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i
DE COMPRÉHENSION
UNIVERSELLE
GUIDE ii
LES SEPT COMPÉTENCES
Apprendre tout au long de la vie
Etre autonome
Utiliser de manière interactive
des outils et des ressources diversi?és
Interagir avec autrui
Interagir avec le monde
Les littératies multiples
La transdisciplinarité
3Introduction au Programme
d'apprentissage universel et au Guide de compréhension universelle5
Le Programme d'apprentissage
universel 6
Pourquoi une Compréhension
universelle ? 8
Enseigner la compréhension
vs. enseigner des savoirs 10
Qu'est-ce qu'un concept ?
12
Concepts-seuils et
connaissances problématiques 14
TABLE DES MATIÈRES
Apprentissage inductif
vs apprentissage déductif 19
Le rôle des questions 20
Les Pyramides de Compréhension
universelle 22
Apprentissage transdisciplinaire 32
Evaluation ?nale de
la Compréhension universelle 33
Conclusion35
Bibliographie 36
4 5
Introduction au Programme
d'apprentissage universel et au Guide de compréhension universelle Le Programme d'apprentissage universel (Universal Learning Programme, ci-après ULP) est un programme scolaire allant du jardin d'enfants à la 11e année (de l'âge de 3 ans à l'âge de
15 ans), développé par l'Ecole Internationale de Genève (La
Grande Boissière) et le Bureau International d'Education de l'UNESCO. L'approche éducative de l'ULP, imaginée par des chercheurs de premier plan, des spécialistes en neurologie et des experts en programmes d'éducation, est orienté vers le développement de compétences et de compréhension conceptuelle approfondie. C'est en cultivant ces puissantes composantes de l'apprentissage humain que nous prépare- rons nos apprenants non seulement à développer de solides aptitudes académiques, mais également à agir pour le bien individuel, collectif et commun. L'ULP est mis à l'oeuvre par le biais de projets, d'évaluations et d'aventures d'apprentissage qui stimulent et développent la personnalité, la passion, la maîtrise et la collaboration chez chaque apprenant et au sein de l'école. Grâce à notre approche de la
Compréhension universelle, nous menons
la ré?exion jusqu'à un niveau d'abstraction très poussé, tout en nous basant sur des recherches rigoureuses et des exemples pertinents.
Pédagogie
Les composantes-clés qui font de l'ULP un voyage éducatif unique en son genre sont les suivantes:
Le projet
Personnalité
Le projet passion
Le projet maîtrise
Les évaluations basées sur les compétences globales du
Bureau International de l'Education de l'UNESCO
L'enseignement pour la Compréhension universelle
Impact social
Notre objectif à long terme est de créer des partenariats avec des chefs de ?le mondiaux dans le domaine de l'éducation a?n de créer une alternative aux certi?cats de ?n d'études: un do- cument qui raconte l'histoire des compétences d'un étudiant plutôt que de se limiter à lister ses réussites académiques. Ce sera le rôle de notre
Passeport d"apprentissage universel.
Ces chefs de ?le deviendront membres d'un consortium réu- nissant divers secteurs d'activités, des groupes de ré?exion, des universités et d'autres écoles, a?n que notre passeport puisse jouir d'une reconnaissance universelle.
Objectif du présent Guide
L'objectif de ce guide est de décrire la pédagogie de l'ULP en tant qu'approche qui s'efforce de développer chez chaque ap- prenant le niveau de ré?exion abstraite le plus élevé possible, a?n de permettre le transfert transdisciplinaire, la compréhen- sion approfondie et l'innovation tout au long de la vie. Même si ce guide s'adresse avant tout aux enseignants de l'ULP, il pourra également être utile aux étudiants, aux parents et à un public plus large, passionné par l'ef?cacité de l'apprentissage au XXI e siècle. 6 L'Ecole Internationale de Genève (La Grande Boissière) et le Bureau International d'Education de l'UNESCO ont collaboré pour mettre au point un programme d'études pour le XXI e siècle, le Programme d'apprentissage universel (ULP), orienté vers le développement chez les jeunes de compétences à même de leur permettre de prospérer dans notre monde et de développer une forte conscience sociale. Ces compétences, identi?ées par certains des plus éminents chercheurs et spé- cialistes au niveau mondial, sont les suivantes :
Apprendre tout au long de la vie :
savoir comment ap- prendre offre à chacun la capacité toujours régénérée de se réinventer pour modi?er les demandes contextuelles. C'est à cette source que s'abreuvent l'innovation, l'adaptabilité, l'agilité et la résilience. Etre autonome: cette compétence implique la responsabi- lisation et la capacité d'analyser les demandes de son envi- ronnement pour y appliquer toutes les ressources disponibles (connaissances, compétences, technologies, etc.) en agissant à la fois dans son propre intérêt et pour sa réalisation personnelle. Utiliser de manière interactive des ressources et des outils diversiés: ces outils comprennent des ressources intellectuelles, culturelles, religieuses, linguistiques, maté- rielles, techniques, ?scales, physiques et virtuelles, l'inter- face homme-machine dans les entreprises connectées telles qu'envisagées par l'Industrie 4.0, la gestion de technologies multiples ainsi que celle du temps.
