[PDF] Punition, Sanction, Autorité & Cadre

Punition, Sanction, Autorité & Cadre

Une tension entre deux individus ou entre le cadre et un individu a plusieurs possibilités de résolution La première possibilité est que le cadre se réadapte, car le désir individuel exprimé qui sortait du contrat social ne semble pas atteindre les limites d’autres personnes dans le groupe

Sanction, punition, réparation : comment bien faire respecter

comme un constat d’échec Quant aux parents, ils n’ont souvent guère le choix qu’entre une réaction jugée (parfois à juste titre, mais pas toujours) inappropriée et une approbation tacite et résignée de crainte d’envenimer les choses 2 La question de la délégation de l’autorité est clairement posée

LE TROUBLE DE LOPPOSITION AVEC PROVOCATION

Le syndrome du trouble oppositionnel apparaît pour la première fois dans le DSM III en 1980 En 1987, dans le DSM III R, l'appellation devient trouble de l'opposition avec provocation Dans le DSM IV, publié en 1995, la même appellation demeure, mais le critère qui traite de l'emploi de jurons et des expressions obscènes est retiré

Ce que les parents doivent - CAMH

Vous savez sûrement que ce n’est pas une bonne idée de laisser vos enfants expérimenter la vie d’eux-mêmes Le risque de blessures ou de problèmes de santé de longue durée est trop élevé Par contre, leur interdire certaines activités ne fonctionne pas non plus Les menaces de punitions (« Si je te prends à boire de l’alcool

colère, - WordPresscom

dans PEPS, c’est un cadeau très utile pour chacun d’entre nous Vous y trouverez également l’intégralité de notre dossier « Punitions-récompenses : la valse de la manipulation », publié dans le numéro 7 de PEPS Encore un vaste sujet de réflexion, accompagné d’alternatives à mettre en place dans la famille Bonne lecture

Extraits de Penser son éducation autrement - André Escafre

"Le chien est kidnappé à sa famille, forcé à vivre avec des bipèdes inconnus, auquel il est forcé (biologiquement) de s'attacher Il est forcé de vivre dans un environnement physique et social mal adapté Il est nourri sans avoir le choix de ses aliments ni l'expression des comportements innés d'acquisition de nourriture

LA MOTIVATION I Qu’est-ce que la motivation

II Les deux principaux types de motivation La motivation résulte en fait de l'interaction entre l'individu et son environnement Ce n'est pas un trait de personnalité, mais un 2processus 1 La motivation intrinsèque La motivation intrinsèque ou interne est liée à l'intérêt qu'on prend à faire une chose pour elle-même

Faire le choix d’une scolarisation transfrontalière dans la

dès que S est née / j’ai dit elle ira à l’école en Flandre belge / et les deux autres aussi / c’est pour qu’ils récupèrent la langue de leur grand-mère / (famille 11 : P10) Le problème de stigmatisation et de non-transmission du flamand s’est posé de

1 habituation, 2 sensibilisation 3 conditionnement

Entre 1953 et 1962, cette est parmi le troupeau de telle sorte qu'à la fin, trois quarts des singes, dont pratiquement tous les jeunes, lavent leurs patates Elle s'est transmise par imitation d'abord d'Imo à ses ; ceux-ci l'ont transmise aux individus de leur âge et ces derniers, à leurs jeunes

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ÉDUCATION

ÉTHIQUE

Comment proposer un cadre juste et utiliser

des moyens en cohérence avec celui-ci pour le mettre en œuvre ? Un cadre peut-il être juste si la punition est le moyen de le faire respecter ? Quelles sont les di? érences entre la sanction et la punition ? Qu"est-ce qu"une consigne, qu"est-ce qu"une règle ?

Ce texte aborde la question centrale de la

posture éducative. Par une clari? cation de plusieurs concepts, il se veut être un outil pratique permettant d"améliorer de manière éthique son autorité en tant qu"acteur et qu"actrice éducative.

