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cohérente l'action de l'enseignant vis à vis de tous les acteurs de l'école variées selon le niveau de classe, les besoins clairement identifiés, les projets prévues dans la séquence) ; fiches de préparation complémentaires Les programmes nationaux de l'école primaire définissent pour chaque atiques, langage
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L'école maternelle est l'école du lien entre les cultures et les éducations des familles, dispensable à la réalisation d'un projet complexe qui s'appuie autant sur le ment de sécurité se renforce entre l'enfant et ses parents grâce au langage rend compte que ses états intérieurs sont indépendants de ses actions, qu'ils
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Ces élèves sont en processus d'apprentissage de la langue française, L'action pédagogique en communication orale comprend deux éléments à privilégier : Le projet d'écoute est une activité de compréhension orale qui peut prendre différentes formes : Fiche d'observation des compétences langagières à l'oral
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du projet éducatif, qui passe très vite de l'implicite à l'explicite, formalisation favorisée Le mot même de famille est au cœur du langage (« Famille Éducatrice » pour la dispose en effet que la formation scolaire complète l' action de la famille de l'école (56 ) alors que seuls 45 des parents d' élèves de maternelle
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17 juil 2020 · l'organisation de l'enseignement maternel et primaire ordinaire Mots-clés 22 1 1 4 Projets éducatif, pédagogique, d'école et programmes d'études Évaluation de la maitrise de la langue de l'enseignement La fiche de l'élève doit donc être envoyée préalablement à tout signalement 2 5 2 3
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Le projet p 28 3 Création d'un album documentaire au cycle 3 p 31 3 1 À l' école maternelle, le langage est au cœur des apprentissages, à la fois dans le Élaborer une fiche de lecture en faisant part de son avis, en donnant son appréciation personnages, le décor, l'action et en ont fait une description orale Puis
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les élèves à risque et HDAA
DESTINÉ AU PERSONNEL ENSEIGNANT
Adapté à l'Entente nationale du personnel enseignant 2015-2020Nouvelle édition enrichie - Mars 2018
Fédération des syndicats de l'enseignement CSQ ALes élèves à risque
10 1. du développement global au préscolaire 15 2. des apprentissages 23 3. BLes élèves HDAA :
élèves en difficulté d'adaptation
281. de l'attention avec ou sans hyperactivité 31
2. du comportement 34 3. graves du comportement 37 C
Les élèves HDAA :
élèves en difficulté d'apprentissage
421. des dicultés d'apprentissage 45 2. des troubles d'apprentissage 48 3. une dé cience intellectuelle légère 56 4. une dysphasie légère à moyenne 58
D Les élèves HDAA : élèves handicapés 60
1. dé cience langagière 63 2. du spectre de l'autisme (TSA) 70
3. intellectuelle moyenne à sévère 80 4. relevant de la psychopathologie (code 53) 82
E
Les élèves HDAA et l'éducation
physique et à la santé 90F
L'évaluation des capacités,
la détermination des besoins d'un élève et le plan d'intervention 941. 2. G
La reconnaissance de l'élève
comme étant un élève ayant des difficultés d'apprentissage 1001. 2. un élève en diculté d'apprentissage 104 H
La reconnaissance de l'élève
comme étant un élève présentant des troubles du comportement 106I
L'identification de l'élève comme
étant un élève handicapé ou ayant
des troubles graves du comportement 110J
Les élèves ayant des besoins particuliers
en formation professionnelle 114 KLes élèves ayant des besoins particuliers
en formation générale des adultes 120Table des matières
Annexe I / Le classement des recherches
en éducation selon leur abilité 128Annexe II / Les services complémentaires 129
Annexe III / Suggestions de
matériel reconnu par la recherche 131Annexe IV / Préscolaire 5 ans: exemple
de dépistage et d'intervention en lecture-écriture pour les élèves à risque basé sur le modèleRéponse à l'intervention (RAI) avec
