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Thèse dirigée par : Stefana-Olga GALATANU

École doctorale : Sociétés, Cultures, Échanges Discipline : Sciences du langage : linguistique et phonétique générale

Spécialité : Didactique du FLE

Unité de recherche : Lettres et langage

Les entraves à la construction d'une

compétence de communication (Contexte : Lycée marocain)

Soutenue le 11 mai 2017

JURY

Président du jury

Foued LAROUSSI, Professeur des Universités. Université de Rouen

Directrice de recherche Stefana-Olga GALATANU, Professeur émérite. Université de Nantes

Rapporteurs : Foued LAROUSSI, Professeur des Universités. Université de Rouen Marion PESCHEUX, Professeur des Universités, Université

Charles de Gaulle/LIlle3

Examinateur

: Abdelhadi BELLACHHAB, MCF HDR, Université de Nantes Invité : Gérard FIGARI, Professeur honoraire à l'Université Grenoble-Alpes

Hassan AANZOUL

UNIVERSITE DE NANTES

ECOLE DOCTORALE

Sociétés, Cultures, Échanges

D o c t o r a t

Sciences du

Langage

A U T E U R

Hassan AANZOUL

Les entraves à la construction d'une compétence de communication (Contexte : Lycée marocain)

Thèse dirigée par

Stéfana-Olga GALATANU

Soutenue le 11 mai 2017

Jury

Stefana

-Olga GALATANU, Professeur émérite. Université de Nantes Foued LAROUSSI, Professeur des Universités. Université de Rouen Marion PESCHEUX, Professeur des Universités, Université Charles de Gaulle/LIlle3 Abdelhadi BELLACHHAB, MCF HDR, Université de Nantes Gérard FIGARI, Professeur honoraire à l'Université Grenoble-Alpes 2

Je dédie ce travail

A Samia, Salim et Nadia

Remerciements

Ce travail est un projet personnel que j'ai muri longtemps avant de passer à l'acte. C'est le fruit d'une très longue gestation qui a pris vie grâce aux personnes qui m'ont soutenu et que je tiens à remercier. Tout d'abord, j'adresse mes remerciements les plus chaleureux à ma directrice de thèse

Stéfana

-Olga GALATANU qui a accepté de m'accompagner dans ce travail, m'a aidé, soutenu et m'a permis de le mener à terme. Elle a toujours été là, malgré les distances qui nous séparent, pour me soutenir, me motiver, me conseiller et me guider. Sa bienveillance, son savoir académique et son exigence scientifique m'ont poussée chaque fois à me surpasser et à aller plus loin dans ma recherche et à explorer des domaines où je ne m'aventurais que rarement et j'espère avoir été à la hauteur de ses attentes. J'adresse aussi mes sincères remerciements aux directeurs successifs des cours de langu e de l'institut français de Casablanca qui m'ont permis de reprendre mes études après une longue carrière professionnelle.

Je remercie

aussi l'ensemble de mes collègues aussi bien à l'institut français de Casablanca qu'au lycée Mostafa Lamâani et surto ut le collègue qui a accepté de m'accueillir dan s sa classe et de me permettre d'observer ses cours et de les enregistrer. Merci aux enseignants et aux élèves qui se sont prêtés au jeu des questions réponses pour renseigner mon questionnaire. Un grand merci à tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à l'aboutissement de ce travail et que j'aurais oublié de citer. 4

Acronymes et abréviations

AEFE : Agence pour l'enseignement français à l'étranger AREF : Académie Régional de l'Education et de la Formation

APC : Approche par compétence

BIOF : Baccalauréat international. Option langue française

CE : Conseil de l'Europe

CECRL : Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues CERI : Centre pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement

CFI : Centre de formation des instituteurs

CIEP : Centre international d'études pédagogiques CLG : Cours de linguistique générale

CNED : Centre national d'étude à distance

CNEF : Charte nationale de l'éducation et de la formation COSEF : Commission Spéciale Education -Formation CPR : Centre pédagogique régional CSEFRS Conseil supérieur de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique CRMF : Centre régional des métiers de l'éducation et de la formation

FLE : Français Langue Etrangère

FLS : Français Langue Seconde

ENS : Ecole normale supérieure

FOS : Français sur Objectifs Spécifiques

IFC : Institut français de Casablanca

IRCAM : Institut royal de la culture Amazighe

LE : Langue(s) Etrangère(s)

