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Deuxième année du cycle des approfondissements, le CM1 consolide ce que votre des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des choisis ; la découverte, la mémorisation et l'utilisation de mots nouveaux Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, l'élève enrichit ses

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nouvelles et de les faire éditer cor- rectement est rapide et une compréhension des programmes d'histoire et de géographie au cycle 2 et au cycle 3 mais aussi de fournir Cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE1, et CE2 ❯ Cycle 3, cycle de consolidation : CM1, CM2 et classe de 6e ❯ Cycle 4, cycle 

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traversent l'enseignement de l'histoire au cycle 3 et qui structurent la série Savoir savant nouveau: FERMOCRATIE (Jean-Pierre Jessenne) 2 Frise de longue durée: CE2, CM1, CM2– Faits marquants et Grandes périodes: CE2, CM1

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9 mar 2011 · Un classeur unique CM1/CM2, avec un sommaire et des numéros qui Un classeur histoire/géo pour le CE2 et CM1 (méconnaissance de la situation du CM2) Les programmes 2008 en histoire et géographie 1 1 Le maître devra si nécessaire apporter des compléments pour permettre de nouveaux

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Les outils des élèves

en histoire et géographieau cycle 3

Organisation, supports de travail etnaturedes

productions collectives et individuelles

09/03/2011

Patrick WARGNIER, IEN TTYROSSECôte Sud

Sylvie DESCAZAUX CPC TYROSSECôte Sud

Sylvie DESCAZAUX, CP circonscription de TYROSSE Côte Sud-Mars 2011Page2

Problématique

Le constat:

-peude programmations de cycledans les écoles(une programmation n'est pas le sommaire d'un manuel)

-des outils des élèves sur le cycle (ex: des classeurs), lorsqu'ils existent, très volumineux;on y trouve les

productions des élèves depuis le CE2dans un état de conservation laissant souvent à désirer, sans

véritable hiérarchisation et parfois même sans une organisation interne favorisant lastructurationdes

apprentissages

-des évaluations(trop souvent conservées dans un cahier, un classeur ou chemise ditsde "contrôles»)

qui restent trop centrées sur les connaissances et peu ou pas sur les capacités

La problématique:

Comment fairepour mieux organiser les outilsdes élèves?Qu'est-ce qu'il est essentiel deconserverafin

que les élèves donnentdu sensà leurs apprentissages sur la durée du cycle? Sur quels critères doit-on

réaliserce tri? Etat des lieux(répertorié collectivement avec les participants)

1ercas de figure

Un classeur de CE2 avec toutes les matières, excepté les mathématiques (soient12 intercalaires). Il ne s'agit pas

d'un outil de cycle. Des feuilles de couleur, une parmatière.

Dans la partie histoire:

La programmation est linéaire (ou segmentée): les 6 périodes sont réparties sur trois ans(celles du CE2

correspondant alors à la préhistoire, l'antiquité et le début du moyen âge).

On y trouve des synthèses de séquences établies collectivement avec des illustrations choisies par l'enseignant et

les élèvesissues des supports utilisés lors des séances.

Ces séquences sont appréhendées de manière chronologiqueet sont référéesauxpériodesconcernées.

Dans la partiegéographie:

Des paysages, des cartes

Pour le reste id°à la partiehistoire

2èmecas de figure

Dans la partie histoire:

Des programmations segmentées.On trouve alors au sein de lamême école: Dans la classe de CE2, un classeurd'histoire,géographie, éducation civique, sciences.

-beaucoup de frises:des frises préconstruites avec des représentations différentes,une frise quiassoie

immédiatement toutes les périodes, puis une frise pour chaque période qui est complétée lors des séances avec

événements, dates...

-des documents iconographiques servant à l'analyse dessituationsd'apprentissage -des synthèses replacées dans le cadre de lafrise chronologique

Dans la classe de CM1, le maître a fait le choix d'un cahier pour éviter le problème du classement des

documents. On y trouve une partie leçons avec des résumés très longs, et une partie travaux pratiques/étude de

documents. Les documents sont identiques pour tous les élèves.

Dans la partiegéographie:

Des programmations segmentées.

Pour un CE2

-des plans, des cartes, des comparaisons de paysages Pour l'autre CE2(décharge du maître référent)

-un classeur, des documents apportés par les élèves, des plans, des cartes, des photos, des dessins de

paysages. -des résumés Pour le CM1(enseignant différentde l'histoire pour des raisons de décloisonnement) -une partie vocabulaire spécifique -repères sur les feuilles (codes) Sylvie DESCAZAUX, CP circonscription de TYROSSE Côte Sud-Mars 2011Page3 -des fonds decartes, des résumés élaborés par le maître

3èmecas de figure

Un classeur unique CM1/CM2, avec un sommaireetdes numéros qui renvoient aux différentes matières

Dans la partie histoire:

Une programmationspiralaire

-beaucoup de frises -des documents identiques pour tous, des photocopies de fichiers ou de manuels (SEDRAP, SED) -les évaluations sont dans un autre classeur (classeur évaluations)

-les synthèses sont dans le classeur de leçons (tous domaines confondus) qui part à la maison

En fait trois outilsdifférents pour le même domained'apprentissage.

