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2018

L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR AU MAROC

Dépôt légal : 2018MO4094

ISBN : 978-9920-785-02-0

REMERCIEMENTS ........................................................................ .....................3

INTRODUCTION

........................5

MÉTHODOLOGIE

......................8 CHAPITRE I. COMPOSANTES DU SYSTÈME D"ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET LEUR COHÉRENCE ..............................................10 1 . Une pluralité de composantes aux poids démographiques différen ciés ........................................................................ .............10 1

.1. Les établissements ne relevant pas de l'université ...................................................................................................................10

1

.2. La formation professionnelle post-baccalauréat ......................................................................................................................13

1

.3. L'enseignement supérieur privé : du mono-établissement vers l'université ............................................................................14

2

. L'enseignement supérieur: un système hétéroclite sans passerelles ........................................................................

..................16 3

. Dichotomie et hiérarchisation de la composante universitaire : accès ouvert et accès régulé ...................................................18

CHAPITRE II. L"ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE À ACCÈS OUVERT ET LE RENDEMENT .............................................................20 1

. L'accès ouvert et la performance des licences fondamentales : étude de cas de trois universités .............................................20

1

.1. Le suivi de cohortes en licence ............................................................................................................................

.......................20 1

.2. Les résultats du suivi des cohortes entre 2007-08 et 2012-13 ..................................................................................................22

1

.3. Récapitulatif du suivi des cohortes de l'étude de cas ................................................................................................................24

1 .4. Caractéristiques des nouveaux inscrits et diplômés à temps en licence fondamentale ..........................................................24 2

. Suivi de cohortes en master ........................................................................

.........25 3

. Le rendement et le coût des déperditions : cas de la cohorte 2012-13 de la licence fondamentale des trois universi

tés 26

CHAPITRE III. RÉFORME PÉDAGOGIQUE ET POLITIQUE PUBLIQUE ........................................................................

...................28 1

. Les réformes entreprises entre 1997 et 2014 ........................................................................

1

.1. Réformes et ajustements successifs .............................................................................................................................

..............28 1

.2. La réforme tronquée de 1997 ............................................................................................................................

........................29 1

.3. La véritable refonte de 2001-2004 .............................................................................................................................

................30 1 .4. Un ajustement opérationnel en 2009 pour accompagner le Programme d' Urgence ..............................................................31 1

.5. La révision de 2014 : une révision plutôt technique .................................................................................................................32

2

. Quels constats retenir des réformes et des ajustements passés ........................................................................

.........................32

CHAPITRE IV. LA PHILOSOPHIE DE LA RÉFORME LMD ET L"EFFICACITÉ ........................................................................

............35 1

. La philosophie de la réforme par le LMD ........................................................................

2

. Le système LMD après quinze ans de mise en œuvre ........................................................................

2

.1. Les acquis globaux de la réforme relative au LMD ....................................................................................................................37

2

.2. Acquis d'ordre organisationnel et pédagogique ........................................................................................................................37

2

.3. La réceptivité positive de la réforme par les étudiants..............................................................................................................38

3 . Le système LMD à l'épreuve des difficultés de mise en œ uvre ........................................................................ ...........................38 3

.1. Une politique moins offensive pour consolider la réforme .......................................................................................................38

3

.2. Le nouveau système rattrapé par l'ancien : organisation et pratiques .....................................................................................41

3 3

.4. L'évaluation des connaissances des étudiants : retour à l'ancien système ..............................................................................43

3 .5. Des déficits du scolaire transposés à l'enseignement supé

rieur ...............................................................................................44

3 .6. Les limites de la professionnalisation des filières des licences et master de l'accès ouvert ....................................................45

CHAPITRE V. LES CONTRAINTES STRUCTURELLES ........................................................................

1 . La massification ne signifie pas l'extention de l'enseignement su périeur ........................................................................ ...........48 2 . Un sous-encadrement pédagogique avéré dans l'accès ouver t ........................................................................ ...........................49 3 . L'infrastructure : déphasage entre capacité d'accueil et effectifs d'étudia nts ........................................................................ ....51 4

. Évolution du budget et coût de l'étudiant ........................................................................

4

.1. Évolution des budgets .............................................................................................................................

....................................52 4

.2. Évolution des coûts de fonctionnement par étudiant ...............................................................................................................55

TABLE DES

MATIÈRES

CHAPITRE VI. L"APPUI SOCIAL ET CULTUREL AUX ÉTUDIANTS........................................................................

.........................56 1 2

. L'effort financier et la massification ........................................................................

3

. Les activités extracurriculaires, culturelles et sportives ........................................................................

.....................................59

CHAPITRE VII. GOUVERNANCE ET PILOTAGE DES RÉFORMES ........................................................................

.........................61 1

. Une avancée à travers la loi n° 01-00 ........................................................................