ÉDUCATION

ÉTHIQUE

LA

POSTURE

ÉDUCATIVE

ET

ÉTHIQUE

La posture éducative

Punition, Sanction, Autorité & Cadre

Aviv et Thomas

S i j'ordonnais à un général de voler d'une fl eur à l'autre à la façon d'un papillon, ou d'écrire une tragédie, ou de se changer en oiseau de mer, et si le général n'exécutait pas l'ordre reçu, qui, de lui ou de moi, serait dans son tort ? -ǕCe serait vous, dit fermement le petit prince. -ǕExact. Il faut exiger de chacun ce que chacun peut donner, reprit le roi.

L'autorité repose d'abord sur la raison. Si

tu ordonnes à ton peuple d'aller se jeter à la mer, il fera la révolution. J'ai le droit d'exiger l'obéissance parce que mes ordres sont raisonnables.

Antoine de Saint-Exupéry

REMARQUE QUANT AUX GENRES

On a l'habitude de voir le masculin absorber grammaticalement le féminin. Ici, le féminin et le masculin sont employés de manière aléatoire, ceci dans le but de conserver une lecture fl uide tout en neutralisant la langue.

ÉCRITURE COLLABORATIVE - MAI 2018

Notes...

Notes...

PUNITION

SANCTION

AUTORITÉ

ET CADRE 3

CONCEPTS INDISPENSABLES

Éducation, Éduquer, Environnement Éducatif: Le mot éduquer a été critiqué par des groupes dont nous partageons en grande partie la vision politique. Dans le texte Éduquer est ignoble du collectif d'enfants berlinois K.R.Ä.T.Z.A, le caractère vertical et aliénant de l'éducation traditionnelle y est décrypté. Bien que nous partageons ce constat, nous choisissons délibérément de nous réapproprier cette terminologie en la redéfi nissant. Nous considérons en effet que l'usager s'éduque lui-même en utilisant ce qui l'environne pour le faire. Ainsi, un acteur éducatif conçoit et entretient cet environnement éducatif dans lequel l'usager est libre de s'éduquer.

Éthique:

L'éthique constitue chez les personnes l'ensemble des valeurs qu'elles ont acquises individuellement par expérimentation, leur permettant notamment d'envisager leur Morale de façon critique.

Morale:

La Morale est l'ensemble des valeurs collectives transmises, jugeant du bien et du mal. Ces valeurs sont toujours liées à des sociétés - patrie, communautés, tribus, familles, etc. - et sont souvent imposées aux membres qui les composent.

Cadre:

Le cadre est l'ensemble de règles régissant un collectif, quel qu'il soit (lois, règlements, règles de vie, etc.), et exprimant la partie explicite du contrat social à laquelle les individus sont inféodés.

Enfant/Adulte:

À Second Souffl e, nous défendons une vision anti-âgiste et nous pensons que le statut de mineur comporte des assignations dont les conséquences sont oppressantes. Nous pensons néanmoins que ne plus utiliser les mots " adulte » et " enfant » masquerait des rapports de force qu'impliquent ces deux statuts. Par conséquent, nous décidons de les utiliser uniquement en tant que statuts existants, mais que nous désirons vider de leurs portées assignantes. LA

POSTURE

ÉDUCATIVE

76
Une troisième possibilité est que le cadre ne peut pas se réadapter, car l'essence du désir individuel exprimé est nocive et qu'il est nécessaire pour le cadre de protéger les membres du collectif. Une sanction protectrice est alors mise en place, et si l'individu refuse malgré tout d'abandonner son désir individuel, il pourra l'assouvir dans des espaces hors du cadre, mais il ne bénéfi ciera plus des avantages que le cadre lui permettait. Lors d'un jeu, les insultes d'un enfant nuisent à son bon déroulement. L'enfant doit alors se décider entre son désir de participer à l'activité et son désir de dire des insultes. Dans un cas, l'enfant pourra continuer de jouer (schéma précédent), et dans l'autre cas, l'enfant pourra continuer d'être grossier, mais sera mis à l'écart du jeu.

Individu au désir

individuel nocif, refusant de se plier à la règle ou à la consigne qui lui permettrait de profi ter des avantages du cadre.Cadre éthique appliquant une sanction protectrice pour protéger le collectif du désir individuel nocif. membres du collectif

Sommaire...

