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LA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL

TRAVAILLER EXPLICITEMENT

LES COMPÉTENCES 6 ET 7

Animation pédagogique novembre 2013

Claire BEY -conseillère pédagogique

Circonscription de Tours Nord

Programme :

La méthodologie dans les textes officiels

La

La place de la méthodologie dans la classe

La méthodologie dans les textes officiels

Compétences 6 et 7 du socle commun

Une des trois finalités des APC :

Aider les élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages : prévention, remédiation Aider les élèves à la gestion de leur travail personnel : mémorisation, méthodologie, autonomie cas échéant, le PEDT

Exemple : Analyse des difficultés

Eduscol)

Les élèves en difficulté Les élèves efficaces qui caractérise et différencie un élève en difficulté, et un élève efficace. Cela permet ensuite de dégager des souvent pluri ou non disciplinaires).

La représentation du problème

Les élèves en difficulté Les élèves efficaces

Décident rapidement

confiance, de succès préalable)

Cherchent à

comprendre la question avant de se lancer Travailler la méthodologie de manière explicite et progressive.

Les savoirs sur les connaissances

Les élèves en difficulté Les élèves efficaces

Persistent dans des

stratégies " plaquées » et inefficaces

Ont conscience des

opérations mentales requises Faire verbaliser les procédures, les comparer, construire des fiches procédurales avec les élèves.

La gestion de la tâche

Les élèves en difficulté Les élèves efficaces peuvent " faire autrement », ne prennent pas de décisions méta- cognitives

Découpent la

recherche de la solution en sous- tâches Apprendre à chercher, valoriser la recherche, et non la Les élèves en difficulté Les élèves efficaces réflexif sur leur travail, veulent ou non, mais pas pourquoi ni comment accomplis- sement de chaque sous-tâche, évaluent stratégies pour les améliorer auto-évaluer

PRÉSENTATION DE DOCUMENTS

RÉALISÉS

DANS LE CADRE DE LA

MISSION SOCLE COMMUN 37

IEN en charge de la mission :

Danielle SIMON (circonscription de Tours Nord)

Lisibilité

Progressivité

Articulation

de son avancée dans un chemin de progrès. Certains prérequis doivent être identifiés pour placer les élèves en réussite. La notion de parcours nécessite une harmonisation dans existants entre les disciplines notamment.

Respecter des consignes simples en

autonomie

Rechercher, sélectionner des informations

utiles

Organiser son temps et planifier son travail,

anticiper

Soutenir une écoute prolongée.

Etre persévérant dans toutes les activités. Cycle 2 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3 Cycle 3

LPC Palier 2 :

pour être autonomie

Pour revenir à cette page, cliquez sur AE

Cycle 1 -évaluer dans des situations simples collectif Cycle 1 Cycle 1 Cycle 2 Cycle 2 Cycle 3 Cycle 3

Pour accéder au détail item

par cycle, cliquez sur AE Cycle

Respecter des consignes simples en autonomie

C Y C L E 1

Assurer sa

compréhension Maîtriser un ǀocabulaire d'actions pour comprendre une consigne formulée oralement.

Reformuler

Reconnaitre ce

qui est important

Identifier les mots clefs de la consigne.

Se construire

une représentation mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin,

Respecter des consigne simples en autonomie

C Y C L E 2

Assurer sa

compréhen- sion

Connaître et comprendre les objectifs.

ReconnaŠtre l'importance de comprendre le sens des mots de la consigne. Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension pour demander de l'aide ă bon escient. Reformuler une consigne simple en utilisant ses propres mots.

Reconnaitre ce

qui est important question. Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.

Se construire

une représentation mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin,

Respecter des consignes simples en autonomie.

C Y C L E 3

Assurer sa

compréhension Identifier les mots qui font obstacles à la compréhension et

Reformuler

une consigne simple en utilisant ses propres mots, en apportant des précisions et en répondant aux questions posées par ses camarades. Rechercher, sélectionner, hiérarchiser les données utiles

Reconnaitre ce

qui est important Identifier les connaissances et capacités à mobiliser.

Se construire

une représenta- tion mentale Utiliser différents modes de représentation (dessin,

Compréhen-

sion de la consigne

Quantité

d'informations

à traiter

Degré de

guidage

Etapes

reformulation par le maître avec exemples guide procédural

Eloignement

temporel des acquis sollicités

Accessibilité

/niveau d'acquisition

Type de

tâche

Définie

semi-définie non définie

Niveau de

formulation implicite, explicite

Vocabulaire

Longueur des

phrases Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 1 dans un processus de réussite

Proposer plusieurs solutions.

Chercher différentes façons de faire.

tenant compte des conseils donnés.

Se situer

dans la tâche Etre conscient qu'une tâche se décompose en plusieurs

étapes.

Définir collectivement des étapes de travail. Reconnaître sa réussite dans la tâche à partir de critères explicites. Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 2 dans un processus de réussite progrès.

échoué.

Chercher différentes façons de faire.

les pistes de travail données.

Se situer

dans la tâche

Reconnaître les étapes de travail

Identifier ses réussites et progrès dans un type de tâche.

Tenir compte des conseils pour s'améliorer.

Etre persévérant dans toutes les activités. C Y C L E 3 dans un processus de réussite Comprendre la nécessité personnelle de refaire. Chercher spontanément différentes façons de faire. Commencer à reprendre de manière autonome sa extérieures.

Se situer dans

la tâche

Définir des étapes de travail.

Savoir ce qui a été fait et ce qui reste à faire pour réussir.

Soutenir une écoute prolongée.

C Y C L E 1

Avoir un

projet (avant) composantes).

Exploiter

son écoute (après) Exprimer ses impressions en développant sa phrase (parce que).

Retenir des éléments essentiels.

Structurer

son écoute (pendant) Etre disponible corporellement. Ecouter silencieusement. Maîtriser les émotions ressenties pour les reformuler plus tard.

Soutenir une écoute prolongée.

C Y C L E 2

Avoir un

projet (avant) Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales composantes) Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser surprendre (aprioris / thème ou support)

Structurer

son écoute (pendant) Chercher à prélever des éléments faisant sens (pour soi,

Adopter un comportement approprié.

Exploiter

son écoute (après) Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis. Assister à un spectacle en retenant les éléments essentiels. C Y C L E 3

Soutenir une écoute prolongée.

Avoir un

projet (avant) Elaborer des hypothèses à partir de ses conceptions initiales. Accepter de dépasser ses représentations pour se laisser surprendre (aprioris / thème ou support)

Structurer

son écoute (pendant) Prélever des éléments faisant sens (pour soi, par rapport

Exploiter son

écoute

(après)

Exprimer ses impressions à partir d'une grille

Pouvoir justifier son point de vue sur des éléments précis. C Y C L E 1 -évaluer dans des situationsquotesdbs_dbs32.pdfusesText_38