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AVERTISSEMENT

Ce document est le fruit d'un long travail approuvé par le jury de soutenance et mis à disposition de l'ensemble de la communauté universitaire élargie. Il est soumis à la propriété intellectuelle de l'auteur. Ceci implique une obligation de citation et de référencement lors de l'utilisation de ce document. D'autre part, toute contrefaçon, plagiat, reproduction illicite encourt une poursuite pénale.

Contact : ddoc-theses-contact@univ-lorraine.fr

LIENS Code de la Propriété Intellectuelle. articles L 122. 4 Code de la Propriété Intellectuelle. articles L 335.2- L 335.10

T'/ ,rtt+ ss,lt3Ls-zAEtêoao L

ffiK#LflJ MUrffimr

UNIVERSITE PAUL-VERLAINE DE METZ

UFR SCIENCES HUMAINES ET ARTS

GRUNDSCHULLEHRER ET PROFESSEURS DES ECOLES

AUTRAVAIL

COhISTRI]CTIO}I DES RELATIO}{S

PROFESSIOT{I..IELLES

rnÈse POUR LE DOCTORAT EN SOCIOLOGIE

Présentée et soutenue Par :

Michèle Haas

Sous la direction de :

Jean-Yves Trépos

Professeur de sociologie à I'Université de Metz

Membres du Jurv :

Anne Barrère - Professeur de sociologie (Université de Lille lll et IUFM Nord Pas de Calais) Jean-Paul Pavet - Professeur de sociologie (Université de Genève)

Jûrqen Schriewer - Professeur de sciences de l'éducation comparée (Université Humboldt de Berlin)

Bénédicte Zimmermann - Maître de conférences en sociologie (EHESS de Paris)

BIBLIOTHEOUE UNIVERSITAIRE DE METZ| ililt ilil ilil ililr ]||t ililt ]ilt ]ilt il]t ]ilt il] ||tl031 s36626 2

2006

REMERCIEMENTS

Je tiens à remercier toutes les personnes qui, par leurs conseils, critiques et suggestions, m' ont fait bénéficier de leur aide au long de cette recherche. J'exprime en particulier toute ma reconnaissance à Monsieur Jean-Yves Trépos, professeur de

sociologie à I'Université de Metz qui a bien voulu accepter la direction de cette recherche. Le

travail présenté ici doit beaucoup à sa grande compétence universitaire, à ses précieuses

suggestions et à sa disponibilité sans faille. Cette thèse est le fruit d'une étroite collaboration.

Mes remerciements s'adressent également à :

I Monsieur Fred Wecker, directeur de I'enseignement primaire et secondaire au ministère de la Bildung du Land de Sarre, pour m'avoir épaulée dans ma recherche documentaire et mise en relation avec les personnes expertes en Allemagne. r Les nombreux enseignants des écoles sarroises et mosellanes qui ont accepté ma présence en tant qu'observatrice et m'ont concràement soutenue. r Les enseignants et inspecteurs des deux pays pour avoir porté de I'intérêt à cette recherche (entretiens, questionnaire, grille d'observation,...). r Mesdames Sylvie Baumstummler, Valérie Charles et Monsieur Patrick Vincent ont assuré un soutien logistique extrêmement utile. r Ma famille, en particulier mon mari Daniel et mon fils Matthieu m'ont soutenue et encouragée tout au long de mes recherches et contribué au bon déroulement de mon étude.

Enfin, que les nombreuses personnes qui ont été des appuis compétents et fidèles trouvent ici

I'expression de mes remerciements les plus sincères.