Interagir avec autrui :
cette compétence implique de colla- borer avec autrui a?n de résoudre des problèmes complexes et de créer des solutions intégrées trans-contextuelles. Elle dépasse la productivité pour atteindre l'humain. C'est éga- lement une compétence-clé pour l'interaction et la cohésion sociales, l'harmonie, la justice, et, en dernière instance, pour bâtir un avenir de paix et de réconciliation.
Interagir avec le monde :
cette compétence comprend la prise de conscience, la sensibilité et le fait de lutter pour faire face à des dé?s communs, ainsi que des opportunités aux niveaux national, régional et global. Elle suppose des perspec- tives multiculturelles, multi-religieuses et plurilinguistiques, qui font de la diversité une source de richesse.
Les littératies multiples :
Le XXI
e siècle demande à chacun de maîtriser de nombreux codes de littératie et de s'en servir avec ?exibilité. Ces codes dépassent la lecture, l'écriture et l'arithmétique, et incluent des micro-compétences comme les littératies digitales, culturelles, ?nancières, sanitaires et médiatiques.
La transdisciplinarité :
La complexité croissante exige des
solutions de plus en plus raf?nées, intégrant les connaissances issues de multiples disciplines et domaines d'expertise. (UNESCO, IBE) Les compétences qui structurent l'apprentissage dans notre programme se regroupent en quatre thèmes, dont chacun s'articule autour d'une question de ré?exion :
Caractère - Qui suis-je ?
Passion - Quel est mon but ?
Maîtrise - Comment dois-je m'y prendre
pour aller plus loin ?
Collaboration - Comment devons-nous
nous y prendre pour travailler ensemble ?
Le Programme
d'apprentissage universel 7 8
Pourquoi une
Compréhension universelle ?
Imaginez-vous en train de traverser un ravin, à pied. A gauche et à droite, vous voyez des rochers, des buissons, des sentiers et des arbres. Tout en marchant, vous observez attentivement ce qui vous entoure. Vous remarquez que les herbes sont ver- doyantes à certains endroits, mais qu'elles sont désséchées ailleurs. Vous enregistrez mentalement ces données, sans pour autant pouvoir vous en expliquer la cause. Vous entamez ensuite l'ascension d'un des côtés du ravin jusqu'à atteindre le sommet, et vous vous asseyez au bord de la falaise pour contempler l'endroit où vous vous trouviez auparavant. Vous pouvez encore distinguer les rochers, les buissons, les sentiers et les arbres, mais vous les voyez sous un autre angle. Votre vue est plus dégagée. Ce que vous avez sous les yeux, à présent, c'est une vue à vol d'oiseau du fond du ravin, une vision d'ensemble: vous remarquez alors qu'un ruisseau serpente au fond du ravin et que sur les deux marges de celui-ci, les herbes sont vertes. Là où le sentier longe le ruisseau, l'herbe est verdoyante. Vous comprenez à présent pourquoi l'herbe est verte à cer- tains endroits, mais desséchée à d'autres. C'est cela qu'on appelle la compréhension universelle : le fait de prendre du recul par rapport au détail de ce que vous êtes en train d'ap- prendre pour saisir la vision d'ensemble. La compréhension universelle est l'approche choisie par l'ULP pour structurer la connaissance et les compétences, car pour saisir comment les idées se relient les unes aux autres et la manière dont la connaissance peut être organisée, nous de- vons prendre du recul par rapport à notre apprentissage a?n de pouvoir intégrer l'ensemble. 9 En agissant ainsi, nous comprenons que la connaissance et les compétences se regroupent en concepts. Ces concepts nous permettent d'organiser, de trouver du sens, d'analyser et d'utiliser l'information dans un monde complexe. Les concepts sont pour ainsi dire les briques avec lesquelles se bâtit la com- préhension : "Ils réduisent notre besoin de réapprendre conti- nuellement, en nous permettant de transférer notre savoir, nos compétences et notre expérience du monde vers un en- semble de catégories mentales» 1 . En?n, la compréhension conceptuelle soutient le transfert des apprentissages. Si un élève comprend le concept d'égalité dans l'addition ou dans la division d'équations, il sera mieux préparé pour les com- plexités de l'algèbre qu'un élève qui aura appris par cur les propriétés de base de ces opérations. "Dans un monde en perpétuel changement, notre capacité à transférer des concepts vers des contextes moins familiers nous donne un immense avantage cognitif. Au lieu de devoir mémoriser chaque nouvelle information, nous pouvons mettre notre schéma mental en relation avec les nouveaux exemples» 2 La compréhension des concepts et des relations qu'ils entre- 1