CONCEPTS INDISPENSABLES 3

LA PUNITION 6

Les limites de la punition. 9

LA SANCTION 13

Comment une sanction se pense-t-elle ? 14

Choix des sanctions et posture éducative. 19

Consigne, règle, interdit. 25

L'AUTORITÉǕ? 30

Avoir de l'autorité, être autoritaire, faire autorité. 30

Statut, compétence et relation. 31

Le rapport autorité/obéissance. 40

Surveiller l'enfant ou lui permettre d'assurer sa

propre sécurité ? 43

Le contrat social. 47

Limites défensives et limites oŰ ensives. 48

LES SYSTÈMES INJUSTES 54

La tyrannie de l'absence de structure. 54

La tyrannie d'adultes. 56

La punition sociale, l'humiliation et la société du spectacle. 59

La séduction. 61

Le système de privilèges en prison...

et en animation ? 64

Le système d'obéissance totale. 67

LES SANCTIONS POUR UN SYSTÈME ÉTHIQUE 72

LA

POSTURE

ÉDUCATIVE

6

La punition

P unir est un concept venant de Peine. Le système pénal est un système de punition dont l'intention est d'infliger de la peine. L'idée principale du système pénal est la vengeance. Par le passé, les peines n'étaient pas échelonnées en fonction de la gravité de la transgression. Ainsi, on pouvait être puni de mort pour meurtre aussi bien que pour un vol de fruits dans un jardin. Ce n'est que beaucoup plus tard que vint l'idée de peines proportionnelles, nous emmenant aujourd'hui à un système de peines dîtes " échelonnées » en fonction de la gravité du crime ou du délit. Par ailleurs, la justice a évolué petit à petit vers une répartition des responsabilités dans l'application des punitions, entrainant un léger adoucissement de la violence perçue par les personnes en dehors du processus. De même que peindre en vert un logo d'un vendeur de carburant ne le rend pas écologiste, une justice basée sur la punition prétendant sanctionner (" sanction pénale ») ne fait en réalité que masquer un système injuste.L'ÉDUCATION ÉTHIQUE L'éducation éthique prétend que chaque personne sera en mesure de comprendre les règles imposées par la vie en collectivité et que la collectivité sera en mesure de prendre les individus en compte afi n d'ajuster et d'améliorer ses règles. L'éducation éthique mise sur la justesse de son cadre pour que ce dernier soit respecté plutôt que l'utilisation de la violence comme instrument essentiel au maintien d'un cadre injuste. 1

PUNITION

SANCTION

AUTORITÉ

ET CADRE 75
membres du collectif Une deuxième possibilité est que le cadre ne peut pas se réadapter, car le désir individuel exprimé atteint d'autres personnes dans leurs limites défensives. La sanction aura pour objectif d'identifi er l'essence de ce désir et de le rendre possible à l'intérieur du cadre, en permettant à la personne de comprendre en quoi son désir initial était oŰ ensif pour d'autres. Un enfant écrit " Nique ta mère » sur un mur et cette insulte met en tension des membres du groupe. Suite à cela, une discussion mène à l'adoption d'une consigne qui consiste à essayer de diminuer le nombre de gros mots, car le collectif distingue un gros mot dit de manière spontanée d'un gros mot planifi é et dont l'intention est oŰ ensive.

Cadre éthique

sanctionnant pour ramener le désir individuel divergent au sein du cadre.Individu au désir individuel se frottant initialement aux limites du cadre, mais se réadaptant aux limites du collectif. LA

POSTURE

ÉDUCATIVE

74
membres du collectif Ce contrat tend à se calibrer progressivement aux limites défensives et aux désirs individuels liés à ce contrat. Ainsi, il permettra plus de libertés là où cette dernière ne nuira à personne d'autre, et restreindra les libertés atteignant les autres dans leurs limites défensives. Une tension entre deux individus ou entre le cadre et un individu a plusieurs possibilités de résolution. La première possibilité est que le cadre se réadapte, car le désir individuel exprimé qui sortait du contrat social ne semble pas atteindre les limites d'autres personnes dans le groupe Une enfant ne parvient pas à ne pas dire de gros mots. Le groupe avait une règle qui les interdisait, mais puisque cela n'atteint personne dans ses limites, dire des gros mots n'est désormais plus sanctionné et la règle est retirée.

Individu au désir

individuel se frottant aux limites du cadre et provoquant le calibrage de ce dernier.

