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12 sept 2018 · Stable par rapport à 2015 (357 DA), ce chiffre est inférieur de 15 à celui de 2014 (430 DA) En particulier, le nombre de DA de travailleurs

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A 2 - DÉFINITION ET ARCHITECTURE DE L’OFFRE DE FORMATION Référence A 2 1 L’offre de formation est adaptée aux spécificités de l’environne-ment local scientifique et socioprofessionnel et tient compte du contexte natio-nal et international Critère 1 L’offre de formation est adaptée aux spécificités locales et est conforme au

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Actes du Colloque

e-Formation 2015

Edités par :

Annie Jézégou, Pierre-André Caron, Jean Heutte Le colloque e-Formation 2015 est organisé par l'université de Lille, laboratoire Trigone-CIREL 2 S *.0 1+& %(2+ %3 )4 *+1 5* 6 1+ 5* 7 %1+ 6 1 1 8 *7 58+
1 7+ ++8 1* ++7 7 9 ;8 6 *++':8 9 6 5 9 5; 6 9 7'** 4 *7 1< 6 *7 )6 6 *7 6 5* 6 '6 7? )7 2= 4 .1A+8 7 6 +/1 7 7 S 3 1*%+ 7 9 B' ( 5$% 0> H ,*(%I JKJ 'K%I L %I 0, 0 M 0> %H L 0, >%0 M @*N+ (%3 5' )2 /L $(5,%3 )2 H 7% & ($5%3 *E' +5+ M L %($,@%3 %5+ 0+ %&!(% #2,* 2' %5+ 0, +% !"#$( $&%3 %5+ L %I % !"#$( $&%3 %5+ Corinne Gatienu assistante de lՎquipe de recherche TRIGONE x CIREL

Jean Heutteu ma"tre de confŽrences

Malik Mebarkiu ma"tre de confŽrences

Raquel Becerril Ortegau ma"tre de confŽrences

Julian Alvarezu professeur associŽ

Anne Dourlensu ingŽnieur dՎtude

TRIGONE x CIREL c Annie JŽzŽgouu Pierre AndrŽ Caronu Jean Heutteu Raquel Becerril Ortegau

Julian Alvarez

S J L %$(5,%3 %2 L *L*%* %($2 3 H" %5+ HL+*% %3 $+L*% %2$5$#2(+%5+ L %$OH$ ($%3 H.%5+ H %($5%3 H" %5+ H ,*(%I % !"#$( $&%3 %5+ L %3 5' %2 7+K % !"#$( $&%3 %5+ 0F %($,@%3 %5+ (*+5+K %I %M$"@ &$( $&%3 .%5+ J %&" ,%3 %5+ 5+ M %& ($5%3 *E' 0 M % !"#$( $&%3 %5+ ,0 %$J,%3 7H %5+ 0 %I %($5%3 H" %5+ 0> % !"#$( $&%3 %5+ %I %($,@%3 &4 % !"#$( $&%3 %5+ % !"#$( $&%3 %5+ H %J (,%3 L* :.%5+ H 7% %$(5,%3 %5+ LH %( 5H$%3 J%5+ J H7% %&'2$%3 %L 0 %( 4 (%3 %5+ 2% %2,4 $%3 *E' maître de conférences, TRIGONE - CIREL, Université Lille 1, France 7 8

Sommaire

RECHERCHE

François Annocque. Une approche didactique de la notion d'environnement d'apprentissage : les outils

construits par des apprenants adultes dans des enseignements universitaires d'expression. 11 Jacques Audran, Lydie Andriamaholisoa et Tiphaine Liu. Comment l'enseignement et l'enseignant traditionnels se métamorphosent-ils dans un dispositif de formation à distance ? 15 Bruno Poellhuber, Nicole Racette, Marie-Noëlle Fortin, Marie-Pierre Bourdages. La coopération professionnelle entre équipes professorales et tutorales en formation à distance. 20

Anca Boboc et Jean-Luc Metzger. Penser la place du numérique dans la formation en entreprise : apports

de la notion "d'environnement capacitant». 27

Joris Felder. Construction et régulation de l'environnement personnel d'apprentissage d'étudiants

universitaires. 34
Georges Ferone : Faut-il continuer à accompagner les étudiants à distance ?40