Exctftj DUPRÊr

INTRODUCTION GÉNÉRALE 5

PREMIÈRE PARTIE : COMPARAISONS ET RECUEIL DES DONNÉES10

CHAPITRE 1 : APPROCHES COMPARATIVES 11

1. COMPARAISONS12

1.1. Catégories comparatives 13

1.2. Types de comparaison 17

2. RECHERCHES FRANCO- ALLEMANDES 26

2.1. Source culturelle 26

2.2. Référence sociétale 27

2.3. Histoire croisée 29

3. SOCIOLOGIE DES ENSEIGNANTS 31

3.1. Approches françaises 31

3.2. Recherches allemandes 44

4. CONSTRUCTION DE L'OBJET DE RECHERCHE 48

4.1. Articulation micro et macrosociologique 48

4.2. Approche sociologique, concepts et notions 51

1

CHAPITRE 2. : RECUEIL DE DONNEES 68

1. TERRAIN DE RECHERCHE 69

1.1. Accès aux terrains de recherche 69

1.2. Distanciation70

2. PRESENTATION DE LA MÉTHODOLOGIE 73

2.1. Fieldwork73

2.2. Outwork81

DEUXIÈME PARTIE : ENSEIGNANTS, ESPACE ET SOCIABILITES 85

CHAPITRE 3. ESPACE ET OBJETS DE LIEN 86

1. ETAT DES LIEUX87

1.1. Espaces scolaires communs 87

1.3. Salle des professeurs 91

2. OBJETS DE LIEN96

2.1. Objets de lien et convivialité 96

2.2 Personnification des objets 98

2.4 Artefacts organisationnels 101

3. SYNTHÈSE 110

CHAPITRE 4. PROFILS PERSONNELS ET PROFESSIONNELS 112

1. STATUT SOCIAL113

1.1. Moyenne d'âge 113

1.2. Répartition par sexe 117

1.3. Appartenance religieuse 117

2. STATUT PROFESSIONNEL 120

2.1. Ancienneté professionnelle et ancienneté dans l'établissement 120

2.2. Taux de syndicalisation 123

2.3. Travail à temps plein ou à temps partiel 124

2

CHAPITRE 5. ROUTINES ET SOCIABILITES 127

1. RENCONTRES QUOTIDIENNES 128

1.1. Salutations128

1.2. Pauses et décontraction 130

1.3. Travail informel 135

2. ROUTINES ET SOCIABILITÉS 136

2.1. Routines au travail 136

2.2. Sociabilités a-productives 142

3.SYNTHÈSE 146

TROISIÈME PARTIE : ENSEIGNANTS ET DISPOSITIFS ORGANISATIONNELS 147

PRÉAMBULE148

CHAPITRE 6. TRAVAIL EN ÉQUIPE DES PROFESSEURS DES ÉCOLES 154

1. RÉUNIONS PRESCRITES 155

1.1. Conseil des maîtres, conseil des maîtres de cycle et conseil d'école 155

1.2. Pratique des réunions 161

1.3. Réglementation 164

2. RAPPORTS ORGANISATIONNELS 173

2.1. Répartition des élèves et des classes 173

2.2. Échanges de service 175

2.3. Inspection des enseignants 178

3. PEDAGOGIE DE PROJET 181

3.1. Projet d'école 181

3.2. Action éducative innovante 188

3.3. Lutte contre l'illettrisme 193

3 CHAPITRE 7. TRAVAIL EN ÉQUIPE DES GRUNDSCHULLEHRER 196

1. RITUELS ET LIENS197

1.1. Festivités plurielles 197

1.2. Rituels de réunions 201

1.3. Réseaux professionnels 207

2. RAPPORTS ORGANISATIONNELS 214

2.1. Remplacement 214

2.2. Team Teaching 218

2.3. Einschulunstag 219

2.4. Lehrertag222

2.5. Schulprojekt 223

3. SYNTHÈSE226

CONCLUSION GÉNÉRALE 233

BIBLIOGRAPHIE

237

ANNEXES 246

4

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Même si l'enseignement obligatoire, la sécurité sociale, la généralisation du salariat

caractérisent quelques unes des avancées communes à l'Allemagne et à la France, des différences persistent dans des domaines comme la place de l'Etat dans la vie économique et

sociale, les processus de sécularisation, les syndicats, les systèmes de formation, les

organisations administratives,.... Dans ce sens, Bénédicte Zimmermann 1 souligne que la majorité

des institutions du travail reste inscrite, à l'heure actuelle, dans le cadre de l'État-nation. Ces

singularités ne se restreignent pas aux institutions nationales du travail ; des particularités

professionnelles existent également au niveau micro-social. Nous en avons personnellement interceptées lors de stages professionnels effectués en Allemagne.

