Document dans Guide dencadrement des étudiants
Le ministère chargé de la santé, en lien avec l’éducation nationale, a initié une démarche de réingénierie des diplômes paramédicaux, notamment du diplôme d’infirmier Le nouveau programme de formation des études infirmières, développé ci-dessous, doit débuter avec la promotion de septembre 2009 Finalités de la formation
Diplôme Universitaire de Cardiologie interventionnelle pour
Or à ce jour, il n’existe aucune formation spécifique mettant en avant le savoir-faire des paramédicaux en cardio-logie interventionnelle, bien que la demande soit très forte M LESPES IDE – Centre Hospitalier Henri Mondor, Créteil ; Présidente du groupe des paramédicaux de la SFC Diplôme Universitaire de Cardiologie interventionnelle
LA FORMATION DES PROFESSIONNELS POUR MIEUX COOPERER ET SOIGNER
état des lieux de la formation universitaire des professions de santé et des évolutions en cours Dans la mesure où les nouvelles coopérations doivent déboucher sur une implication plus importante des professions paramédicales, une grande place est faite à ces professions De la même manière, quelques-unes de ces professions ont
FORMATION CONTINUE Catalogue des formations
soignants, l’accompagnement de Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) et la formation validant des cursus partiels pour la formation aide-soignante Ainsi en 2018, 229 stagiaires ont participé à des actions de formation dont : 91 personnes ont participé à la formation au « tutorat des paramédicaux » ;
Offre de formation - sorbonne-universitefr
la réussite des étudiants : ∞ Le tutorat d’accueil a lieu lors de la semaine de rentrée Des anciens étudiants de première année de licence, accueillent les nouveaux étudiants, leur présentent l’université et répondent à leurs questions ∞ Le tutorat pédagogique annuel permet de bénéficier du suivi et du
Des formations pour l’avenir
exerçant dans le champ de la santé mentale - Un Projet de Master mention « Santé » avec un parcours dédié aux paramédicaux • Des actions de formation et d’accompagnement en réponse aux besoins des établissements et struc-tures autour des thèmes tels que : « Comprendre et accueillir la maladie mentale »
DE LA FORMATION AU TERRAIN BILAN DE LA REINGENIERIE DU
dans la formation, ainsi que les travaux de groupe guidés favorisent les échanges professionnels et la dynamique d’apprentissage Cette méthode maintient les étudiants dans un processus de démarche de qualité et de sécurité des soins réalisés lors de leur prise en charge patient
MEMOIRE POUR LOBTENTION DU DIPLOME INTER-UNIVERSITAIRE DE
acquérir [4, 5] L’entrée de la formation des IDE dans le système universitaire LMD renforcera significativement l’acquisition de savoirs scientifiques avec un risque que cela soit aux dépends de la formation pratique L’élaboration de procédures de soins est un moyen reconnu d’amélioration des pratiques et de la
Patient/aidant formateur dans la formation en santé
lengagement dans la soiété Messages concrets : attentes implicites, vécu, impact sur la qualité de vie Communication = élément fondateur de la Confiance : preuve d'ouverture et de collaboration qualité de la relation de soins Mieux comprendre l'utilité de la participation active du patient 98,5 des étudiants trouvent le debriefing du
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[PDF] Vu la Constitution, notamment ses articles 85-4 et 25 ( alinéa 2 );
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1
Le Congrès
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DE LA FORMATION AU TERRAIN
BILAN DE LA REINGENIERIE DU
ANESTHESISTE
William DAUGA william.dauga@hotmail.fr
POINTS ESSENTIELS
1. qui AnesthésE) [1]. Il a permis la création et la m sept compétences exercées et reconnues de notre profession [2]. Cet inventaire a lui-même permis [3] et de formation [4].2. de notre formation a permis de conserver trois concepts majeurs: la
s, la formation par alternance et la formation professionnalisante [4]. Elle donne aussi aux IADype Licence, Master, Doctorat [5].3. Cette réingénierie également
correspond à une approche théorique par compétence [4]. Elle maintient et renforce la Étudiant (e) Infirmier(e) Anesthésiste en tant que principal acteur de sa formation théorique et clinique. 4. C pro [4].5. Le temps dédié à la formation théorique est passé de 700 [6] à 1260 heures [4].
base sur le référentiel de compétences lui-[4].6. héorique est sous la responsabilité fique (professeur
des universités- praticien hospitalier, qualifié en anesthésie-réanimation). Il garantit la
validation médicale et scientifique des intervenants médicaux et la qualité du contenu de [7].7. Le temps de formation clinique est également modifié, il est passé de 70 à 58 semaines
sur les deux années de formation [6]. La réingénierie a également ouvert deux nouveaux terrains de stages obligatoires : un stage spécifique à la prise en charge de la douleur et un stage au [4]. 2Introduction
État (e) Anesthésiste est
ait maintenant quatre est en place. Les premiers IADE de grade Master sont issus des promotions octobre 2012-2014 et sont en poste depuis octobre 2014, soit un peu moins de deux ans " de pratique de
terrain ». Malgré ce positionnement de jeune diplômé, il est important de mettre en avant
que les nouveaux savoirs apportés par cette réingénierie correspondent à de nouvelles
compétences professionnelles. Un de nos enjeux sera de pouvoir les transmettre à desprofessionnels déjà hautement qualifiés en soins infirmiers en anesthésie afin de les faire
évoluer en équipe.