Mélissa Dir et Stéphane Simonian. Tuteur en ligne : une activité de travail aux prises avec ses

contradictions. 45

Mohamed Lat Diop. La formation ouverte et à distance (FOAD) à l'UCAD -facteurs d'échec et de réussite :

l'exemple de deux établissements d'enseignement supérieur (EBAD et ESP). 50

Hanaa Ait Kaikai. La e-formation et l'innovation pédagogiques : quelles pratiques au sein de l'université

marocaine. 58

Moïse Déro. L'Europe de la formation aux compétences numériques dans l'enseignement supérieur. 65

Geneviève Lameul. Une démarche e-portfolio au service de la construction identitaire en formation

d'adultes. 71

Brigitte Pagnani et Pascale Clement. Rôle des interactions sociales sur les apprentissages et leurs effets

sur la professionnalisation dans un dispositif de formation hybride en cours d'ingénierie : premières

observations. 77
Alain Stockless. Le processus d'adoption d'un environnement numérique d'apprentissage chez les enseignants. 84
Mahamat Alhadji. Usages des Technologies de l'Information et de la Communication en Education

(TICE) dans les institutions de formation non formelle et offre éducative chez les apprenants adultes au

Cameroun.

89

Hervé Tribet et Sébastien Chaliès. Concevoir des scénarios de formations hybrides tenues par une théorie

de la formation : et si on multipliait la nature des suivis pour accompagner l'apprentissage de tuteurs de

stage. 96

Anne-Laure Kabalu. La pertinence d'un réseau social intégré aux supports de formation dans le cadre

d'un MOOC. 103
9 Béatrice Verquin-Savarieau et Catherine Clénet. Entre dispositif et environnement personnel d'apprentissage, L'élaboration d'instruments pour la conception du stage professionnalisant en e- formation d'adulte. 108

François Calvez. Serious game et environnement d'apprentissage non formel en entreprise : quels effets

du jeu sur les salariés ? Retour d'expérience sur l'analyse des effets du jeu SecretCAM handicap.

114

Christine Nucci-Finke. Les enseignants et le e-learning : facteurs d'adoption ou de rejet du e-learning,

dans un contexte de formation des enseignants. 122

Kathy Fronton, Mathieu Vermeulen et Katia Quelennec. Les ECSPER : retour d'expérience d'une étude de

cas de type serious game en gestion de projet. 128

Rawad Chaker. Le rôle des représentations socioculturelles lors d'une ingénierie pédagogique : le cas de

la conception de schémas pour MOOC. 134

Thierry Danquigny. Usage du concept de milieu comme descripteur de l'activité de révision en contexte

académique. 138

Eléonore Vrillon. L'approche par les parcours de formation pour saisir le recours au MOOC. Analyse

d'entretiens et perspectives de recherche. 146

Pierre Collet, Raaj Seereekissoon, Anna Scius-Bertrand, Rachel Stein, Pierre Parrend. Évaluation pair à

pair participative (P3E) de la plate-forme POEM. 153

RETOUR D'EXPÉRIENCE

Maud Jacquet, François Georges et Marianne Poumay. Dispositif de sensibilisation aux usages numériques. 159

Laurence Chérel et Catherine Lapassouse Madrid. E-formation de jeunes adultes : les conditions d'un

apprentissage adapté aux digital natives : retour d'expérience sur une pédagogie inversée, individualisée

et interactive en marketing. 165
Hélène Vanderstichel. E-portfolio : de la capitalisation à la connectivité.171

Véronique Rey et Marie-Emmanuelle Pereira. Une e-Formation en littératie de haut niveau en questions :

comment enseigner et transmettre la langue écrite en assurant une continuité entre les savoir-faire d'hier

et les outils numériques d'aujourd'hui ? 177

Matthieu Petit et Jean-Gabin Ntebutse. Présence et réflexivité à l'aide du blogue en supervision de stage à

distance. 183
Fatma Fakhfakh. Le projet pilote MOOC FOFLE en Tunisie, mise au point de l'expérience. 189 Nathalie Sename et Gilles Leclercq. Analyse des dynamiques de conception dans la mise d'une unité d'enseignement à distance. 195

Olivier Marty. L'écriture numérique du guide de formation et son influence sur les apprentissages. 205

Delphine Caron, Hélène Demoulin, Catherine Girard, Aïcha Mezrag et Frédéric Wypelier. Les

changements induits par l'utilisation de tablettes dans un dispositif FLE/FLS. Etude des dispositions des

apprenants. 211

Olivier Dulac et Olivier Kappes. Retour d'expérience sur 4 ans de politique numérique à L'ESENESR. 217

10

SYMPOSIUM

Quelle prise en compte de l'extra-éducatif dans les dispositifs de e-formation ? Cédric Fluckiger, Jacques

Audran, Éric Bruillard, Daniel Peraya, Jean-Luc Rinaudo et André Tricot. 222

Quel type de dispositif favorable à l'adulte en apprentissage ? : imposé ou libre ? Louise Sauvé,

Bernadette Charlier, Annie Jézégou et Nicole Racette. 229

MOOC, regards croisés sur les apprenants; écho vers les concepteurs. Bruno Poellhuber, Annie Jézégou,

Pierre-André Caron et Nicolas Roland.