Des interrogations sur la nature et l'évolution du métier d'institutrice, des questionnements

sur notre pratique pédagogique et le fait d'enseigner l'allemand dans notre école nous ont

incitée à participer à des stages de découverte 2 de sa profession dans le pays voisin. Nous nous sommes rendue à Brême (1995 et 1996) dans une Grundschule 3 où nous avons observé des

collègues allemands accomplissant diverses tâches dans leur classe et dans l'établissement. Le

travail des Grundschullehrer, en classe et en dehors, ne correspond que partiellement à celui

que nous nous représentions. L'envie d'en savoir plus sur les rapports quotidiens entre les professeurs des écoles et entre les Grundschullehrer et le besoin de mieux comprendre les différentes logiques d'action empruntées dans les écoles 4 de chacun des côtés du Rhin ont été 1

Bénédicte Zimmermann a codirigé une étude axée sur le travail et l'histoire croisée de la France et de l'Allemagne :

ZIMMERMANN Bénédicte, Didry Claude, Peter Wagner (sous la direction de), (1999), Le travail et la nation - Histoire

croisée de la France et de l'Allemagne, Paris, Éditions de la Maison des Sciences de l'Homme, 1999, 390 p.

2

Le groupement d'établissements (GRETA) de Sarreguemines a proposé aux salariés intéressés un stage de

découverte de sa profession dans la nation voisine d'une durée de deux semaines. Ce dispositif a été initié par le

GRETA de Sarreguemines et le secrétariat franco-allemand (SFA) de Sarrebruck (la convention franco-allemande du 5

février 1980 signe l'acte de naissance du SFA)

Depuis lors ces deux pays organisent des échanges de jeunes en formation professionnelle initiale et continue sous

forme de séjours dans le pays partenaire d'au moins 2 semaines en formation initiale (au moins 3 semaines en

formation continue). Les objectifs de ces échanges sont les suivants : - permettre aux participants de suivre une partie de leur formation dans le pays partenaire, - faire bénéficier des modes de formation spécifiques à chaque pays, - initier les participants à la vie professionnelle et socioculturelle du pays voisin,

- créer des liens entre stagiaires français et allemands ainsi qu'entre les organismes partenaires,

- promouvoir la mobilité des jeunes et des adultes, - faire tomber, à travers des travaux communs, les barrières linguistiques. 3

Le nom Grundschule en allemand désigne l'école élémentaire. Le nom Grundschullehrer correspond à professeur

des écoles. Pour désigner les enseignants de l'école élémentaire en Allemagne nous utiliserons tout au long de cette

recherche le terme Grundschullehrer ou Lehrer ; les expressions professeurs des écoles ou instituteurs sont employés

invariablement pour désigner les enseignants de l'école élémentaire en France. Quant nous évoquons les deux,

Grundschullehrer et instituteur, nous utilisons le terme enseignant. Les noms allemands sont tous écrits en italique. 4 5

les instigateurs de cette recherche, construite progressivement et entamée avec notre étude de

DEA intitulée : " France-Allemagne : dichotomies culturelles et éducatives » (1998). Pour mener cette étude nous avons volontairement opté pour une comparaison ; elle nous permet, non seulement de découvrir d'autres espaces et pratiques professionnels mais aussi de se

détacher de ses représentations habituelles et par la même occasion de mieux les comprendre.

