Niveau Français : Production écrite Durée : CE1-CE2 L

projet final (production d’un court texte de 3 à 5 lignes) : connaissances sur le type de texte – planification – mise en texte – édition et mise en valeur PROLONGEMENTS: Au fur et à mesure des séquences et des périodes, les textes à produire : seront plus longs (jusque 10 lignes pour les CE1 et 20 lignes pour les CE2) ;

Atelier 1 : lecture à haute voix

CE : environ 8 lignes CM : environ 12 lignes Listes infernales puis Lecture d’un extrait de texte sur un ouvrage en cours de lecture Période 3 JEAN GIONO L’homme qui plantait des arbres par Philippe Noiret Durée : 30 mn (on choisira une partie) Choix de l’extrait d’un texte lu en classe CE : environ 10 lignes CM : environ 15 lignes

BULLETIN OFFICIEL DU MINISTÈRE DE LA JUSTICE

de ses croyances, mais ne peut les manifester qu’en-dehors du service En effet, sur le fondement des textes constitutionnels, les articles 6 et 18 de la loi du 13 juillet 1983 portant droits et obligations des fonctionnaires garantissent ces libertés Dès lors, lorsqu’ils prennent place en-dehors du service et ne donnent pas lieu à des

DIPLÔME APPROFONDI DE LANGUE FRANÇAISE DALF C1

DALF C1 Page 2 sur 13 Partie 1 COMPRÉHENSION DE L’ORAL 25 points Exercice 1 Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 6 minutes environ • Vous aurez tout d’abord 3 minutes pour lire les questions • Puis vous écouterez une première fois l’enregistrement

Domaine : FRANCAIS Séquence : ériode 5 CE1 : Lecture

• Etablir des relations entre des textes ou des œuvres : même auteur, même thème, même personnage • Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite, explicite et énoncé dans une forme correcte Nombres de séances envisagées : 9 séances sur les 3 oeuvres (1 par semaine)

DOCUMENT RÉSERVÉ AUX EXAMINATEURS Épreuve de production orale

25 points SUJET N° 1(3 à 4 min) Vous garez votre voiture sur un emplacement interdit en accompagnant chez le médecin votre mère très malade À votre sortie, vous voyez un agent qui dresse un procès-verbal Vous essayez de le convaincre de ne pas le faire [L’examinateur joue le rôle de l’agent de police ] SUJET N° 2(3 à 4 min)

STAGE FPC : course de demi-fond - Académie de Lyon

3 min - 6 min - 3 min: Organisation : sur une piste (idéale de 200 m, car proximité avec les élèves), 3 courses à 2 allures différentes (3 min à 100 - 6 min à 80 - 3 min à 100 ) La récupération est égale à la moitié du temps de cours (1 30 pour les 3 minutes et 3 minutes pour les 6) Justification de la récupération :

ACCESSIBILITÉ CARACTÉRISTIQUES TECHNIQUES DU PARC

fibre optique, salle de séminaire et restauration sur place » Routier Accès RN 24 vers Rennes / Lorient : 20 km Ferroviaire Gare routière de Pontivy : 5 min Gare Auray lignes TGV : 40 min Aéroport Aérodrome d’affaires de Kernivinen : Noyal-Pontivy - 3 km / 5 min Maritime Port de Lorient - 1er port de commerce de Bretagne 50 km / 40 min

Niveau

CE1-CE2

Français : Production écrite Durée :

5 X 30 min L·pŃULPXUH GH " longs textes »

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture :

LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER :

Langue française à l·RUMO HP j O·pŃULP

9 S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.

9 Lorsque c'est nécessaire, reprendre ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le

mieux et préciser ses intentions et sa pensée.

9 Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.

9 Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.

9 Dans des situations variées, recourir, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme

à l'écriture.

METHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE :

Organisation du travail personnel

9 Se projeter dans le temps, anticiper, planifier ses tâches.

9 Gérer les étapes d'une production, écrite ou non, mémoriser ce qui doit l'être.

Programme d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (2016) :

FRANÇAIS (Ecriture) :

Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche.

9 Identifier des caractéristiques propres à différents genres de textes.

9 0HPPUH HQ ±XYUH GH IMoRQ JXLGpH SXLV MXPRQRPH XQH GpPMUŃOH de production de textes :

trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces

phrases.

9 Avoir des connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord,

ponctuation, organisateurs du discours...).

9 Mobiliser les outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue.

Réviser et améliorer l'écrit qu'on a produit.

