LES FILMS COMME OUTILS PDAGOGIQUES
Trois-Rivières et à Montréal Le périple se poursuit en Ontario, de même qu’en Louisiane, en Illinois, au Michigan et au Missouri Mais cette route des grands explorateurs de la Nouvelle-France ne serait pas complète, sans un retour en Poitou-Charentes, en France, région natale de Samuel de Champlain et point de départ, en
LES FILMS COMME OUTILS PDAGOGIQUES
Éthique et culture religieuse - culture amérindienne Public cible : 3e cycle du primaire et 1er cycle du secondaire Résumé : Que savons-nous des Amérindiens, de leur histoire, de leur culture et de leur vision du monde? Rencontre avec William Commanda, un sage Algonquin, porteur d’un message de guérison, de pardon et de réconciliation
DOSSIER D’ACCOMPAGNEMENT DU LONG MÉTRAGE UNE PRODUCTION DE L
d éthique et culture religieuse, notamment autour des thèmes de la justice et de l ambivalence de l être humain prescrits au deuxième cycle Ce film amène, en effet, à rééchir sur la nature de la justice, des questions qu’elle soulève et à ses implications et illustre éloquemment
films 3M
Dans la culture du groupe 3M, le respect de l’éthique environnemental est fondamental, au même titre que le respect de l’éthique sociale et économique Gamme de revêtements décoratifs 15 Gamme teinté masse 8 3M met à votre disposition des films adhésifs pour de nombreuses applications : véhicules, bâtiments, façades
DYSTOPIES ET SECONDAIRE - ÉTHIQUE ET INÉGALITÉS
DYSTOPIES ET INÉGALITÉS SOCIOÉCONOMIQUES À L’ÉLÈVE VOS RÉFLEXIONS Titre du film choisi : Résumé de l’histoire Comment le thème des inégalités socioéconomiques est-il abordé dans le film ? Illustrez à partir d’exemples concrets Nom Nom des coéquipiers Groupe Date NIVEAU SECONDAIRE - ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE (ECR)
CAHIER DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ENSEIGNANTE Vidéo - La danse
La séquence suivante a été conçue pour être présentée dans le cours d’éthique et culture religieuse Elle sera divisée en quatre périodes de 45 minutes chacune : les 10 premières minutes serviront à la gestion de classe, et les 35 minutes suivantes, à l’activité elle-même Précisions : - La vidéo est séparée en quatre
Éthique et culture religieuse, 1re secondaire, 069102
Éthique et culture religieuse, 1re secondaire, 069102 Compéten es développées par l’élève Réfléchir sur des questions éthiques En éthique, l’élève réflé hit, à partir de situations omplexes et plus ou moins familières, sur des questions qui touhent la lierté, l’autonomie et l’ordre so ial
Grille pour la formulation de questions éthiques
En éthique et culture religieuse, la réflexion éthique est une « réflexion critique sur la signification des conduites ainsi que sur les valeurs et les normes que se donnent les membres d’une société ou d’un groupe pour guider et réguler leurs actions
GUIDE PÉDAGOGIQUE - In-Terre-Actif
Éthique et culture religieuse • Se positionner, de façon réfléchie, au regard d’enjeux d’ordre éthique Univers social (géographie) • Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire Français langue d’enseignement • Lire et apprécier des textes variés (s’informer) COMPÉTENCES TRANSvERSALES
Lapproche interculturelle en didactique du FLE
didactiques : une éthique de l'altérité 2 Rapports généraux langue/culture et aspects culturels en didactique des LE 3 Définition didactisée de l'identité culturelle et linguistique 4 Sentiments d'appartenance et implication personnelle 5 Principes et caractéristiques de la communication interculturelle 6
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[PDF] aimer sans être attiré physiquement
[PDF] amour sans désir physique
2018-09-17
Éthique et culture religieuse, 1re secondaire, 069102Enseignants : Donald Whitlock et César Mertic
Connaissances abordĠes durant l'annĠe (maŠtrise)Étape 1 Étape 2 Étape 3
Réfléchir sur des questions
éthiques
Thèmes abordés :
Autonomie, Liberté.
Cahier d'actiǀitĠs :
Dossier 1 : les pièges de la
communication.Travail : Bande dessinée,
bilan page 14.Dossier 2 ͗ L'autonomie et
le développement de soi.Travail : activité en lien
avec le film : Seul au monde.Travail ou examen sur la
pyramide de Maslow.Bilan page 28.