Dans la partiegéographie:

Id°à la partiehistoire

Aves des questionnaires de compréhension de documents

4èmecas de figure

Un classeur histoire/géographie de cycle mais qui finit par être partagéendeux parties (histoire et géographie) en

CM2 car trop volumineux.

Dans la partie histoire:

-Une programmation spiralaire qui tend à deveniraujourd'huisegmentée (en débat sur l'école)

-des frises, des synthèses, des documents iconographiques -des questionnaires rapportés à des films ou des documents -une synthèse individuelle ("Qu'est-ce que j'ai appris?») -une synthèse collective

Dans la partiegéographie:

-au niveau des documents: des graphiques, des tableaux, des fonds de cartes

Pour le reste id°à la partiehistoire

5èmecas de figure

Dans la partie histoire:

Classe de CM1/CM2. Deux classeurs: histoire et géographieséparées.

Progression segmentée: CM1 du moyen âge à la Révolution, CM2 du second Empire à nos jours.

-des documentsiconographiques avec fiches questionnaires pour analyser les documents -une trace écrite collective à chaque séance

-des fiches couleur par matièremaisqui ne sont pas rangées au fur etmesure et qui sont rangées dans une

chemise élastique dont le contenuesttriée à chaque fin de période.

Dans la partiegéographie:

-Utilisation des grands cahiers Scolavox "l'atelier de géographie»

-traces écrites photocopiées (de ces cahiers) et analysées avec les élèves (mots importants soulignés)

6èmecas defigure

Dans la partie histoire:

Un classeur hist./géo/sciences/histoire de l'artpour le cycle. Tout ce qui a été traité les années précédentes est

rassemblé dans une pochette (pochette CE2, pochette CM1)

Une programmation segmentée.

-desdocuments avecdes cartes, des frises chronologiques, des iconographies: reprographies de documents

déjà organisés Sylvie DESCAZAUX, CP circonscription de TYROSSE Côte Sud-Mars 2011Page4

7èmecas de figure

Dans la partie histoire:

Une programmation segmentée sur le cyclequi s'oriente peu à peu vers une programmation spiralaire.

Unclasseur histoire/géo pour le CE2 et CM1(méconnaissance de la situation du CM2) Les documents sontextraits desmanuels des élèves (manuelsde cycle) Les synthèses sont consignées dans le classeur. Des fonds de cartes, des frises, des photocopies de documents qui complètent ceux du manuel.

Pas de tri effectué.

8èmecas de figure

Dans la partie histoire:

CE2-CM1

Pas de manuel, pas de carte. Au début de l'année utilisation d'un classeur puis rapidement problème

d'organisation et remplacement par un cahieren CE2.

Pas de programmation

-des synthèses réalisées en collectif -des fonds de cartes -des situations problèmes Sylvie DESCAZAUX, CP circonscription de TYROSSE Côte Sud-Mars 2011Page5 La référence aux préconisations institutionnelles

1.Les programmes2008 en histoire et géographie

1.1.La culture humaniste

L'Histoire et lagéographie sont intégrées dans la " Culture Humaniste ».L'histoire s'articule avec l'histoire des

arts.

Un premier paragraphe rappelle les objectifs de la Culture Humaniste : ouvrir l'esprit des élèves à la diversité et à

l'évolution des civilisations, dessociétés, des territoires, des faits religieux et des arts.

Elle permet d'acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques

La culture humaniste et la fréquentation desuvres littéraires contribuent à la formation de la personne et du

citoyen.

"L'histoire et la géographie donnent des repères communs, temporelset spatiaux, pour commencer à comprendre

l'unité et la complexitédu monde. Elles développent chez les élèves curiosité, sens del'observation et esprit

critique.Les travaux des élèves font l'objetd'écrits divers, par exemple des résumés et frises chronologiques,des

cartes et croquis.

Les objectifs de l'enseignement de l'histoire et de la géographie aucycle 3 s'inscrivent dans l'ensemble des

connaissances et des compétences que les élèves acquièrent progressivement au cours de lascolarité

obligatoire.»

1.2.Leprogramme d'Histoire

Les programmes 2008 fixent l'objectif principal de l'enseignement de l'Histoire: identifier et

caractérisersimplementles 6 grandes périodeshistoriques:La Préhistoire,l'Antiquité,LeMoyen

Âge,Les Temps modernes,La Révolution française et le XIXème siècle,Le XXème siècle et notre

époque.

Cet objectif est assorti de quelques impératifs:

L'étude des 6 périodesse faitdans l'ordre chronologique, par l'usage du récit etl'étude de

documents patrimoniaux.