2 . La parenthèse du Programme d'Urgence 2009-2012 pour la contractua lisation ......................................................................62 3

. Une autonomie des universités non assumée ........................................................................

4

. Gouvernance de l'université: résultats d'une évaluation nationale ........................................................................

...................63 5

. La réforme et les projets de développement des universités ........................................................................

.............................67 6 . Le pilotage au travers d'un système d'information non maitrisé .......................68 7 . Absence d'un Plan numérique structurant pour l'enseignement su périeur ........................................................................ .......69

CHAPITRE VIII. LE CORPS ENSEIGNANT ........................................................................

1

. La démographie des enseignants ........................................................................

1

.1. Constat rétrospectif ............................................................................................................................

......................................72 1

.2. La pyramide des âges .............................................................................................................................

...................................74 1

.3. Analyse de la structure des grades .............................................................................................................................

..............74 1 .4. Effectif des enseignants-chercheurs selon le mode d'accès de l'é 2

. Les enseignants et la réforme ........................................................................

.....76 2

.1. La massification et les exigences de la réforme et du métier ..................................................................................................76

2

.2. Le cadre réglementaire et les missions des enseignants .........................................................................................................77

2 .3. La diversité des tâches engendrées par la mutation du métie r ..............................................................................................77 2

.4. Les enseignements : le point de vue des étudiants .................................................................................................................78

3

. Mode de recrutement et redevabilité ........................................................................

3

.1. Mode de recrutement ............................................................................................................................

..................................79 3

.2. Évaluation et redevabilité académique ............................................................................................................................

........81 3

.3. Les pratiques internationales de l'évaluation des enseignants ...............................................................................................82

4

. Les enseignants : un pilier de la réussite de la réforme ........................................................................

......................................83 CHAPITRE IX. ENJEUX ET DÉFIS POUR GAGNER EN EFFICACITÉ ET EN EFFIC IENCE ..................................................................84 1

. Enjeux de l'enseignement supérieur ........................................................................

2

. Les défis auxquels fait face l'enseignement supérieur ........................................................................

......................................85 2 .1. Établir la cohérence du système de l'enseignement supéri

eur .............................................................................................85

2

.2. Instaurer une gouvernance proactive et redevable ................................................................................................................86

2 .3. Œuvrer pour la valorisation des formations de l'accès ouvert p ar la qualité .........................................................................86 2

.4. Parfaire la réforme LMD par ses fondamentaux ....................................................................................................................87

2

.5. Revendiquer l'excellence quelle que soit la discipline ............................................................................................................88

2 .6. Faire du numérique un levier de la grande transformation des univers ités ...........................................................................89 2

.7. Une politique publique claire pour les ressources humaines ................................................................................................91

2 .8. Rehausser la redevabilité académique et valoriser le corps enseig nant .................................................................................91 2 .9. Arrimer les impératifs de performance au défi de l'internation alisation ................................................................................93 2

.10. Surmonter le défi du financement : pérenniser et diversifier les ressources ......................................................................94

CONCLUSION GÉNÉRALE ........................................................................ ........96 BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ .....................99

TEXTES JURIDIQUES ET RÉGLEMENTAIRES CITÉS DANS LE RAPPORT ........................................................................

............102 ANNEXES ........................................................................ .............................107

Remerciements

Rahma Bourqia

5 développement du pays. Il est porteur du projet du savoir, et est assigné à répondre aux enjeux

Depuis la loi 01.00

(1) , l'université marocaine a réalisé un développement notoire de son louables et innovantes qui se sont notamment infrastructures. En témoigne non seulement la par de nombreux partenariats dans lesquels se outre, ce développement s'est accompagné d'une L'ensemble de ces développements a nécessité un engagement constant des responsables du système pour promouvoir et asseoir ces réformes. est de plus en plus sollicité pour répondre à une demande sociale plurielle et pressante. La plus lauréats de tous les atouts nécessaires en vue

L'enseignement supérieur a ainsi pour mission

première d'apporter aux lauréats les capacités celle de leur société. successives d'étudiants en vue, notamment, de de la part de ces jeunes, à rebours de l'inquiétude

Dans un pays en voie de développement, les

forts progrès économiques, sociaux et culturels nécessitent de disposer d'un enseignement supérieur qui produise des compétences et des hautement éduquée en mesure de prendre en charge tant les entreprises des divers secteurs l'enseignement supérieur dont sont issus les qui assument des responsabilités cruciales dans le secteur privé comme dans le public, notamment en vue de prendre les décisions

Cet enseignement produit également les

intellectuels et les chercheurs indispensables au développement de la culture et du savoir et, plus largement, de l'ensemble de la société. Il est en modèle de développement inclusif, favorisant l'égalité des chances et de nature à conforter la asseoir les bases d'une société de savoir. toujours plus en concurrence les économies directement aux prises avec les fortes exigences cruciaux, pour un pays en voie de développement tel que le Maroc.