238

Apprentissage autorégulé à distance. Annie Jézégou, Bernadette Charlier, Laurent Cosnefroy et

Christophe Jeunesse.

249
Le e-learning informel, les TICE dans le quotidien. Olivier Las Vergnas, Yvanie Caille, Anne Gaudry Muller, Emmanuelle Jouet, Eric Piednoel, Anne-Caroline Prevot, Monica Macedo-Rouet et Nathalie

Tingry.

255

Explorer l'environnement optimal d'apprentissage : concepts, méthodes et outils. Jean Heutte, Rémi

Bachelet, Solange Duvillard, Marie-Hélène Ferrer, Fabien Fenouillet, Jonathan Kaplan, Charles Martin-

Krumm, Marion Trousselard, Robert Vallerand et Nora Yennek. 262

Serious Gaming dans le cadre de la formation des adultes : regards croisés d'enseignants chercheurs.

Julian Alvarez, Jean-Charles Cailliez, Damien Djaouti, Olivier Irrmann, Olivier Rampnoux et Louise Sauvé.

269
11

L'INFLUENCE DES REPRESENTATIONS DE CONTENUS

D'APPRENTISSAGE DANS LA CONSTRUCTION DES EPA : LE CAS DES

EEC, APPROCHE DIDACTIQUE

François ANNOCQUE

Université Charles de Gaulle - Lille 3, laboratoire Théodile-CIREL (EA 4354)

France

RESUME

Nous visons dans cette communication à montrer que les usages d'outils numériques par des étudiants

reposent en partie sur les représentations des apprentissages. Ce questionnement se situe dans le voisinage

de la notion d'Environnement Personnel d'Apprentissage (EPA), dans le sens où sont en jeu les stratégies

de mobilisation d'outils numériques, configurées par l'apprenant dans et en fonction des apprentissages

(Roland, 2012 ; Henri, 20 13). Ainsi, da ns le contexte obs ervé (des enseignements un iversitaires

d'expression-communication ou EEC), et à partir des résultats tirés de l'analyse d'un corpus constitué de

questionnaires et d'entretiens semi-directifs, nous verrons que les étudiants ont constitué leur EPA par

rapport à leurs représentations de certains contenus (Delcambre, 2007/2013), des activités à réaliser et des

contraintes rencontrées.

MOTS CLES

conscience disciplinaire -- didactique - expression-communication - EPA - outil - représentation(s)

12

INTRODUCTION

Nous visons dans cette communication à montrer que les usages d'outils numériques par des étudiants

reposent en partie sur les représent ations de contenus appren tissages (Delcambre, 2007/2013). Plus

particulièrement, nous chercherons à mettre en évidence l'in fluence de ces représentations dan s

l'élaboration des Environnements P ersonnels d'A pprentissage ou EPA des étudiants ( 1.) , que nous

discuterons à partir de la méthodologie 1 (2.) et des premiers résultats d'une recherche menée en vue de

l'obtention d'un doctorat en d idactique. Nou s dresserons ensuite un aperçu des représentati ons des

contenus des enseignements en jeu (3.) avant de montrer quelques stratégies mises en oeuvre p ar les

étudiants dans l'élaboration de leur EPA (4.). INCIDENCE DES REPRESENTATIONS DES APPRENTISSAGES DANS L'ELABORATION DES EPA

Les outils numériques constituent une part importante de l'environnement éducatif des apprenants et ne

se limitent pas aux plateformes ou ENT développés par les institutions éducatives, mais comprennent

également les technologies habituellement utilisées dans les situations éducatives et/ou sociales (mails,

réseaux sociaux, sms) (Fluckiger, 2011 ; Peraya, 2011). Nous considérerons, à partir de la notion d'EPA

(Henri, 2013 ; Roland, 2013), que les instruments ou les outils mobilisés par l'apprenant dépendent des

contextes d'apprentissage, de sa propre expérience éducative ou sociale, et de ses représentations des

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