Le pouvoir heuristique de la comparaison et la distanciation qu'elle institue sont à nos yeux

essentiels ; comme le souligne Jean-Vincent Pfirsch dans son étude comparative France- Allemagne: " Toute étude dont la motivation n'est pas uniquement descriptive, mais qui cherche,

même partiellement à esquisser de possibles corrélations ou imputations causales entre faits

sociaux se doit de s'appuyer sur la comparaison » (1997, p.20). Sans conteste les manières dont les enseignants s'organisent pour faire face aux

situations varient avec la diversité des configurations locales ; le poids du milieu social d'où

proviennent les élèves et où travaillent les enseignants est décisif ; Agnès van Zanten, Anne

Barrère, Jean-Louis Derouet et bien d'autres sociologues de l'éducation ont établi ce constat.

Renaud Sainsaulieu et Denis Segrestin ont constaté que les relations au travail 5 au sein des

entreprises ne sont pas isolées du cadre direct dans lequel elles s'expriment ; l'entreprise s'affirme

comme un foyer de production identitaire; il en va de même pour l'école dans laquelle s'institue une

micro-culture variant plus ou moins en fonction du contexte. Tout en reconnaissant cet impact

du milieu proche et tout l'intérêt des comparaisons de ce type, nous privilégions pour cette étude

le contexte national. Dans ce sens Marilyn Osborn, Patricia Broadfoot, Arlette Brücher et Michel

Gilly ont constaté dans leur étude comparative, Instituteurs anglais, instituteurs français,

Pratiques et conception du rôle (1993) que " les différences entre les zones d'implantation des

écoles d'un même pays sont négligeables comparées aux différences dues au pays d'origine »

(1993, p.148). Les relations entre enseignants sont au centre de notre recherche. Sans nier

l'importance de la prestation des enseignants devant leurs élèves nous n'avons pas donné priorité

aux relations asymétriques ; elles touchent directement la socialisation des élèves alors que nous

nous questionnons sur celle des enseignants allemands et français. À partir de leurs rapports

quotidiens ordinaires et de leur travail en équipe, nous cherchons à connaître le types de relations

socioprofessionnelles " vectrices » de leur identité collective. 6 Pour réaliser cette recherche, nous nous inscrivons, comme Anne Barrère qui a décrit et

analysé la réalité du travail enseignant, dans le projet d'une sociologie compréhensive ; nous

étudions les dispositifs, des plus ténus au plus organisés, qui lient et socialisent les enseignants au

5

SAINSAULIEU Renaud, SEGRESTIN Denis, 1986, Vers une théorie sociologique de l'entreprise, Sociologie du

travail, n° 3, p.335-352. 6 BARRERE Anne (2002), Les enseignants au travail. Routines incertaines, Paris, L'Harmattan, 183 p.

BARRERE Anne(2003), Travailler à l'école. Que font les élèves et les enseignants du secondaire, Rennes, presses

universitaires de Rennes, 2003, 202 p. 6

sein de leur école en articulation avec les politiques éducatives et les contingences culturelles

propres à chaque nation. Cette approche voulue de nature comparative nous a spontanément conduite à décoder

l'univers des comparaisons internationales. Faire l'impasse sur ces travaux nous priverait sans nul

doute d'une source conséquente de données scientifiques. Après avoir brièvement rappelé

l'émergence et l'impact de la comparaison en sciences sociales nous différencions les

comparaisons. Alors que Marc Maurice distingue trois types de comparaisons internationales, Raymond Boudon classe plus généralement les comparaisons en trois catégories. Ces

différenciations effectuées, nous présentons quelques recherches comparatives franco-

allemandes, non sans intérêt. Suit un état des lieux concis sur la sociologie de l'éducation et sur

des recherches françaises et allemandes axées sur l'enseignant, l'acteur principal de notre étude.

Pour terminer ce premier chapitre, nous présentons les fondements de notre objet de recherche :

l'articulation ente micro et macrosociologie, les concepts et notions de retenues.

La méthodologie est détaillée dans le second chapitre. Il s'agit d'une enquête qualitative

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