Marshall & French. (2018), p.13
2
Marshall & French. (2018), p.14
tiennent les uns avec les autres nous aide à donner un sens aux objets, aux situations et aux idées. En d'autres mots, pour revenir à notre analogie initiale, le fait de prendre du recul par rapport aux détails factuels de l'apprentis- sage a?n de saisir la vision d'ensemble- à vol d'oiseau- nous aide à mieux comprendre, étant donné que nous pouvons saisir en même temps les relations et le contexte. Quand les apprenants pénètrent dans un nouveau territoire conceptuel, cela leur permet d'accéder à des manières de ré?échir qui leur étaient naguère inaccessibles. La compré- hension conceptuelle constitue une métamorphose pour les outils de ré?exion, d'interprétation ou de conception, sans laquelle l'apprenant ne peut pas progresser, et elle se traduit par une reformulation du cadre de signi?cation de l'apprenant. La Compréhension universelle peut aboutir à des dé?s, à des doutes, et à certains moments, à une impression de blocage. C'est parce que la Compréhension universelle offre un espace d'apprentissage exploratoire actif qu'elle peut parfois sembler dif?cile, mais lorsque l'ensemble des nouveaux éléments de compréhension a été transféré, elle renforce la motivation et confère un puissant sentiment de réalisation et de maîtrise. 10 L'ULP dans son essence même oppose l'enseignement de la compréhension à l'apprentissage de savoirs. Le fait d'ensei- gner à comprendre au lieu de transmettre des connaissances est une tension qui existe dans la plupart des programmes éducatifs qui ont cours de nos jours. La connaissance est certes nécessaire, mais elle n'a jamais suf? en elle-même pour atteindre les objectifs éducatifs qui ont pu avoir cours autrefois, et encore moins ceux du XXI e siècle- ce qui s'ap- plique à tout ensemble de compétences. On peut posséder connaissances et compétences sans pour autant atteindre la compréhension, mais l'inverse n'est pas vrai. Et cependant, trop souvent, à l'heure d'établir les programmes scolaires, les enseignants mettent en avant des connaissances et des compétences, la matière et la manière dont seront constitués les plans de leçons. La simple accumulation de connaissances sur des sujets qu'on étudie partout dans le monde revient à enchaîner les apprenants à l'époque, à l'endroit et à la situation où résident la connaissance et les faits. Cela ne peut certainement pas être le but ultime de l'éducation. En tant qu'éducateurs, nous ne sommes certainement pas responsables de maintenir les élèves dans le monde du savoir, mais plutôt de faciliter leur ap- prentissage dans le domaine des idées, de la reconnaissance des modèles et des relations conceptuelles transférables. Le processus que nous utilisons pour la plani?cation des pro- grammes d'études de l'ULP est complètement différent : nous commençons par la Compréhension universelle. Une fois que nous avons clairement établi et articulé ce que nous avons be- soin que nos élèves comprennent, nous pouvons commencer à examiner les connaissances et les compétences qui seront in- cluses dans chaque sujet du programme d'études ; Wiggins et
McTighe appellent cela la
Compréhension par la conception
3 3
Wiggins & McTighe, 2006
Enseigner
