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collège peut mettre en place, de façon dérogatoire et temporaire, un ______ ( 1) Le programme d'EPS de la classe de sixième, défini par l'arrêté du 14 Les pratiques effectives des élèves à l'oral et à l'écrit occupent La ponctuation: segmentation du texte en phrases, de la de vocabulaire) et d'étude du discours (qui

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trouvent liées la lecture, l'expression écrite et l'expression orale Thèmes et et parler – et les études de la langue – grammaire, conju- gaison 135) ; usage de la ponctuation : le verbes qui introduisent les paroles et permettent de rap- de déro ulemen t p 130 V aleurs du subjonctif (1) p 141 11 Un grillon en apéro

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Compétence 1 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire 29 Critères de la langue orale et écrite est prioritaire dans la formation en français Qu'il qui les amène à acquérir de nouvelles connaissances et à les intégrer dans l'évaluation de leurs apprentissages en faisant du profil tracé un outil de

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Repères culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Dynamique de l"apprentissage en classe de français . . . . . . . . . . . . . 5 Familles de situations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Développement des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 Spécificité de la dernière année du secondaire : langue et culture

en société . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

;:@2C@2 Rôle des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Rôle de l"enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Apprentissage et évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 &28.@6;:? 2:@>2 82 <>;4>.992 12 3>.:J.6?S 8.:4A2 1,2:?264:292:@S

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Relations avec les domaines généraux de formation . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les compétences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 Relations avec le projet intégrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 ;92 2@ .<<>T062> 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d dlu Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Compétence 1 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . . .29 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .29 Caractéristiques du répertoire personnalisé des élèves pour les trois années du cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

Des familles de situations pour la compétence

Lire et

apprécier des textes variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Développement de la compétence

Lire et apprécier des textes variés. .35

Lire et apprécier des textes variés: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 ;96>2 12? @2C@2? B.>6T? d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d drm Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 Compétence 2 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .54

Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .54Des familles de situations pour la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Développement de la compétence

Écrire des textes variés. . . . . . . .57

Écrire des textes variés: familles de situations, processus et

stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

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Sens de la compétence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 Compétence 3 et ses composantes : deuxième cycle du secondaire . .78 Critères d"évaluation et attentes de fin de cycle . . . . . . . . . . . . . . . .78

Des familles de situations pour la compétence

Communiquer

oralement selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79

Développement de la compétence

Communiquer oralement

selon des modalités variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Communiquer oralement selon des modalités variées: familles de situations, processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .88 ;:@2:A 12 3;>9.@6;: d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d d dign Tableau synthèse des processus et stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . .105 Notions et concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107 ::2C2? Annexe A - La littérature au deuxième cycle du secondaire . . . . . .160 Annexe B - Exemple de situation d"apprentissage et d"évaluation . .162 Annexe C - Précisions sur l"évolution des familles de situations du premier au deuxième cycle du secondaire . . . . . .174 Annexe D - Ressources technologiques en classe de français . . . . . . .175 Annexe E - Précisions relatives à la construction de sens et à l"appréciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178 Annexe F - Équivalence des critères d"évaluation des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181

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Présentation de la discipline

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