Les élèves doivent connaître les personnages et évènements représentatifs de chaque

périodesans traiter tous leurs aspects.C'est ainsi que les programmesdonnent des repères qui constituent la culture commune de tous les élèves.Ces repères s'articulent avec ceux de l'histoire des arts. Les travaux des élèves font l'objetd'écrits divers (résumés, frises, cartes, croquis)

L'enseignant est libre de sadémarche.

Les objectifs en Histoire au cycle 3 s'inscrivent dans l'ensemble des connaissances et compétences à acquérir en fin de scolarité. Sylvie DESCAZAUX, CP circonscription de TYROSSE Côte Sud-Mars 2011Page6

1.3.Leprogramme deGéographie

Les programmes 2008fixent un objectif généralen géographie :décrire etcomprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Ce programme contribue, avec celui des sciences, àl'éducation au développement durable Là aussi, les textes officiels précisent les attendus:

Les élèves doiventidentifier, etconnaître les principales caractéristiques de la géographie de la

France dans un cadre européen etmondial.

Ils doiventnécessairementetrégulièrementutiliserleglobe, descartes, despaysages. L'enseignement de la géographie doit s'articuler comme celui des sciences, àl'éducation au développement durable. Les programmes donnentdesrepèresqui constituent laculture communede tous les élèves.

1.4.Les horaires

78h annuelles pour l'histoire, lagéographie et l'instruction civique et morale.

Il s'agit là d'unesimpleproposition de répartition des 78h. Cette répartition est laissée à l'appréciation des

équipes pédagogiques.

30 hannuelles

pour l'histoire soit 50 min par semaine

30 hannuelles

pour la géographie soit 50 min par semaine

18hannuelles pour

l'instruction civique soit 30 min par semaine Sylvie DESCAZAUX, CP circonscription de TYROSSE Côte Sud-Mars 2011Page7

2.Lepalier 2 du socle commun de compétences

L'histoire et la géographie sont deux domaines quisont en lien avecla compétence 5du socle commun:

la culture humaniste:avoir des repères relevant du temps et de l'espace.

4 itemsdevront être validés au palier2, à la fin du cycle 3.(voir annexe 9)

1.Identifier les périodes de l'histoire au programme

Identifier lesprincipales périodes de l'histoire en les situant dans l'ordre chronologique et en les

caractérisant simplement (personnages, architecture, événements...), par le recours à des récits

et par l'analyse de quelques documents.

2.Connaître et mémoriser les principaux repères chronologiques (évènements et

personnages) Mémoriser quelques repères chronologiques en les situant les uns par rapport aux autres et en s'appuyant sur leurs caractéristiques majeures: dater des événements, associer des événements à une période, ordonner ou classer des événements, des personnages, desuvres, les replacer dans un contexte Savoir utiliser les principaux termes duvocabulaire spécifique(voir annexe 1)lié aux notions étudiées.

3.Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où

vit l'élève, de la France et de l'Union européenne, les repérer sur des cartes à différentes

échelles

Savoir utiliser des cartes à différentes échelles pour situer lesrepères géographiques étudiés.

Lire et utiliser différents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie Connaître quelques éléments culturels d'un autre pays Savoir utiliser les principaux termes du vocabulaire spécifique lié aux notions et aux espaces

étudiés pour être capable de construire un court texte descriptif et explicatif à partir d'un

document géographique.

4.Comprendre une ou deux questions liées au développement durable et agir en

conséquence (l'eau dans la commune, laréduction et le recyclage des déchets)

A partir des sujets étudiés en classe, savoir identifier le niveau d'échelle (quartier, communes,

communauté de communes), les acteurs (élus, administration, individu) et leurs responsabilités, les

actions (dispositifs, aménagements, coûts) et leurs effets. L'échelle locale est à privilégier.

identifier un problème simple relevant du développement durable (gestion de l'eau, qualité de l'air,

aménagement d'un territoire ...), en identifier des causes et des conséquences, etchoisir parmi

des solutions proposées (ou de proposer des solutions) en précisant acteurs et dispositifs. Sylvie DESCAZAUX, CP circonscription de TYROSSE Côte Sud-Mars 2011Page8

3.Les orientations données par ledocument d'application"Histoire et géographie»(annexe 2)

3.1 Les orientations en Histoire

Des points forts que l'on peut organiser au fil des périodes selon4 grands fils conducteurs (voirenannexe3letravail réalisé parE. Vaillaut, conseillère pédagogique Maurienne)) la notion de progrès(ex : des sciences, des idées, de la société...) lestraces du passé, l'art, le patrimoine(ex : peintures préhistoriques, voies de communication romaines, langue, cathédrales, châteaux, peinture, architecture, Lumières, littérature...)

la notion de religion(ex : christianisation du monde dans l'Antiquité,rôle du clergé au Moyen-

âge, les différentes religions, l'extermination des Juifs...) la notion de pouvoir: LA notion en histoire. (ex : romanisation de la Gaule, captation duquotesdbs_dbs17.pdfusesText_23