Manifester une
compréhension du phénomène religieuxThèmes abordés :
Patrimoine religieux québécois
Cahier d'actiǀités :
Dossier 3 .
Évaluation : pages 35-36,
Pages 39-40, pages 43-44.
Dossier 7.
Travail : Transformer un
lieu de culte ( projet design)Réfléchir sur des questions
éthiques Manifester une
compréhension du phénomène religieuxThèmes abordés :
Ordre social, Autonomie,
Représentations du divin et des
êtres mythiques et surnaturels,
Des éléments fondamentaux des
traditions religieusesCahier d'actiǀitĠs :
Dossier 4
Dossier 5
Dossier 6
Dossier 10
Évaluation :
Examen
Projet super héros
Projet nouvel uniforme.
Matériel pédagogique
(ǀolumes, notes, cahiers d'edžercices, etc.)Organisation, approches pédagogiques et
exigences particulièresNotes de cours (sur des feuilles de cartable)
Cahiers d'activités : Vivre ensemble 1
L'organisation personnelle de l'Ġlğǀe (cartable de classe) Absence lors d'une Ġǀaluation (reprise aǀec billet mĠdical) Retard pour la remise d'un traǀail (10й par jour de retard incluant les fins de semaine)Communication avec les parents :
1. Courriel
2. Agenda
3. Téléphone
2018-09-17
Devoirs et leçons Récupération et enrichissementCahier d'actiǀitĠs : Vivre ensemble 1
Récupération 60 minutes par cycle
Enrichissement : Intimidation/Drogues
Éthique et culture religieuse, 1re secondaire, 069102 CompĠtences dĠǀeloppĠes par l'ĠlèveRéfléchir sur des questions
éthiques
libertĠ, l'autonomie et l'ordre social. Il poursuit son analyse des ǀaleurs et des normes propres à des groupes, à des
dans une société donnée.Manifester une
compréhension du phénomène religieuxEn culture religieuse, la compĠtence se dĠǀeloppe ă partir de situations compledžes et plus ou moins familiğres. L'Ġlğǀe
fondamentaux des traditions religieuses et à différentes représentations du divin et des êtres mythiques et surnaturels.
Pour mieudž comprendre des edžpressions du religieudž issues du christianisme et d'autres traditions, l'Ġlğǀe edžamine diǀers
types de récits, de rites et de règles et doit apprendre à les distinguer. Il est également amené à découvrir la dimension
symbolique du religieux.Pratiquer le dialogue
à écouter l'idĠe des autres aǀec respect, ă Ġchanger sur des idĠes diffĠrentes afin de mieudž connaŠtre un sujet. Il consolide
l'apprentissage des sidž formes de dialogue présentées au primaire (la narration, la conversation, la discussion, la
dĠlibĠration, l'entreǀue et le débat) et se familiarise avec la table ronde.Afin de favoriser le dialogue, il utilise différents moyens pour élaborer son point de vue comportant des éléments
pertinents, cohĠrents et suffisants dont la description, la comparaison, l'edžplication, la synthğse et la justification. L'Ġlğǀe
prend conscience de l'edžistence de diffĠrents moyens pour interroger des idĠes afin de reconnaŠtre les jugements de
préférence, de prescription, de réalité et de valeurs. Aux procédés susceptibles de nuire au dialogue présentés au primaire
l'argument d'autoritĠ s'ajoutent les procĠdĠs suiǀants : la double faute, la caricature, le faux dilemme, la fausse causalité, la
fausse analogie, la pente fatale et le complot.héritage culturel et religieudž. En poursuiǀant les deudž finalitĠs de ce programme (la reconnaissance de l'autre et la poursuite du bien commun), l'élève apprend :
ă se connaŠtre et ă reconnaŠtre l'autre; à exprimer ses valeurs personnelles et ses convictions; à dialoguer en edžprimant son idĠe et en Ġcoutant aǀec respect l'idĠe des autres; à rechercher avec les autres des valeurs communes; à reconnaître des projets qui favorisent le vivre-ensemble; à mieux connaître les fondements de la société québécoise. Le programme d'thique et culture religieuse comprend trois compétences à développer. Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin. Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin