presentation-ilots - ac-strasbourgfr
Travailler en ilots bonifiés émarche de Marie RIVOI Le travail en dots ravail de groupe évalué, nérant une note d'activités sur 20 points Agencement de la salle Communication vers les élèves et les parents Fiche de suivi Corrections inter-groupes tvaluation de groupe sur la leçon du jour Pré5entation d'une démarche et débat de groupes
QU´EST-CE QUE TRAVAILLER EN ÎLOTS BONIFIÉS
Présenter le travail en îlots bonifiés en quelques lignes est impossible Il est indispensable, si vous souhaitez la mettre en pratique avec succès, de lire l’ouvrage de Marie Rivoire Ce que vous lirez ci-dessous est uniquement une présentation de l’esprit des îlots bonifiés afin de vous donner envie d’aller plus loin
Travail en îlots bonifiés - ac-dijonfr
Mathématiques avec un professeur Deux autres professeurs (Français et Allemand) ont également rejoint le dispositif avec leurs classes en cours d’année Pour l’année 2014/2015 : L’expérimentation s’étend en langues avec 3 autres professeurs A l'origine
APPEL POUR L’ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES ETRANGERES ET
e-twinning, îlots bonifiés, classes inversées ::: ces dispositifs doivent ensuite être proposés dans le respect de l’autonomie et de la responsabilité des enseignants, seuls à même de décider de leurs pratiques - clarifier les objectifs assignés aux langues vivantes :::, la réalisation de tâches et
BTS Tourisme - degaullelycac-amiensfr
un travail en ilots bonifiés en langues et une valorisation de la fi- allemand ou en espagnol, en multimédia et réservations de Fax : 03 44 20 13 43
Master MEEF Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de
Parcours M2 Allemand Objectif Ce parcours a pour finalité de préparer les étudiants à l’entrée dans le métier de professeur d’Allemand au collège et au lycée Contenus de la formation Semestre 4 UE1 - Consolider les savoirs disciplinaires EC1 : Compléments disciplinaires - 24 h TD Descriptif et contenu :
FICHE-ACTION INNOVATION 2014-2015 CARDIE/DANE
¤ travailler en îlots bonifiés heures edt élèves / professeurs (1 heue d’IMP pou la oodination du pojet) partenariat avec Zebra / zebralternative, Résodys: rémunérer les interventions des spécialistes pour formation professeurs / ateleir pleine conscience (organisés par MME J Siaud-Facchin (psychologue) / intervention de
Université de Bourgogne-Franche-Comté
les classes dites « Bilangues » où des cours d’Anglais et d’Allemand sont dispensés De plus, dès la classe de Cinquième, les élèves peuvent choisir de suivre des enseignements de Latin, leur permettant d’asseoir certaines bases de Français mais surtout de découvrir une civilisation antique et de développer leur culture générale
Collège Saint-Exupéry (Mulhouse): l’innovation au service de
l’histoire-géographie et l’allemand Des professeurs de collège, des professeurs des écoles en SEGPA et des élèves de 5 e, 4e et 3, de l’enseignement ordinaire et de sections d’enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) sont impliqués
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APPEL POUR L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES VIVANTES
ETRANGERES ET REGIONALES
L'apprentissage des langues vivantes joue un rôle important dans l'enrichissement intellectuel et humain des jeunes en les ouvrant à la diversité linguistique, culturelle, conceptuelle. Maîtriser des langues vivantes permet la réalisation de nombreuses " tâches sociales » et la découverte d'autres façons de concevoir le monde. Cetapprentissage est l'occasion de déconstruire les représentations erronées que la société
peut avoir sur telle ou telle culture. Il ouvre à la diversité et à la tolérance. Au-delà des spécificités linguistiques et culturelles, les enseignements de langues vivantes étrangères et régionales dans les établissements scolaires partagent des démarches communes pour ateindre leur objectif :::, ·pratique et analyse de la langue et la comparaison avec les autres :::. ·découverte de patrimoines culturels spécifiques . ·sensibilisation à la diversité culturelle européenne et mondiale . ·développement des techniques de communication dans les langues étudiées .·construction de repères culturels liés à la langue étudiée (histoire, géographie,
litérature, arts.\...\.).Ces dernières années, les langues vivantes étrangères et régionales ont été l'objet de
nombreuses réformes tant sur la place du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), les structures (bilangues, européennes.\...\.), les programmes (uniques, par notions, sans repères.\...\.), les horaires et les efectifs (en baisse pour les premiers, en augmentation pour les seconds), les pratiques (groupes de compétences langagières,îlots.\...\.), que sur l'évaluation et les épreuves (niveaux atendus, compétences,
certifications, nouvelles épreuves locales au baccalauréat). Le pilotage de la carte des langues enseignées subit une gestion erratique de court terme, sans cap politique lisible au niveau de l'ensemble du territoire national. La succession de ces décisions, prescriptions et recommandations parfoiscontradictoires, a suscité et suscite encore débats et interrogations chez les
enseignant.e.s, sommé.e.s de se metre en conformité avec les textes, parfois au mépris de préoccupations didactiques et pédagogiques. Dans le même temps, les conditions d'enseignement se sont dégradées :::, augmentation du nombre d'élèves à prendre en charge, perte de groupes et enseignement sur deux établissements, voire plus. Dans ce contexte devenu illisible, l'APLV et le SNES-FSU tiennent à rappeler les conditions d'un enseignement de qualité des langues vivantes dans ce pays :::, - diversifier les langues vivantes et ceci à tous les niveaux du système éducatif et sur tout le territoire. La diversification doit être fortement relancée par une politique d'information afin de luter contre les clichés concernant les langues, par des moyens supplémentaires pour soutenir les langues dites à faible difusion et les langues régionales notamment, par une redéfinition de la carte des langues. - donner des conditions dignes de travail :::, horaires sufisants et cohérents :::. efectifs allégés, matériel et autres équipements spécifiques, etc.- évaluer les expérimentations, avant toute généralisation éventuelle , balado-difusion,
e-twinning, îlots bonifiés, classes inversées.\...\. :::. ces dispositifs doivent ensuite être
proposés dans le respect de l'autonomie et de la responsabilité des enseignants, seuls à même de décider de leurs pratiques. - clarifier les objectifs assignés aux langues vivantes :::, la réalisation de tâches etd'activités langagières ne saurait se sufire à elle-même :::. elle doit pouvoir alimenter une
réflexion sur la langue et la culture cibles :::. elle doit permetre la construction d'un acteur social autonome. - repenser l'évaluation, que ce soit au DNB, au Baccalauréat ou en BTS. L'APLV et le SNES-FSU estiment que des épreuves terminales définies nationalement et anonymessont les seules à même de permetre une égalité et une équité entre les candidat.e.s. Cela
demande une révision urgente des modalités de passation actuelle des épreuves. Les langues vivantes étrangères et régionales ont un besoin urgent d'une politique nationale, construite, ambitieuse et cohérente. Celle-ci suppose une clarification de la place et des objectifs des langues vivantes en milieu scolaire. Une telle politique ne peut être mise en oeuvre dans la précipitation et sans un débat national, ouvert et public, que l'APLV et le SNES-FSU appellent de leurs voeux.