Les plus-values de cette réingénierie pour notre formation Les principaux acteurs de cette réforme sont: Le Ministère des Affaires sociales et de supérieur et de la Recherche, ainsi que le ComitéÉcoles État de France. Cette réforme
pose désormais par écrit un cadre de formation et des objectifs pédagogiques communs àLes référentiels s, de
compétences et notamment celui de formation définissent le contenu théorique et clinique denotre formation, mais aussi les modalités de leurs évaluations et de validation de notre
[4]. Cette réingénierie implique un partenariat entre une Université disposant [8]. Les deux années de formation sont divisées en quatre semestres universitaires. Lesvalidations de chaque semestre sont réalisées selon le référentiel de formation qui précise
comment sont attribués les ECTS (système européen umulation de crédits). Pour prétendre État, ir acquis les sept compétences qui sont toujours rgence intra et extra hospitalière et la prise en charge de la Douleur. Une compétence est acquise lidé la totalité d (UE) en relation avec la compétence (ECTS théoriques) ainsi que compétence évalués lors des stages cliniques (ECTS cliniques) [9]. compétences visées l pratique selon le niveau de formation. Les périodes de cours permettent de développer et x savoirs théoriques (des connaissances qui permettent de comprendre).des situations de soins ou situations " cliniques » [4]. Ainsi, les situations étudiées
permettent aux étudiants de construire et de développer leurs savoirs en restant centrés sur le
patient. en lien de la théorie avec la pratique. Les stages permettent également acquérir des gestes techniques et des actions son analyse clinique selon son niveau de formation (ce qui permet de les transposer dans de nouvelles situations). L S répartis équitablement entre clinique sanctionne les Étudiants (es) Infirmiers(es) Anesthésistes du État de grade Master 2 (Baccalauréat + 3 supérieures) [10]. LECTS facilite la mobilité professionnelle au sein de européen. De plus, cela donne également aux futurs professionnels la possibilité de poursuivre des études universitaires de type Doctorat [5]. Il est important de mentionner que (chapitre II) figurants au livre III, Titre 1er Code de la Santé publique. est fondée sur une nouvelle démarche pédagogique. Elle passe toujours selon un schéma précis pour les deux années de formation. Cette organisation maintient les liens entre les Usept compétences et permet ainsi de réaliser une progression pédagogique par compétences [4]. L savoirs (UE 6) : la démarche . Cette méthodologie, initialement professionnelle, intégration des savoirs théoriques et cliniques propres à la IADE. position réflexive permet aux étudiantsréaliser. Cette réflexion permet la mobilisation des différents savoirs (théorique et clinique)
lanalyses de cas cliniques puis sur le terrain). Toutes ces soins de plus en plus complexes et au final devenir un professionnel " Autonome, responsable et réflexif » [4]. De plus, l dans la formation, ainsi que les travaux de groupe guidés favorisent les échangesCette méthode maintient les étudiants dans
un processus de démarche de qualité et de sécurité des soins réalisés lors de leur prise en
charge patient. Elle permet également de nous sensibiliser à une démarche pédagogique qui
nous permettra de transmettre nos savoirs (tutorat) en respectant les objectifs de notre formation. Ce processus pédagogique inscrit plus rapidement dans une démarche de professionnalisation. Selon le nouveau décret, les sept UE. définies dans le référentiel de formation permettent aux étudiants Infirmiers Anesthésistes propres à notre profession. Elles sont composées de savoirs " fondamentaux partie des fondamentaux et de nouveaux savoirs. La finalité de cet enseignement est de développer les sept compétences qui régissent notre profession en lien avec - et extrahospitalière et la prise en charge de la Douleur. En renforçant les apports théoriques sur les Sciences humaines, sociales et le Droit (UE 1), cet enseignement permet aux jeunes diplômés de renforcer leurs savoirs . Cela permet également ses croyan soientles situations de soins rencontrées. La finalité reste la même pour tous les IADE:
promouvoir des soins infirmiers spécialisés en anesthésie, de qualité, conformes aux attentes
du patient et . De plus, tion de la douleur (E dans des domaines spécifiques, UE 4) et la mise en compétences des IADE. Ceux-ci donnent également aux étudiants une approche plus transversale de la profession. 4 Cet enseignement fait partie des fondamentaux de la formation depuis de nombreuses années. Les IADE sont déjà reconnus dans les domaines de la prévention, de de la gestion des situations de douleur dans toutes ses dimensions [6]. Cet enseignementnous maintient comme étant les référents paramédicaux de choix en ce qui concerne la prise
À ce jour, les nouveaux enseignements qui modifient le plus notre formation correspondent aux Études et Recherches en santé (UE 5) et au Mémoire (UE 7). Les apports théoriques telsnouvelles compétences à notre profession. Ces apports théoriques contribuent à développer
une certaine autonomie dans , de données scientifiquesmédicales et paramédicales. Ils facilitent et améliorent la compréhension des différentes
méthodologies mises les critiquer afin de pouvoir juger personnellement de leurs qualités et de leurs pertinences.Ainsi, cet enseignement donne aux jeunes diplômés des facultés supplémentaires pour
approfondir et actualiser leurs connaissances, mais aussi de renforcer leurs pratiques professionnelles. Cela permet aussi de maintenir des échanges professionnels de qualité avec les équipes pluridisciplinaires et de conserver une prise en charge optimale du patient selon De plus, ces nouvelles compétences permettent de ue à notre travail de recherche de . Cela garantit également le label universitaire État (e) Anesthésiste. Le stage obligatoire de recherche permet aux étudiants plus concrètement PpWKRGRORJLHPLVHHQquotesdbs_dbs11.pdfusesText_17