La performance globale de l'enseignement

puisqu'elle met en jeu le développement de ses ressources humaines, la qualité de sa (2) de

Introduction

6

2003, la réforme consistant à instaurer le modèle

Licence-Master-Doctorat (LMD), pour laquelle se

sont mobilisés tant les responsables universitaires que les enseignants, fait aujourd'hui l'objet de inspirée des avancées les plus notables réalisées par les systèmes d'enseignement supérieur du la montée en puissance d'une économie toujours plus fondée sur le savoir. en faveur du système d'enseignement supérieur, la cohérence de ses composantes, les niveaux de des établissements à accès ouvert. Si tout au

été introduits au rythme des changements de

ministres en charge du département, ils n'ont pas de la grande réforme portée par la loi 01.00, sectorielle et globale du système d'enseignement supérieur, avec une focale mise sur le système

Vision Stratégique 2015-2030, qui recommandent

de consolider le système LMD et de l'évaluer (3) de son objet en préservant le système régulé, la conduites ultérieurement. et stratégique de l'enseignement supérieur universitaire, en vue d'en consolider les acquis, vers plus de qualité pour qu'il soit véritablement un moteur du développement en produisant le capital humain indispensable aux progrès de tous ordres. les avancées et les acquis ainsi que les faiblesses. interrogent :

1. La cohérence d'un système d'enseignement

supérieur caractérisé par la pluralité de ses composantes : les universités publiques avec les établissements d'enseignement supérieur ne relevant pas de l'université, les établissements privés (universités privées) ou de franchises étrangères, les universités publiques-privées ; post-baccalauréat ; (4) du système, surtout celle des universités qui accueillent la majorité des ouvert ; pédagogique du système LMD en 2003, tout l'enseignement supérieur universitaire à accès ouvert ; 7

5. La gouvernance et l'autonomie des universités;

6. Les missions et l'engagement des enseignants-

réussir, à la fois, la réforme et prodiguer une universitaire à accès ouvert consiste à dégager l'enseignement supérieur ; 8

Méthodologie

l'enseignement supérieur, plusieurs méthodes ont été mobilisées. Il a fallu élaborer un modèle de toutes les dimensions mises en jeu dans un système d'enseignement supérieur. Le recours à la gouvernance, les ressources humaines, l'encadrement et l'infrastructure etc., chacune de recherche (5) tenu en décembre 2017. ??1. Les méthodes utilisées pour l'évaluation de la base Artémis ; l'an 2000, qu'il s'agisse des grandes tendances ou des changements les plus marquants survenus ces dernières années ; trois de type mixte ou relevant d'un partenariat public-privé). une quinzaine de spécialistes, de responsables, doyens et enseignants avec une longue sein des établissements universitaires à accès ouvert. Le débat s'est appuyé sur une grille de universités : Hassan II de Casablanca et Cadi

Ayyad de Marrakech. L'instrument mobilisé lors

d'un guide (annexe 2) inspiré de plusieurs subsidiairement de l'enseignant, les unes et les autres provenant surtout du monde anglo- contexte universitaire marocain. l'enseignement supérieur marocain vis-à-vis des ses composantes, ses acteurs et sur la vie précisément, des exigences futures de l'emploi gouvernance des universités en 2016 par la Banque (6) 9 par la Banque Mondiale, son bureau pour la

Méditerranée (CMI).

??2. Les approches Trois approches ont été adoptées pour évaluer la performance de l'enseignement supérieur au

Maroc :

pour y déceler les moments de rupture portés par des réformes globales ou les simples supérieur dans toutes ses composantes et l'enseignement supérieur non seulement au regard de son état actuel mais également en aux systèmes universitaires telles qu'elles se par un enseignement supérieur en plein développement. Par-delà les incontournables système actuel à s'améliorer et à se renouveler 10

La cohérence de l'enseignement supérieur au

entre ses composantes et évaluer leur rendement par le modèle d'architecture de l'enseignement supérieur. ??1. Une pluralité de composantes aux poids démographiques di?érenciés Le système de l'enseignement supérieur marocain moderne, construit progressivement depuis l'indépendance, repose sur des composantes bien des étudiants. C'est ainsi que cet enseignement supérieur se caractérise, en premier lieu, par sa pluralité : les universités qui représentent la composante la plus importante en termes cadres), les universités privées, les universités nouvellement créées par des partenariats privé- public (PPP), les établissements privés non professionnelle post-baccalauréat (public et privé). A ces composantes on peut ajouter celle des et du Brevet de Technicien Supérieur (BTS), bienquotesdbs_dbs23.pdfusesText_29