LS : Langue Source

MT : Méthodologie traditionnelle

MD : Méthodologie directe

MA : Méthodologie orale

MAV Méthodologie audiovisuelle

OCDE : Organisation de Coopération et de Développement

Économiques

OP : Orientations pédagogiques

PU : Programme d'urgence

SGAV : Structuro-globale-audio-visuelle (méthode)

TICE :

Technologies de l'Information et de la Communication appliquées à l'Enseignement TLF : Trésor de la langue française UNESCO Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture 5

Table des matières

Remerciements ............................................................................................... 3

Acronymes et abréviations

............................................................................. 4

Introduction générale

......................................................................................... 8

I. Préambule

.................................................................................................... 8

II. Contexte

.................................................................................................... 12

III. Point de départ

......................................................................................... 13

IV. Problématique

......................................................................................... 15

V. Cadre théorique

........................................................................................ 16

VI. Méthodologie et corpus

........................................................................... 20

VII. Plan du travail

......................................................................................... 21 PARTIE I Socio-construction de la compétence de communication ................ 26

Introduction

.................................................................................................. 26

Chapitre 1

: Approche historique du concept de compétence. ..................... 31

Introduction

................................................................................................. 31 I.1.1La dichotomie centrale dans l'architecture conceptuelle de Saussure ....... 33

I.1.2Dichotomie Chomskyenne

..................................................................... 37

I.1.3 La dichotomie de Widdowson

............................................................... 41

I.1.4 Compétence de communication

............................................................ 43

I.1.5 La dimension pragmatique du langage

.................................................. 57

I.1.6 Implications didactiques

........................................................................ 76 Chapitre 2 : Une taxonomie des produits de l'apprentissage ....................... 79

Introduction

................................................................................................. 79

I.2.1 Savoir et connaissance

......................................................................... 80

I.2.2 Capacité, habileté et compétence

.......................................................... 90

I.2.3 Schème automatisme et habitus

........................................................... 99

I.2.4 Activité exercice tâche

...................................................................... 105 Chapitre 3 : Evolution des théories d'apprentissage et fonctions de la mémoire

...................................................................................................... 108

Introduction

............................................................................................... 108

I.3.1 Le Béhaviorisme ................................................................................ 111

I.3.2 Le cognitivisme

.................................................................................. 115

I.3.3 Le constructivisme

............................................................................. 116

I.3.4 Le socioconstructivisme

...................................................................... 119

I.3.5 Implications didactiques

...................................................................... 124

PARTIE II Les composantes du terrain

.......................................................... 133

Introduction

................................................................................................ 133

Chapitre 1

: Contexte .................................................................................. 134

II.1.1 Situation linguistique au Maroc

........................................................... 134 II.1.2 L'évolution du statut du français au Maroc .......................................... 136 II.1.3 Le français dans l'enseignement secondaire ....................................... 143 II.1.4 Le français dans l'enseignement supérieur ......................................... 145

Chapitre 2

: Les représentations des acteurs ............................................. 147

Introduction

............................................................................................... 147

II.2.1 Profil des enseignants

....................................................................... 151 II .2.2 Les représentations des enseignants .................................................. 156

II.2.3 Le profil des élèves

........................................................................... 164 6

II.2.4 Les représentations des élèves

......................................................... 166

Chapitre 3 Les référents

............................................................................. 171 II.3.1 La charte nationale de l'éducation et de la formation. ........................... 171

II.3.2 Le plan d'urgence

.............................................................................. 176

II.3.3 Les orientations pédagogiques

........................................................... 180

II.3.4 Référentiels et contenus

.................................................................... 197 II.3.5 Le cadre de référence de l'examen normalisé régional ........................ 201

PARTIE III

....................................................................................................... 206

Analyse des pratiques de classe et des productions des élèves ................... 206

Introduction

................................................................................................ 206

III.1 Protocole de l'expérimentation

............................................................ 208

Chapitre 1 Analyse des séances

................................................................. 211

III.1.1 Séance 1

......................................................................................... 213

III.1.2 Séance 2

......................................................................................... 217

III.1.3 séance 3

......................................................................................... 221

