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Définir mesure, évaluations formative et sommative, formative », l'évaluation « sommative » ou l'éva concerné dans notre exemple, on a sans doute

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PERFORMA

L'évaluâtion

formative planificationet instrumentation

ROBERTGAUTHIER

MICHELSAINT-ONGE

ri aDESQRELTRACY

DE LA MAIRIE.TRACY,QUEJ3R 5B9

MODULE1

DEFINITIONS

dossierdel'animateur

Faculté

d'éducation

UNIVERSITÉ

DESHERBROOKE

Centrededocumentationcollégial*

1111,rueLapierre

Lasalle(Québec)

H8N2J4

PERFORMA

CENTREDE

DOCUMENTATIONCOLLEGIALE

1 5AOUT2005

Lévaluationformotive

planificationetinstrumentation

ROBERTGAUTHIER

MICHELSAINTONGE

DOSSIERDEL'ANIfflTHIR

•i.»\fi10/ a^eig'ajeu-!çirrt X?>8V m

LESOBJECTIFSD'APPRENTISSAGEDECEMODULE:

luationpertinent.

DEROULEMENT:

1.Exposé(àl'aided'aéëtates)

2.Activitéd'évaluationformative

3.Retoursurlesdéfinitionàpartirdes

résultatsdel'évaluationformative. o h- 2. O ûT P

MESURE

Touteactivitéquiviseâ

recueillirdesrésultatsou autresindicesrelatifsà diversesperformancesou opérations.

Lamesureexigel'usaged'un

instrument(règle,thermomètre, test...)pouridentifierla quantitéet/oulaqualitéd'une propriétéou d'uncomportement.

EVALUATION

Touteactivitéquiviseàanalyser

etâINTERPRETERdesrésultatsou desindicesprovenantdelamesure afindeprendredemeilleures décisions.

L'évaluationestlaprisededécision

surl'adéquation,labonté,lasatis factiondelapropriétéouducomporte s'appuyersurlesrésultatsd'unemesure préciseetconsciencieuse. m 3> m e

QU'EST-CEQU'EVALUER?Prendre

une décision, par rapport

â un

critère, sur l'adéquation de l'atteinte d'objectifs d'apprentissage de capacités déterminées. Cette décision résulte de l'interprétation de résultats de la mesure obtenus grâce des tests objectifs et congruents, en fonction du contenu des

épreuves

et en tenant compte des attitudes, des intérêts et des valeurs de l'apprenant.

NORMATIVE

Lorsquel'évaluationvise

àsituerlapositiond'un

objetdanssacatégorie,en cequiconcernelacaractéris tiqueenvisagée.

L'objetestcomparé

auxautresobjetsde saclasse.

EVAL U A TION

CRITERIEE

Lorsquel'évaluationvise

âdéterminersi1'objetest

satisfaisantparrapportà un critère,indépendemmentdesa positiondanssaclasse.

L'objetn'estpascomparé

auxautresobjetsdesa classemaisàuncritère. ROLES OE

L'EVALUATION

Ccinq types principaux de décisions) 1

ORIENTATION

2

AMELIORATION

DE

L'APPRENTISSAGE

3 MISE A JOUR DE

L'ENSEIGNEMENT

4

SELECTION

PROMOTIONCERTIFICATIONCLASSIFICATION

"V y V. 5

ANALYSEDE

COUTS ET

RENDEMENT

L "V FO RMATI F

SOMMATI

F d^L

Préjugés

Opinions

EVALUATION

formolive Unfeedbackdiagnostiquepourl'élèveetpour lemaîtreportant actioncorrectivesicelas'impose.

BUT:Améliorerl'apprentissage.

Reconnaîtreoùeten quoiunélèveéprouveunedifficulté et1'eninformer. FORME:Cetteévaluationne setraduitpas en unverdictde sommeiliveoudéchec \ar d'uncours.

BUT:Certifierl'apprentissage.

d'échec. Ul

EVALUATION

DIAGNOSTIQUE:

CET ELEVE

EST-II*

VBFUMENT

PRET flENTRETREWDRe OUE

NOUVELLE

EXPERIEMCE

ffflPPREMTlSSft&E

NTERVENTION

D'EVALUATION

DESTINEE

fl

INFORMER

L'ELEVE

ET

L'ENSEIGNANT

SUR LR

MAITRISED'HABILETESPRE-REQUISES

POUR

L'ATTEINTE

DES

OBJECTIFS

D'UN COURS

DONNE.

EVRLURTION

DIAGNOSTIQUE

0)4M»

D er •1 tuoc t i LUCL O.

OBJECTIFS

i 1

PEDRGOGIQUES

FORM ES

D'EVflLU

RTION

EVRLURTIONFORMRTIVE

+-t

EVRLURTIONFORMRTIVE

i - i .i ii 4 - "D'ENSEIGNEMENT1. j ET

DRPPRENTISSR6EI

EVRLURTION

FORMRTIVE

i

±r^

EVRLURTION

SOMMATIVE

o zr^p\ .3"S"m 1 i

RTTEINTE

OES "OBJECTIFS lvrpprentissrge! zButduàubtème (idéologiepartagée)

SELECTIONNERles

élèvesquimaîtrisent

leplusgrandnombre d'objectifspédagogiques

AmenerTOUSlesélèves

àlamaîtrisede

certainsobjectifs pédagogiques efcktned'enàeianementyi

Enseignement

.collectif .indifférencié

Enseignement

.individualisé .différencié fonctionde/a 'téautatton

Assurerqueles

caractéristiquesdes

élèvesrépondentaux

exigencesdusystème.

Assurerquelesmoyens

deformation correspondentaux caractéristiquesdes

élèves.

Srcnwiatiwe (informationen vue dedéciderdela certification)

Srlcneétique

(informationen vue dedéciderde

1'orientation)

(informationen vue deguider

1'apprentissage)

tÀicment

Alafind'une

périodede formation

Audébut

cyclede formation d'un

Pendantla

périodede formation Oo

Documentsi

conceptionsdelamesureetdel'évaluation

Montréal,pp.263-269

desétudi rinc tdelév annéescependant,elleestdevenueun point né vralgiquedansdenombreusesdiscussionsou exercéespar lesenseignantsetlesétudiants prennentde plus enplusd'importance.Maisce n'estqu'unetendanceparmiplusieurs,carcer parfois enquestionlebien-fondémêmede l'éva l'hommede la rueetmêmeplusieursprofession nelsdel'éducationéprouvent unecertaine confusion. lamiseenmarchédeconcepts,commelamesu "formative»,l'évaluation" sommative» oul'éva luationcontinue, neseréalisepassansproblème.

Cesconceptsnesontpasd'hiermaisleur utili

fusionsil'onnesepréoccupepasdebienles clarifieraupointdedépart. quelquesdistinctionsquiapparaissentà tabase

PROSPECTIVES

MONTREKU.,OCTOBRE,iWr

conceptions parGérardSCALLON sairesà lacompréhensiondeplusieurstermes utilisés.Nousn'avonspas laprétentionde pré senterici untextequi soitsavammentdocumenté et qui traiteadéquatementdes problèmes que laire. Notrepréoccupationseraplutôt de définir le plussimplementpossibleun certain nombre determesquisontde plus en plusutilisésdans les écrits qui traitent de l'évaluationdes

étudiants."

Mesurer

€tévaluer s'entendentpouraffirmerquemesurerestune opération quiconsisteessentiellementà associer dessymbolesà desobjets,à desévénementsou

à despersonnesselondesrèglesprécises.Les

opérations'appellent,une foisl'opérationtermi descas,cessymbolessontdesnombresquipour

L'auteurestprofesseurenmesureetévaluationde la

263
leur signification à l'unité de mesure qui les accompagne.Ainsi,onpeutassocierlenombre

7 àunetableparcequecettetableaunelon

gueur de 7 pieds. Danscecas, le pied, qui est l'unité demesureutilisée, a étéappliquéun cer tainnombredefoissurlalongueurde la table.

Lenombre7 prenddoncsasignificationen vertu

de sa relation à une longueur standard quiestle pouvantservirdestandard.Parexemple,un résultatcomme<"40bonnesréponses» à une épreuvederendementestdifficile à interpréter, lues pourobtenircerésultat neconstituentpas nécessairementdesunitéségales. consisteàporterdesjugementsdevaleurou à mentsou àdespersonnesencomparantces quelconque.Cetteopérationpeut aussi s'appli querauxrésultatsd'unemesure.Une fois-l'opéquotesdbs_dbs19.pdfusesText_25