurs, manuel 598Utilisation du manuel109Vue d'ensemble sur la conception des manuels12

Brochure 1 Eclairages théoriques, enjeux pour la pratique 1Sens et interprétation22Eclairages scientifiques63Apprendre et enseigner124Concevoir, planifier l'enseignement175Réaliser196Evaluer22

Brochure 2 Vivre son corps, s'exprimer, danser1Percevoir32Coordonner - solliciter - soulager - détendre63Se mouvoir en rythme214S'exprimer265Danser31

Brochure 3 Se maintenir en équilibre, grimper, tourner1Se maintenir en équilibre52Grimper83Voler114Tourner135Se déplacer sur des roulettes156S'élancer et se balancer177Coopérer198Lutter229Combiner25

Brochure 4 Courir, lancer, sauter1Courir42Sauter143Lancer224Combiner29

Brochure 5 Jouer1Education au jeu au degré secondaire32Basket-ball93Handball204Football255Unihockey316Volley-ball367Jeux de renvois448 Autres jeux519Principales règles de jeu58

Brochure 6 Plein air1En plein air32Sur des roues et des roulettes93Autour et dans l'eau184Dans la neige et sur la glace 24

Brochure 7 Autres aspects1Santé32Les handicapés et le sport63Aspects interculturels de l'éducation physique74Enseignement par projets95Manifestations et fêtes126Cam

ps14 Apporter de nouvelles impulsions, mettre en route et concrétiser tout ce qui concerne l'éducation physique moderne sont les principaux objectifs v isés par les présents manuels didactiques. Ceux-ci ont été présen tés et discutés lors de nombreuses séances de commissions et de congrès et servent de sou- tien aux enseignants et enseignantes pour la mise en pratique et pour la com- préhension des idées nouvelles de l'éducation physique. Les manuels laissent une large place à l'autonomie et à la créa tion. En fin de compte, c'est encore et toujours l'enseignant qui est responsable de son ensei- gnement. Il travaille avec les moyens pédagogiques qui lui conviennen t et qu'il a choisis selon une offre variée. Il observe, planifie, suggè re, évalue, co- ordonne et cherche par là à développer les capacités de coor dination telles que l'orientation, le rythme, la réaction, la différenciation et l e maintien de l'équilibre. Les nouveaux manuels ont nécessité un grand travail et beaucoup d' engage- ment. Le projet de Walter Bucher s'appuie sur une large base démocrat ique. Il connaîtra son véritable succès au moment où il aura produ it des effets posi- tifs chez les élèves dont les enseignants utilisent les manuels et lorsqu'il aura contribué à atteindre les objectifs d'une éducation physique se nsée, répondant aux besoins des enfants et des adolescents. Nous remercions les auteurs Esther Reimann et Walter Bucher pour leur ex cellent travail ainsi que toutes les personnes qui ont collaboré à la création des présents manuels. Nous remercions en particulier le chef du proje t Walter Bucher et son équipe, le groupe de travail sous la présidence de M jen et l'équipe des lecteurs sous la direction de Raymond Bron. La Commission fédérale du sport (CFS) est persuadée que les p résents ma- nuels répondront aux plus hautes exigences de la pédagogie actuell e.

Automne 1999

2 Editorial4GŽnŽrique

2 Editorial

Commission fŽdŽrale de sport

PrésidentSous-commission Ecole et

Formation

Jürg Kappeler

Délégué aux manuels

Durant la période qui s'étend de la 6e à la 9e année de scol arité, les enfants se transforment petit à petit en adolescents. Les intérêts et les goûts des filles et des garçons commencent à se distinguer clairement. Durant la puber té, les prédispositions physiques et psychiques (différence de poids, pro portions corporelles différentes, autres proportions de levier) changent. Des mouve- ments qui s'apprennent et se font sans peine durant l'enfance demandent des efforts durant cette phase de croissance intensive. Il faut tenir compte de ces prédispositions spéciales entre adoles centes et adolescents, de leurs goûts individuels et de la différence de leu rs capacités pendant la préparation, l'exécution et l'évaluation de l'enseig nement physi- que. Il faut inclure les jeunes dans la planification et la réalisati on de l'ensei- gnement pour leur donner le sens des responsabilités de leurs actions et pour leur apprendre un comportement loyal envers les camarades. De cette mani re, ils apprennent à réfléchir, à adapter les objectifs à leurs capacités person- nelles et à voir un sens dans l'action individuelle. Par le mouvement, le jeu et le sport, on peut donner aux adolescents la possi- bilité de se voir sous un autre angle et de s'ouvrir à leur enviro nnement. Inciter les jeunes à pratiquer un sport de manière autonome est un e des prin- cipales préoccupations de l'enseignement physique au premier degré du se- condaire. Un outil pédagogique tel que ce manuel 5 de la 6e ˆ la 9e annŽe scolaire contient des suggestions. Le point central est et restera toujours l'en- seignant avec son engagement, ses compétences pédagogiques et dida ctiques,quotesdbs_dbs13.pdfusesText_19