un protocole standardisé à trois paliers 135Annexe V / Les stratégies cognitives
et métacognitives 138Annexe VI / Les types d'évaluation pour
analyser les capacités et les besoins de l'élève 140Annexe VII / Le modèle traditionnel et
le modèle Réponse à l'intervention (RAI) 142Annexe VIII / Que faire avec les élèves
de 1 re et 2 e années pour favoriser leur réussite en lecture-écriture 150Annexe IX / Les modèles d'enseignement
respectueux de l'autonomie professionnelle 152Annexe X / Les obligations de la commission
scolaire au regard de l'intégration des élèves HDAA 155Annexe XI / Démysti er les pratiques
dites ecaces en enseignement 159Annexe XII / Les actions collectives possibles
pour améliorer les services pour les élèvesà risque et HDAA
162Annexe XIII / Comité EHDAA au niveau
de l'école, secteur des jeunes 164Bibliographie 166
Tableau I / Distinction entre problème
de discipline et trouble du comportement 30Tableau II / Progression des apprentissages -
Géographie, 1
er cycle du secondaire 78Tableau AI-I / Types d'études
selon le degré de contrôle 128Tableau AV-I / Stratégies cognitives 138
Tableau AV-II / Stratégies métacognitives 139 Fédération des syndicats de l'enseignement CSQ / La classification des problèmes d'apprentissage 44 / Un exemple : travail enécriture d'un élève ayant une dyspraxie
52/ Un exemple : travail en mathématique d'un élève ayant une dyspraxie 52
/ Un exemple de tableau avec des couleurs diérentes pour additionner 53 / Un exemple du matériel GeoGebra 53 / Chaîne de la communication verbale - Exemple 1 64
/ Chaîne de la communication verbale - Exemple 2 64
/ Chaîne de la communication verbale - Exemple 3 65
/ Chaîne de la communication verbale - Exemple 4 65
/ Chaîne de la communication verbale - Exemple 5 66 / Variétés de textes - Primaire 77 / Genres de textes - Secondaire 77 / Séquence pour obtenir les services et pour reconnaître un élève en diculté d'apprentissage 103 / Reconnaissance d'un élève ayant un trouble du comportement 109
/ Identification d'un élève ayant un trouble grave du comportement 113
/ Identification d'un élève handicapé 113 / Pistage et dépistage au P1 136 / Approche équilibrée en lecture 137 / Modèle " attendre l'échec » 142 / Les deux approches du modèle RAI 143
/ La mise en oeuvre de l'approche Résolution de problèmes 144
/ La mise en oeuvre de l'approche Protocole standardisé à trois paliers 145
/ Le modèle hybride RAI basé sur l'approche Protocole standardisé à trois paliers suggérés pour prévenir les dicultés d'apprentissage en lecture et identi er les élèves qui ont des troubles d'apprentissage 146 / Le pistage et le dépistage dans le modèle de l'approche Protocole standardisé à trois paliers 147
/ Les di?érences entre les deux approches du modèle RAI 148
/ La di?érenciation pédagogique et la recherche-action 149
/ L'impact de l'enseignement des correspondances graphème-phonème sur les composantes de la lecture 151
/ Les composantes ayant un impact sur la compréhension en lecture 151
/ Évaluation des besoins et des capacités par la commission scolaire 156
/ Contrainte excessive et atteinte aux droits des autres élèves 157
/ Étapes de l'intégration 158
Liste des figures
Au nom de la Fédération des syndicats de l'enseignement (FSE?CSQ), nous souhaitons remercier plusieurs personnes pour leur précieuse contribution au référentiel, du tout début de sa conception jusqu'à sa plus récente parutionfi: Sylvie Lanctôt, Patricia Ferlatte, Éric Vézina, Louise Nadeau, Lorraine Salvas, Thérèse Cyr, Annie Lepage, Denis St-Hilaire, Martin Dubé, Sylvie Théberge, Annie Ménard et Éric Thibodeau.Pour cette nouvelle version,
nous remercions tout spécialement :Pauline Ladouceur,
orthopédagogue et consultante en éducationResponsable de la recherche et de la conception
de ce référentiel Isabelle Tremblay, conseillère à la vie professionnelle et pédagogique à la FSE-CSQResponsable de l'édition de 2017
Responsable de la partie
Les élèves ayant un trouble du spectre de l'autisme »Sébastien Bouchard, conseiller à la vie
professionnelle et pédagogique à la FSE-CSQ