cette diversité, ont tendance à se cristalliser sur l'enjeu de l'immigration, pour des raisons La Politique sur l'intégration scolaire et l'éducation interculturelle du
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[PDF] Politique dintégration scolaire et déducation interculturelle - CSRS
Voies de renouvellement pour le secondaire, Sainte-Foy, Conseil supérieur de l' éducation, 1998, p 5) Page 5 v ** L'enseignement ordinaire et la formation
[PDF] Politique dintégration scolaire et déducation interculturelle
Voies de renouvellement pour le secondaire, Sainte-Foy, Conseil supérieur de l' éducation, 1998, p 5) Page 5 v ** L'enseignement ordinaire et la formation
Prendre en compte la diversité à lécole en se rappelant sa - Érudit
cette diversité, ont tendance à se cristalliser sur l'enjeu de l'immigration, pour des raisons La Politique sur l'intégration scolaire et l'éducation interculturelle du
Les défis de lintégration sociale des jeunes immigrants à l - Érudit
mots clés ▫ Élèves, immigrants, intégration sociale, intégration scolaire, accultu- ration La politique d'intégration scolaire et de l'éducation interculturelle de la titutionnelles vers d'autres explications portant sur des barrières person-
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paru en 1990, et la politique d'intégration scolaire et d'éducation inter- culturelle, Une et d'éducation interculturelle – inscrite dans le cadre général de la réforme actuelle de élèves immigrants et immigrantes au Québec sont originaires surtout dix se sont dirigés vers les écoles publiques anglophones Depuis, la
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synergies entre les politiques de formation, d'emploi et intégration des élèves immigrants dans les scolaires vers une éducation interculturelle dans
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dirige les nouveaux arrivants vers l'école de tion de la Politique d'intégration scolaire et d'autre part, de l'éducation interculturelle, qui fera en sorte que tous
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concentration de l'immigration et de l'exode des natifs québécois vers les d' avenir: politique d'intégration scolaire et d'éducation interculturelle », cette
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La politique d’intégration scolaire des élèves immigrants et d’éducation interculturelle s’appuie sur les articles suivants de la Loi sur l’instruction publique qui traitent de la réussite scolaire du droit aux services éducatifs et complémentaires du développement social et culturel de la communauté et de la répartition des
Accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au
Le Ministère s’engage à soutenir le personnel scolaire en matière d’accueil et d’intégration des élèves issus de l’immigration Dans ce contexte la Direction des services aux communautés culturelles dispose d’une offre de service qui est transmise chaque année au milieu scolaire
Politiques d’intégration au Québec et milieu de l’éducation
La Politique d’intégration scolaire et d’éducation interculturelle (1998) Deux orientations principales : – L’intégration scolaire des élèves nouvellement arrivés
SOUTIEN AU MILIEU SCOLAIRE 2021-2022 - Gouvernement du Québec
soutien à l’intégration et à la réussite des élèves immigrants et du soutien à l’éducation interculturelle Enfin les deux derniers chapitres présentent le soutien offert aux centres de services scolaires et aux
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d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. Prendre en compte la diversit€ l'€cole en se rappelant sa complexit€ comme institution complexitcomme institution. Alterstice
6 (1), 9...12. https://doi.org/10.7202/1038274arINTRODUCTIONTHÉMATIQUE
institutionFasalKanouté
1Résumé
réponsepourdécrypterlesenjeuxdesdynamiquesd'acculturation. Ellepermettraitaussid'atténuerleseffetsdu
institutionnellesdel'école.Rattachementdel'auteur
e1Correspondance
fasal.kanoute@umontreal.caMotsclés
Pourcitercetarticle
Alterstice,
6(1),9-12.
FasalKanouté
1À des degrés divers, nos sociétés contemporainessont structurellement diversifiées,à la foissur lesplans
avec l'accueil d'élèves et d'étudiants immigrants. Il nous semble cependant important de ne pas considérer
l'immigration récente comme l'unique facteur de création de la diversité de nos sociétés, même si les flux
dernière.àdiversniveaux de fonctionnement de nos sociétés.La perspective interculturelle est souvent envisagée, au
Sabatier,2010; Bouchard, 2012).Selon Clanet (1990), l'interculturalité se structure autour de processus
(psychiques, relationnels, groupaux, institutionnels) générés par des interactions de cultures, dans un rapport
po diversité sortirl'intercultureldessentiersbattus.1998) définit l'interculturalisme autour de trois principes d'action:une égalité des chances de réussite,une
diversité, particulièrement ethnoculturelle, qui caractérise le tissu social et à développer une compétence à
entrelespratiquesdesmilieuxscouniversités montréalaises. Il ressort de ces travauxla nécessité d'imprimer un certain hétérocentrisme dans
L'objectif de ce numéro thématique, composé de dix articles, est de s'inscrire dans la continuité des travaux
institution, il faut appréhender sa complexité à travers ses valeurs et principes, ses finalités, son cadre
organisationnel, ses modes de régulation, les logiques professionnelles qui s'y déploient. Selon cet auteur, le
politique définit l'institution, mais"le sens de l'institution s'élabore» aussidans le quotidien, parl'action de
l'école, sa spécificité comme institution tient en partie auxprotagonistes de la scolarisation: les élèves et
étudiants, les enseignants, les autres professionnels, les gestionnaires, les parents d'élèves, les intervenants
communautaires, etc. Neuf articles de ce numéro ont pour contexte le Canada (Québec, Ontario, Colombie-
11 del'élaborationd delieuxd'interventionpourlafairebouger.1. Danslepremierarticle(Kanouté,Gosselin-Gagné,Guennouni-HassanietGirard),desélèvesmontréalais
laquelle ils appréhendent l'altérité dans le réseau des pairs. Ils soulignentles défis rencontrés dans leur
2. Àtraversl'analysederépertoireslinguistiquesd'élèvesimmigrantsduprimaireàMontréal,le deuxième
génère linguistiqueetculturelleàl'école.3. Àtraversl'expériencedejeunesdediversesoriginesethnoculturellesdansdesclubsdesciencesaprèsl'école,
lesauteursdutroisièmearticle(4. Lequatrièmearticle(Arcand,AsselinetKanouté)décritlesdéfisquijalonnentleprocessusd'acculturation
écueils dans l'intégration sociale et différentes barr ières systémiques qui font échoà d'autres difficultés qualifications.5. L'intégrationd'élèvesd'origineafricaineenmilieuscolairefrancophoneauManitobafaitl'objetducinquième
communauté francophone, elle-même minoritaire, dans une provincemajoritairementanglophone. Du enseignants.6. Danslesixièmearticle,lesauteurs(LiboyetMulatris)confrontentlesperspectivesd'enseignantsalbertains,
7. S'appuyantsurleparadigmedes"nouvellesmobilités»,l'auteureduseptièmearticle(Farmer)croiseles
8. Avec en toile de fond le télescopagedes représentations que les parents immigrants ont des systèmes
scolaires de leurpays d'origine et du Québec, l'auteure (Charette) révèle dans le huitième article la
FasalKanouté
129. Letraitementdesquestions"socialementvives»parleprogrammedel'écoleenFranceestabordédansle
neuvième article. L'auteure(Nyambek Kanga-Mebenga Nana)recueilleles points de vue de collégiens
sentimentnationalet