Cadre éthique se calibrant au

désir individuel divergent

PUNITION

SANCTION

AUTORITÉ

ET CADRE 7 désir maîtredésir individuel

La punition n'en reste pas moins un acte commis

par les tenants du cadre dans le but de dissuader les potentiels coupables de futures transgressions aux règles de celui-ci. Elle exprime un rapport de force entre la peur de la violence qu'elle infl ige et le désir ou besoin de

transgresser d'un individu." Si tu coupes la langue qui a menti et la main qui a volé tu seras, en quelques jours, maître d'un petit peuple de muets et de manchots. »

Fernand Deligny, Graine de Crapule

Imaginons que le désir individuel soit le désir d'une individue plongée dans un cadre collectif et dans lequel un désir maître est l'orientation donnée/imposée par les tenants du cadre: ĺune grande fl èche symbolise la force du désir, qu'il soit le désir individuel ou le désir maître ;

ĺl'angle alpha (

) représente la divergence entre le désir individuel et le désir maître.

Par conséquent, au plus l'angle alpha (

) est élevé, au plus la tension entre les tenants du cadre (imposant le désir maître) et l'individue s'élevera également. Aussi, un désir individuel très élevé peut se mettre en concurrence avec le désir maître. LA

POSTURE

ÉDUCATIVE

8 peur de la punition Dans le cadre punitif, le désir maître cherche à augmenter sa force afi n d'annihiler un désir individuel divergent. Il ne cherche donc pas du tout à s'adapter aux besoins exprimés par le désir individuel, et cherche à l'écraser aux moyens de punitions préconçues, censées inspirer la peur. Lorsque la punition fonctionne, le désir individuel s'écrase laissant le désir maître s'imposer. La peur de la punition est la force principale qui annihile le désir individuel. Ainsi, l'envie d'opposition de l'individu n'a pas été changée (l'angle alpha est toujours le même), mais puisque sa force est inférieure à la peur générée par le désir maître, elle ne lui permet pas de maintenir son désir individuel. " Nous ne considérons pas qu'un enfant soit discipliné quand ses professeurs ont réussi à le rendre aussi silencieux qu'un muet et aussi immobile qu'un paralytique. Un tel individu n'est pas discipliné, mais annihilé. Nous disons d'un individu qu'il est discipliné quand il est maître de lui-même et qu'il est capable de contrôler sa conduite dans les occasions où il faut suivre des règles. »

Maria Montessori

punitions, menaces...

PUNITION

SANCTION

AUTORITÉ

ET CADRE

73cadre et que chaque personne a la liberté de développer

ses relations, ses compétences et d'accroître son statut sans que cela ne soit vécu comme une imposition pour quiconque.

Quand le système ne marche pas (par exemple,

pas assez de temps pour que des enfants habitués à des logiques punitives ou de spectacle - Ǔon en reparlera plus bas - transforment leurs habitudes), il est au moins suų sant pour garantir à chacune la protection de ses limites défensives. Et quand il réussit, non seulement le cadre tendra à devenir de plus en plus libre et agréable, mais surtout, la compréhension des logiques de limites défensives des autres se prolongera bien au-delà du séjour. La sanction est l'outil privilégié du système éthique. À l'inverse des systèmes punitifs, ce système n'a pas de désir maître clair, car il cherche plus à fédérer des désirs individuels entre eux plutôt qu'à les orienter dans une direction donnée par les tenants du cadre. cadre éthique membres du collectif

Ainsi, chaque

collectif défi nira son désir maître lui-même. Les limites défensives défi niront les bases d'un contrat social, et ce dernier arbitrera la résolution des tensions entre les désirs individuels. LA

POSTURE

ÉDUCATIVE

72

Les sanctions pour un système éthique

L es sanctions sont là pour participer à la protection des limites défensives, tout en laissant un cadre de liberté individuelle le plus élevé possible. Ainsi, lorsque le système n'arrive pas à trouver de sanction, il se voit dans l'obligation de changer son cadre. Ce cadre aura la souplesse que lui permettent le collectif ainsi que ses outils d'organisations. La sanction pousse donc le système à être de plus en plus juste et pousse les enfants à la comprendre de plus en plus profondément. Cette compréhension passe par l'éthique, car c'est la compréhension des conséquences de leurs actes qui leur donnera envie de respecter le cadre par empathie envers les autres. La sanction transforme une motivation externe (" Je respecte les règles parce que ça m'est imposé, et j'aurais une bonne position dans le groupe si je ne fais pas de vague ou si je suis exemplaire. ») en une motivation interne (" Je comprends qu'il y ait des règles, car elles existent pour nous protéger, et je souhaite les respecter. »). " L'argument contre la récompense, c'est qu'une chose doit être faite pour elle-même, pas en vue d'une récompense ; et cet argument est des plus valables. »