Chapitre 2 Analyse de la dimension communicative

................................. 225

III.2.1 Déroulement des cours

..................................................................... 225 II

I.2.2 Le questionnement : outil didactique

.................................................. 228 III.2.3 Les composantes de la compétence de communication ...................... 231

III.2.4 Le recours à la langue maternelle

...................................................... 233 Chapitre 3 Analyse des contraintes pédagogiques ..................................... 236

III.3.1 Disposition spatiale de la classe

........................................................ 236

III.3.2 Impacts de la contrainte institutionnelle

.............................................. 238

III.3.3 Sphère d'activité ou centre d'intérêt ................................................... 241

III.3.4 L'enseignement de la littérature ou du français par le texte littéraire ..... 242

Chapitre 4 Analyse des processus d'apprentissage

................................... 244

III.4.1 Processus de lecture

........................................................................ 244 III.4.2 Défaillance des opérations cognitives ................................................ 246

III.4.3 Défaillance des stratégies de réception .............................................. 250

III.4.4 Transmission ou construction, connaissances ou compétences ........... 252

Chapitre 5 Analyse des productions écrites

............................................... 253

Introduction

............................................................................................... 253

III.5.1 Analyse de

s libellés des sujets de production écrite ............................ 255

III.5.2 Rapport des sujets avec les oeuvres

.................................................. 257

III.5.3 Formulation des libellés des sujets

.................................................... 258

III.5.4 Contextualisation

.............................................................................. 259

III.5.5 Evaluation

........................................................................................ 260

III.5.6 Analyse des productions des élèves

.................................................. 262

PARTIE IV Hypothèses d'action

..................................................................... 271

Introduction

................................................................................................ 271

Chapitre 1 Contenu et genre de support

..................................................... 272 IV.1.1 Les écrits fonctionnels et les écrits fictionnelsquotesdbs_dbs21.pdfusesText_27

[PDF] [PDF] statut de la langue française au Maroc - Thèses

Thèse dirigée par : Stefana-Olga GALATANU

Spécialité : Didactique du FLE

Unité de recherche : Lettres et langage

Les entraves à la construction d'une

Soutenue le 11 mai 2017

Président du jury

Charles de Gaulle/LIlle3

Examinateur

Hassan AANZOUL

UNIVERSITE DE NANTES

ECOLE DOCTORALE

Sociétés, Cultures, Échanges

D o c t o r a t

Sciences du

Langage

A U T E U R

Hassan AANZOUL

Thèse dirigée par

Stéfana-Olga GALATANU

Soutenue le 11 mai 2017

Stefana

Je dédie ce travail

A Samia, Salim et Nadia

Remerciements

Stéfana

Je remercie

Acronymes et abréviations

APC : Approche par compétence

CE : Conseil de l'Europe

CFI : Centre de formation des instituteurs

CNED : Centre national d'étude à distance

FLE : Français Langue Etrangère

FLS : Français Langue Seconde

ENS : Ecole normale supérieure

FOS : Français sur Objectifs Spécifiques

IFC : Institut français de Casablanca

IRCAM : Institut royal de la culture Amazighe

LE : Langue(s) Etrangère(s)

LS : Langue Source

MT : Méthodologie traditionnelle

MD : Méthodologie directe

MA : Méthodologie orale

MAV Méthodologie audiovisuelle

Économiques

OP : Orientations pédagogiques

PU : Programme d'urgence

TICE :

Table des matières

Acronymes et abréviations

Introduction générale

I. Préambule

II. Contexte

III. Point de départ

IV. Problématique

V. Cadre théorique

VI. Méthodologie et corpus

VII. Plan du travail

Introduction

Chapitre 1

Introduction

I.1.2Dichotomie Chomskyenne

I.1.3 La dichotomie de Widdowson

I.1.4 Compétence de communication

I.1.5 La dimension pragmatique du langage

I.1.6 Implications didactiques

Introduction

I.2.1 Savoir et connaissance

I.2.2 Capacité, habileté et compétence

I.2.3 Schème automatisme et habitus

I.2.4 Activité exercice tâche

Introduction

I.3.2 Le cognitivisme

I.3.3 Le constructivisme

I.3.4 Le socioconstructivisme

I.3.5 Implications didactiques

PARTIE II Les composantes du terrain

Introduction

Chapitre 1

II.1.1 Situation linguistique au Maroc