la compréhension vs. enseigner des savoirs Par conséquent, lorsqu'on se tourne vers l'évaluation, une activité servant à mesurer le rendement devrait être une dé- monstration de la compréhension essentielle, et non pas un exercice isolé portant sur des connaissances et des compé- tences. Placer l'objectif de compréhension dans le titre de la documentation du programme d'études constitue un bon point de départ pour établir clairement l'objectif du programme d'études. Non seulement la compréhension est nécessaire, mais la transférabilité de cette compréhension constitue l'objectif, et c'est ce qui donne sa force au programme d'études. Le pouvoir de ce programme est entre les mains de l'apprenant, un apprenant qui peut reconnaître et travailler avec compré- hension dans une situation nouvelle et inédite, différente du contexte dans lequel elle est apparue à l'origine. Dans l'environnement d'apprentissage propre à la Compré- hension universelle, nous reconnaissons la valeur de l'appren- 11 tissage transdisciplinaire pour préparer les étudiants à la com- plexité de notre monde en rapide évolution. Les générations futures devront trouver des solutions de plus en plus raf?nées, qui intègrent des connaissances et des compétences issues de multiples disciplines. Cet apprentissage transdisciplinaire est uni par l'exploration d'un sujet ou d'un problème com- mun où chaque discipline apporte les connaissances et/ou les compétences nécessaires pour comprendre le problème plus à fond, trouver des solutions et représenter des idées. Il est important de souligner que c'est par l'exploration commune d'un sujet ou d'un contexte que l'apprentissage transdiscipli- naire déploie toute sa puissance, plutôt qu'en se concentrant sur un concept unique appliqué à différents sujets dans chaque discipline. Voici par exemple une unité de six semaines en Compréhen- sion universelle pour l'exploration transdisciplinaire en arts du langage sur les Médias et les préjugés, sous-tendu par les arts visuels et le traitement des données en mathématiques 4 4
Plani?cateur développé par Trudy McMillin
Compréhension universelle
1. Les auteurs prennent des décisions quant à l'exactitude de l'information contenue dans l'information qu'ils partagent et qui a des implications éthiques. 2. Les auteurs utilisent des citations, des mentions, des liens, des remerciements et des références pour reconnaître les idées et le travail de l'auteur original. 3. Les artistes modi?ent leur style en fonction du message et du public visé. 4. La mise en page et la conception peuvent modi?er la per- ception, l'accessibilité et l'interprétation de l'information. 5. Un texte peut, intentionnellement ou non, présenter de l'information tendancieuse pour mettre en scène le mes- sage souhaité. 6. Les données peuvent être manipulées pour déformer les faits. 12 Le mot "concept» vient du concipere latin, qui signi?e "prendre avec», en relation avec le terme conceptum, qui signi?e "ce qui a été conçu». Ainsi donc, un concept est une façon de concevoir l'information. "Les concepts sont des catégories mentales qui nous aident à identi?er, à développer et à classi- ?er des objets, des événements ou des idées, en nous basant sur le postulat que tout objet, événement ou idée possède une série d'éléments pertinents en commun» 5 Les concepts sont tirés d'une thématique ou d'un processus et soutiennent le transfert par-delà le temps, le lieu et les situa- tions 6 . Par exemple, si un élève a étudié la déforestation dans la forêt équatoriale amazonienne en explorant des concepts tels que la perspective, l'incitation économique et l'impact environnemental, il sera capable de s'appuyer sur ces acquis lorsqu'il lira un article sur les tentatives des compagnies pé- trolières de discréditer les preuves scienti?ques du réchauf- fement climatique. Les concepts varient en complexité et en spéci?cité, et ils existent à la fois au sein des matières et en-dehors des li- mites imparties aux disciplines. Nous pouvons distinguer des concepts transdisciplinaires les concepts propres à une discipline. Les concepts transdisciplinaires nous permettent d'approfondir notre programme et de transférer des idées d'un domaine à un autre ; par exemple, le concept de changement peut être traité en sciences, en mathématiques et en histoire, le concept de réciprocité peut être analysé en géographie et en littérature. 5
Ecolint-IBE. (2014), p. 21
6
Erickson, Lanning, & French. (2017), p. 3
Qu'est-ce qu'un concept ?
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DE COMPRÉHENSION UNIVERSELLE - Ecolint