Alexander Sutherland Neill

Ainsi, il est possible qu'il ne soit à un moment plus nécessaire de créer de règles, car les individus du groupe arriveront à considérer les limites défensives des autres par leur éthique. La discipline est internalisée, ce qui signifi e que l'ensemble du groupe devient garant du 5

PUNITION

SANCTION

AUTORITÉ

ET CADRE

9 Avec ou sans transgression, la punition est un appareil

dissuasif n'ayant jamais pour intention de réparer les dommages occasionnés par une transgression commise. La punition s'inscrit pleinement dans des rapports hiérarchiques entre les personnesǓ: entre celles capables de l'infl iger et celles incapables de la contourner.

Les limites de la punition.

ĺLa punition ne peut pas être juste.• Elle est un jugement plus ou moins arbitraire du degré de gravité de la faute. Ainsi, elle est toujours disproportionnée par rapport à la transgression qui l'a engendrée.• La personne qui punit peut voir son jugement infl uencé par de multiples facteurs, comme la relation

qu'elle entretient avec le puni, son état de fatigue, sa morale, etc. Encore aujourd'hui, être homosexuel peut être puni, car considéré comme un crime dans certaines sociétés. ĺLa punition ne peut pas être éducative. Bien qu'elle soit un outil utilisé suite à une transgression pour maintenir un cadre dit éducatif, la punition n'inclut ni la notion de compréhension des actes commis et de ses conséquences, ni la réparation des dommages occasionnés, ni la notion de protection. Elle n'est donc ni là pour protéger les éventuelles victimes, ni pour faire avancer les personnes ayant transgressé le cadre. ĺLa punition ne croit pas en la capacité d'une personne à s'éduquer. Elle considère les personnes hors cadre comme des problèmes à résoudre, dont la fi n justifi e les moyens (éducation forcée). ĺLa punition a pour fonction principale d'être douloureuse. Elle est une peine échelonnée et cadrée par LA

POSTURE

ÉDUCATIVE

10 des règles, mais elle reste une douleur que le système se permet d'infl iger. ĺLa punition est génératrice d'injustice. Comme son échelonnage est arbitraire, la punition créera souvent un sentiment d'injustice se couplant systématiquement à une réelle injustice. Lorsque le sentiment d'injustice est trop fort, cela engendrera de la rébellion qui empêchera la réalisation de l'objectif même de la punitionǓ: le maintien du cadre.

ĺLa punition diminue la responsabilisation de

la personne la subissant, et elle ne permet pas une reconnaissance saine de la faute. Ainsi, la peur de la punition poussera la personne ayant transgressé à nier ou à amoindrir sa culpabilité. ĺLes punitions transgressent souvent les règles qu'elles sont censées protéger. Par exemple, un enfant transgresse une règle en volant un objet, puis une animatrice transgresse une règle en fouillant dans le sac de l'enfant. Se présente ici le non-sens de la peine de mortǓ: une personne transgresse la loi en tuant, la justice la condamne à mort. ĺLa punition est dissuasive, ce qui signifi e que ceux qui punissent règnent par la peur. Lorsque l'on dissuade grâce à la punition, cela signifi e que l'on oppose le désir de réaliser l'acte transgressif au désir de ne pas souŰ rir (générant la peur de réaliser la transgression). L'enjeu de la dissuasion est de rendre la peur plus grande que le désir de la transgression, mais un cadre très restrictif, augmente le désir de le transgresser. Ce cadre utilisera alors des punitions toujours plus grandes, car il devra réussir à faire régner plus de peur que le désir de transgresser qu'il produit. ĺLa punition diminue les chances de réconciliation. La " coupable » n'est pas incitée à reconnaître ses torts,

Notes...

Notes...

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