9 Repérer des dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...).

9 Mobiliser ses connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.

9 Faire preuve de vigilance orthographique, exercée d'abord sur des points désignés par le

professeur, puis progressivement étendue.

9 Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur

orthographique, guide de relecture.

Prérequis : Acquis du début de cycle 2 (CP et CE1) : Productions écrites de phrases de plus en plus

complexes (joggings d·pŃULPXUH ainsi que de textes de plus en plus longs (projets d·écriture).

Objectif général : Produire un texte de 5 (CE1) à 10 (CE2) lignes en respectant les caractéristiques du

genre littéraire étudié. Séance 1 : La découverte des caractéristiques d·un texte Objectif : E8* : J'identifie les caractéristiques d'un type de texte.

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Oral

Collectif

Ecrit

Individuel

Ecrit

Affiche du

texte (A3) + document A4

Affiche du

texte (A3) Carte d·identité du texte Mise en situation (10) : Introduction d'un nouveau type de texte. Lecture par l'enseignante (dans le cas d·un album) ou lecture individuelle d'un document par chaque élève.

Lecture collective dans le cas d'un document.

Questionnement afin de vérifier la compréhension (vocabulaire, informations principales). Pratique (20) : Etude des caractéristiques du texte. Repérage et nomination des éléments spécifiques (rôle de l'image, organisation du texte, mots clés, etc.) sur l·affiche. A partir de ce travail collectif, les élèves complètent ensuite de manière individuelle la fiche d'identité du texte. o CE1 : Ajouter les mots clés caractéristiques du genre. o CE2 : Recomposition des différentes parties du texte (sous forme d·un puzzle) puis ajout des mots clés.

Vous allez lire le texte dans votre tête.

N·oubliez pas de surligner les mots que vous

ne comprenez pas.

De quoi parle ce texte ? Que signifie le mot

Selon vous, quelles sont les différentes

parties de ce texte ? Comment pourrait-on le découper ?

A partir du travail que nous venons de faire

sur l·affiche, vous allez pouvoir compléter la carte d·identité du texte.

Séance 2 : La planification

Objectif : E9* : J'écris un texte en respectant les caractéristiques du type de texte (étape 1).

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Oral

Collectif

Ecrit

Affiche (A3)

+ fiche de production finale (n°3)

Affiche

" schéma » Mise en situation (10) : Présentation de la nouvelle situation d'écriture. Rappel des caractéristiques repérées lors de la séance précédente. Explication de ce qui va être attendu des élèves en terme de production écrite : présentation de l·objectif de la production finale. Pratique (20) : Planification de la production écrite. Réalisation d'un "schéma" de ce qui sera attendu en terme de : forme (organisation du texte, nombre de phrases) ; fond (vocabulaire spécifiques, expressions).

Quelles sont les différentes parties de ce

texte ?

Lors des prochaines séances, vous allez

écrire "

Quelles sont les différentes parties de ce texte ?

De quels mots ou phrases aura-t-on besoin

pour écrire ce texte ?

Séance 3 : La mise en texte

Objectif : E9* : J'écris un texte en respectant les caractéristiques du type de texte (étape 2).

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Oral

Individuel

Ecrit

Affiche

" schéma » Fiche production

écrite n°1

Mise en situation (5) : Rappel de la situation d'écriture.

Présentation de la fiche d'écriture.

Affichage au tableau du "schéma" du type de texte et des listes de mots (qui pourront être rallongées avec d'autres propositions au cours de la séance). Pratique (25) : Chaque élève produit son texte de manière personnelle, en s'aidant : des différents supports créés depuis la première séance (carte d'identité, "schéma" du type de texte et banques de mots) ; des outils de la classe (listes de mots outils, banques de mots des productions écrites précédentes, etc.).

Quel type de texte allez-vous écrire ?

Quels sont les éléments que l·on devra

retrouver dans votre texte ? Vous allez donc écrire un texte d·Mu moins 3 (CE1) ou 5 (CE2) phrases. Attention à bien respecter ce qu·il y a sur l·affiche schéma. Séances 4 et 5 : L·édition (révision) et la mise en valeur Objectif : E10* : Je me corrige en tenant compte des remarques de la maîtresse.

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Oral

Individuel

Ecrit

Affiche code

correction Fiche production

écrite n°2

Fiche production

écrite n°3

Mise en situation (5) : Rappel du code de correction (voir affiche).

Pratique (25) :

Correction directement sur la fiche de la séance précédente au stylo vert (1er essai). Après validation par l'enseignante, l'élève recopie au stylo bleu son texte sur une seconde fiche (2nd essai). ¾ Lorsque ce travail de correction est terminé, les élèves peuvent alors mettre en valeur leur texte sur une dernière fiche reprenant une organisation plus ludique afin de pouvoir être affichée aux yeux de tous dans le couloir.

A quoi faut-il faire attention lorsque vous

corrigez votre texte ?

Dans un premier temps, vous devez corriger

votre texte en vous aidant des remarques. Une fois le texte corrigé, vous pouvez le recopier au stylo bleu. Pour terminer, votre texte doit être recopié avec le plus grand soin sur la fiche n°3.

ROLE DU MAITRE:

$QLPMPHXU SRXU OMQŃHU OHV MŃPLYLPpV HP PMLQPHQLU O·MPPHQPLRQB Guide pour aider les élèves à découvrir les caractéristiques du type de textes. Observateur pour rebondir sur les propositions des enfants. Acteur pour capter leur attention et éveiller leur curiosité.

EVALUATION:

Evaluation formative : De plus courtes productions écrites sont proposées aux élèves dans le cadre des joggings d·écriture. Les élèves devront alors

réinvestir les caractéristiques des types de textes étudiés. La même consigne sera donnée durant 3 semaines afin de permettre aux élèves de

s·améliorer et de consolider leurs compétences en écriture.

Evaluation sommative : Chaque séance de travail correspond à la réalisation d·XQH ŃRPSpPHQŃH G·pŃULPXUH SUpŃLVH HP Qpcessaire à la réalisation du

projet final (production d·Xn court texte de 3 à 5 lignes) : connaissances sur le type de texte ² planification ² mise en texte ² édition et mise en

valeur.

PROLONGEMENTS:

Au fur et à mesure des séquences et des périodes, les textes à produire : seront plus longs (jusque 10 lignes pour les CE1 et 20 lignes pour les CE2) ; seront plus complexes (nombre de critères à respecter) ;

nécessiteront une capacité de correction autonome plus poussée (création d·une grille de correction).

BILAN - OBSERVATIONS:

quotesdbs_dbs18.pdfusesText_24

[PDF] Niveau Français : Production écrite Durée : CE1-CE2 L

Niveau

CE1-CE2

Français : Production écrite Durée :

5 X 30 min L·pŃULPXUH GH " longs textes »

LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER :

9 S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.

9 Lorsque c'est nécessaire, reprendre ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le

9 Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.

9 Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.

9 Dans des situations variées, recourir, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme

à l'écriture.

METHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE :

Organisation du travail personnel

9 Se projeter dans le temps, anticiper, planifier ses tâches.

9 Gérer les étapes d'une production, écrite ou non, mémoriser ce qui doit l'être.

FRANÇAIS (Ecriture) :

9 Identifier des caractéristiques propres à différents genres de textes.

9 0HPPUH HQ ±XYUH GH IMoRQ JXLGpH SXLV MXPRQRPH XQH GpPMUŃOH de production de textes :

9 Avoir des connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord,

9 Mobiliser les outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue.

9 Repérer des dysfonctionnements dans les textes produits (omissions, incohérences, redites...).

9 Mobiliser ses connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue.

9 Faire preuve de vigilance orthographique, exercée d'abord sur des points désignés par le

9 Utiliser des outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Collectif

Individuel

Affiche du

Affiche du

Lecture collective dans le cas d'un document.

Vous allez lire le texte dans votre tête.

N·oubliez pas de surligner les mots que vous

De quoi parle ce texte ? Que signifie le mot

Selon vous, quelles sont les différentes

A partir du travail que nous venons de faire

Séance 2 : La planification

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Collectif

Affiche (A3)

Affiche

Quelles sont les différentes parties de ce

Lors des prochaines séances, vous allez

écrire "

De quels mots ou phrases aura-t-on besoin

Séance 3 : La mise en texte

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Individuel

Affiche

écrite n°1

Présentation de la fiche d'écriture.

Quel type de texte allez-vous écrire ?

Quels sont les éléments que l·on devra

TRAVAIL MATERIEL DEROULEMENT CONSIGNES

Collectif

Individuel

Affiche code

écrite n°2

écrite n°3

Pratique (25) :

A quoi faut-il faire attention lorsque vous

Dans un premier temps, vous devez corriger

ROLE DU MAITRE:

EVALUATION:

PROLONGEMENTS:

BILAN - OBSERVATIONS: