Histoire-géographie éducation civique
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Le modèle antique et la transformation de l’idée de
tée en modèle à imiter, à la fois politique et esthétique (aboutissement conjugué de la philosophie politique des Lumières et de l'esthétique de la belle nature) ; et jamais on n'a autant ressenti l'urgence d'inventer une histoire nouvelle, qui efface celle des tyrans nationaux et dépasse, en s'y référant, l'histoire antique
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Académie de Créteil
Collège Anceau de Garlande
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ïX>Z À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France
et en Europe LA RÉVOLUTION FRANd$,6((7/·(03,5( : NOUVEL ORDRE POLITIQUE ET SOCIÉTÉ RÉVOLUTIONNÉE EN FRANCE ET EN EUROPE La Révolution française comme monument, morceau de bravoure pour le professeur, tout aussi craint que ]OE X>[ šµoZ À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE v[š((š]Àuvš‰Z}] À oÀíï ans qui ont majoritairement tendance à fuir les questions politiques, qui plus est sur un court temps chronologique 'µ] ]u‰} ‰oµ‰OE ]]}v 'µ[Z]šµXW OE]} dramatique par essence, quasi-romantique par certains aspects (destins individuels), elle se veut la matrice de o[ µš]}v‰}o]š]'µ'µo[]vš]šµš]}vvšv}všOEµ]OEXLa période est étudiée š}µošu‰µ‰OE}µOEo[ oÀUo[ }o‰OE]u]OEµoÇ ÀµvPOE
complexité allant normalement croissant. À ce sujet, les travaux de Laurence De Cock1 sur le degré de
compréhension des élèves du secondaire suite à l[étude d[une séquence sur la Révolution française ont permis
'µvš](]OEoµOE'µ]Y]ov‰OEuššvš‰[]u‰}OEšvšOE‰OE všš]}v}µ‰oµAEšuvš
représentations trop caricaturales :" Le récit scolaire de la Révolution française relève du récit de fondation ‰OEš]OE[µv À vuvš]vµPµOEvššo€šµOEvš :
o[vv íóôõX>'µ]v[ À vuvšOE À}oµš]}vv]OE~}všOE]OEuvšµAE‰OEOE]‰š]}vu}všOEoOEšOE(}]o]
š‰šOE]u}v]o] o[vv íóôõ'µ]}vvo[vuooOE À}oµš]}vX>Z À}oµš]}v(OEv]v[}v‰[ ‰]µOE
historique, elle est déshistoricisée. Certains moments-o o[Z]š}OE]}POE‰Z]}vš‰ }µ]ovX[šov}šuuvš
de la Terreur qui avait pourtant le potentiel tragique typique de la narration scolaire.>u]v]všOE]PµoOE À}oµš]}všvbÀš]((OE‰µµOE ]šoÀ]]vX>švšš]À[ oOEP]OEo ZooU(]re des
causalités intellectuelles ou de conceptualiser est plutôt un échec. La capacité " raconter » empêche la mise en forme narrative
de la complexité. Le récit continue de fonctionner sur le modèle traditionnel : impulsion, héros, antihéros, dénouement, chute.
La Révolution française est déconflictualisée, on saisit mal les enjeux du soulèvement, les demandes politiques des
révolutionnaires et les divisions entre acteurs. Le rapport au politique est ici consensuel. Le révolutionnaire est une catégorie
šÇ‰]'µo[Z]š}]OE}o]OE'µ]oošµOEo}všÇ‰}o}P]}v] OE }uu(]o]švšo[‰‰OE}‰OE]š]}vX
š P}OE]š]}vu‰!Zvš[}OEOEo}u‰oAE]š šµOEššš]v]Uo oÀUZOEZvšOEu}]o]OE
}vv]vvoOE}o]OEU}‰OEvšµvš P}OE]š]}v‰OE‰OE}AE]u]š ]všµ]š]ÀU[š-à-]OE'µo[]všoo]P]]o]š
o[ À vuvš}‰OEµv š}µOE‰OEov}uuµvX/o‰OE}µ]šµv}]o]š]}vµÀ}]OEZ]š}OE]'µU(}OEu[‰‰OE]À}]uvš
}vv]v Z]š}OE]'µ 'µ] šOEv]švš ‰OE o[]uu ]šš o[AE‰ OE]v ‰OE}vvoo oÀes, à savoir leurs
représentations sociales. »Dès lors que faire pour incarner, complexifier, rendre compte ? Les nouveaux programmes scolaires de 2016
]vÀ]švšOE‰vOEo[ šµoZ À}oµš]}všo[u‰]OEšOEÀOEov}š]}v[}OEOEvOEOEvšle strict
OE (OEv] v (ÀµOE [µv OE (oAE]}v ‰oµ u}v]oX v}µÀoo 'µš]}vU }µ OE}u‰}]š]}vU
apparaissent comme celles des liens entre les révolutions atlantiques ou nationalistes dans les différentes
monarchies européennes et la Révolution française. Les apports, durables ou éphémères, deviennent
Pouvšµvv}µÀooo [všOE ]u‰}OEšvšX^]o[ šµZOE}v}o}P]'µ - šu‰(}OEš - ššµOEv
}]š‰]‰OE`šOEUvOEv]vš]v]‰š}šouvšov]v‰OE}POEuuUo[‰‰OEoche thématique prend ici
toute sa place.Académie de Créteil
Collège Anceau de Garlande
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ïX>Z À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France
et en Europe}uuvš‰oOEo[v]PvuvšoZ À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OEvošu‰o}vPvšOEys///Ð et XIXÐ
siècle, comme les programmes y invitent M[šš}µšo[viµo uOEZ‰ P}P]'µ(]v(]OEsens
Ào oÀµOEµv‰ OE]}o‰oµšOEµšµOEoov}šOE,]š}]OEXvvUoo]vÀo[D‰OEv
Expliquer en quoi la Révolution française et l[u‰]OEv‰}o }v]v]vÀvšvšµvv}µÀo}OEOEv
France et en Europe.
Thème 1 - Le XVIIIÐ siècle : expansions, Lumières et révolution / 3. La Révolution française et
o[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France et en Europe.uOEZš}všvµ[v]Pvuvš : La classe de 4e doit permettre de présenter aux élèves les bases de
connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques, sociaux économiques et culturels
uiµOE'µ[}vš}vvµo[µOE}‰šo&OEvUou}OEš>}µ]y/so[]všooš]}vodOE}]]uZ ‰µo]'µX
/o[P]šv}šuuvš[]vš](]OEošµOE‰OE]v]‰µAEZvPuvšUvOE µ]OEššvoǵAEµo
On caractérise les apports de la Rév}oµš]}v(OEv]Uvo[}OEOE‰}o]š]'µµ]]v'µ[ }v}u]'µš}]o
non seulement en France mais en Europe dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à
cette occasion replacer les singularités de la Révolution française dans le cadre des révolutions atlantiques. On
OE‰‰ooo[]u‰}OEšvPOEvOE (}OEuu]v]šOEš]Àš}]o]všOE}µ]š‰OEoZ À}oµš]}v‰µ]o[ur
pire.Bibliographie et Sitographie :
- ^ oš]}v[}µÀOEPš[OEš]ošZ uš] ššµo] U - >OEv}µÀoouvšo[Z]š}OE]}POE‰Z]‰}o]š]'µ
de la Révolution française" : https://www.pantheonsorbonne.fr/fileadmin/CRHXIX/Martin.pdf.9h de cours (3 séances).
ñXD]vˆµÀOEVoir fichiers joints (PDF) Introduction - Ordre et désordre en Révolution ! (1h) Séance 1 - La volonté de créer un nouvel ordre politique (3h) Séance 2 - Des apports durables qui bouleversent la société française (3h) Séance 3 - >] OE À}oµš]}vv]OE[AE‰}OEšvš~îZPour cette séquence, plusieurs partis pris ont été choisis : du travail en îlot au travail individuel, tâches
}u‰oAE‰OEuššvšo](( OEv]š]}vU Àoµš]}v‰OE}POE]Àv(]v v~'µ]v[u‰!Z‰
concevoir une évaluation finale en fin de séquence). Sur une des séquences les plus importantes et structurelles
µ‰OE}POEuuUZ}]AE Pouvš š (]š[Ç}vOEOEµvÀ}oµuZ}OE]OE]u‰}OEšvšX
Des pistes sont données pour essayer de mettre les élèves en réussite maximum dans les "missions"
proposées. On rappellera que la tâche complexe/travail en îlot a pour ambition de proposer aux élèves de
réaliser une production (texte, affiche, schéma, tableau, etc.) en empruntant différents parcours intellectuels
en fonction du niveau de chacun (utilisation ou non des "coups de pouce"), mais aussi de proposer des
remédiations entre pairs.Académie de Créteil
Collège Anceau de Garlande
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ïX>Z À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OE : nouvel ordre politique et société révolutionnée en France
et en Europe/oš‰vvšš}µš(]š‰}]o[µš]o]OEo‰OE}‰}]š]}v‰ P}P]'µµšOEuvšo}vo}iš](µ
‰OE}(µOEXvvUo[‰‰OE]o}µuvš]OE‰µš!šOEu vP š chacun choisira les documents qui
semblent les plus pertinents pour sa classe. Il est à noter que p}µOEOE]}vOE}]š[µšµOEUo}µOE
documents utilisés est le plus souvent mentionnée à défaut de pouvoir tous les reproduire.
Des propositions }µuvš[µš}- Àoµš]}vU[ Àoµš]}všOEu ]š]}v}vš Pouvš]‰}v]o
pour faire en sorte que les élèves (acteurs ou auditeurs) soient le maximum en activité et conscients de leur
progression.De la même manière, la séquence peut évoluOEv(}vš]}vµuš OE]o]‰}]š]}vvo[ šo]uvšU
notamment les outils numériques : salle informatique, ordinateur portable, tablette voire smartphone.
révolutionnée en France et en Europe R. Cartigny - 1/9 H3 : LA RÉVOLUTION FRANÇAISE ET LMPIRE (1789-1815)I.O. : La classe de 4e doit permettre de présenter aux élèves les bases de connaissances nécessaires à la compréhension de changements politiques,
notamment d, sans réduire cette analyse aux seuls personnages politiques. ières iences à questionner lesfondements politiques, sociaux et religieux du monde dans lequel ils vivent. On pourra étudier les modes de diffusion des nouvelles idées, la façon dont
ment renouvelé.On caractérise les apports de la Révolution française non seulement en France mais en Europe
dans le contexte des guerres républicaines et impériales. On peut à cette occasion replacer les singularités de la Révolution française dans le cadre des
révolutions atlantiquesEmpire.Fiche Éduscol - Programmes et accompagnements
Marquer les grandes étapes et les apports de la période Révolution-Empire : le temps consacré au thème ne permet pas une étude détaillée de la
Révolution française dont il faut cependant mettre en place les grandes étapesinscrire ce processus dans la complexité de la
période et être accessible pour des élèves de 13 ans. Le programme indique un centrage sur les "apports", qui permet de
D. Cette étude serait centrée sur des principes doorigine(filiation avec les Lumières, modèle américain), la portée universelle et le centrage sur la souveraineté nationale.
Dans un second temps, on pourra indiquer les difficultés auxquelles leur application cadre français : attitude du roi, question religieuse,
entrée en guerre en 1792, guerre civile en France et guerre européenneévolution de la situation politique.
On pourra revenir ensuite sur réorganisation du territoire français, système métrique, unification du marché français.
Après avoir présenté Napoléon Bonaparte, on pourra étudier le , et le contraste qui se crée alors entre une
réorganisation administrative durable, la manière dont le Code civilpourra ensuite revenir, pour produire du lien, sur la lavage pendant la période révolutionnaire et napoléonienne.
Prérequis (rappel des notions vues au cycle 3 et au début du cycle 4Yš‰OE) :- >šu‰oZ À}oµš]}všo[u‰]OE Wo[vv íóôõo[AE µš]}vµOE}] : Louis XVI, la Révolution, la Nation / Napoléon
}v‰OEšUµP v OEoo[u‰OEµOEUoZ À}oµš]}vo[u‰]OE~Dí oZ À}oµš]}všo[u‰]OE}vš š }OE ‰OEš]OE
quelques moments clés. Les origines de la Révolution ont aussi été évoquées.- Société, Église et pouvoir pol]š]'µvo[K]vš( }o~y/Ð-ysÐ]oldOEv(}OEuš]}vo[µOE}‰š}µÀOEšµOEµOEou}v
µAEys/Кys//Ð]o~ñe) l[affirmation du pouvoir royal en France de l[État monarchique à la monarchie absolue de droit divin.
- >[µOE}‰>µmières (4e) au XVIIIÐ]o les Lumières contestent l[absolutisme et amènent les sociétés à envisager un autre
type de gouvernement.- >Z À}oµš]}v(OEv]Wo[((]OEuš]}v[µvv}µÀoµv]ÀOE‰}o]š]'µ (2nde GT) La Révolution est traitée à partir de quelques
i}µOEv š[šµOE‰}µOE}OEOEoZvPuvš‰}o]š]'µ }v}u]'µU}]µAEšOEo]P]µAEo‰ OE]}
- Les Européens et le monde (XVIe-XVIIIe siècles) (2nde PRO) Approfondissement de tous les aspects présents dans ce thème.
Introduction : Ordre et désordre en Révolution ! (1h)Objectif : voÇOEš}u‰OEvOEµAE‰}]všÀµµOEµvu!uµiš‰}µOE(]OEOE (o Z]OEo oÀµAEv}š]}v[}OEOEš
Compétences : Analyser et comprendre des documents / Pratiquer différents langages / Raisonner et justifier.
Documents ressource :
- Vidéo : Extrait de 勩 de Robert Enri}šZ]ZOEdX,((OE}vUíõôõUñZîð[ ~í[ðñ[[ :
- 1 : Travail en groupe Le professeur lit les textes à haute voix (FA), permettant ainsi à chaque groupe de les découvrir (très important
étant donné leur complexité de prime abord). Les élèves se répartissent ensuite les documents (Qui étudie le manifeste de Brunswick ? /
Qui étudie le rapport de Dumouriez ?) et répondent à des questions vo[}‰š]'µde }u‰OEvOEo[] ‰OE]v]‰ošo‰}]všÀµ
exprimés.Apports magistraux泩
révolutionnée en France et en EuropeR. Cartigny - 2/9
- 2 : Mise en commun (1/4) / Remédiation collective Quelques groupes présentent leurs travaux au reste de la classe. Un débat/cours
]o}Pµ ‰µš[]všµOEOE‰}µOE}u‰o šOEšl}µ}OEOE]POEo‰‰}OEšPOE}µ‰X
Diffusion de la vidéo : ~í[ðñ[[ + commentaire/réactions des élèves : la vidéo sert à incarner la période
(1792 / une assemblée monarchie constitutionnelle), les hommes (comte Axel de Fersen / duc de Brunswick / députés /
Robespierre)Uo[ordre, le désordre et la radicalité de la Révolution. Permet aussi de faire le lien avec la séquence sur les libertés en
EMC si vue précédemment.
- 3 : Mise en commun (2/4) toutes les occurrences du mot "ordre" sont identifiées dans le manifeste de Brunswick.
- 4 : Mise en commun (3/4) L oÀOE (o Z]všš}µšo‰š]}vov}š]}v[}OEOEš }OEOEvoµš[vOE OE
une définition :^}] š [}OEOE (= catégorie de population), u]vš]vo[}OEOE (= sécurité), bon ordre des choses (= rangement), ordre nouveau
(= nouvel idéal dans un domaine).Désordre (= ]vÀOEo[}OEOEvš}µo domaines) Wo‰oµ}µÀvšPµOEOE]OEU]oÀ]o[}švš]}v[µvnouvel ordre ou le
OE šo]uvš[µv}OEOEv]v~u}vOEZ]. Le désordre peut être perçu comme les convulsions révolutionnaires pour imposer un
nouveau modèle dans tous les domaines de la société. - Ordre : ] o'µ[µv}] š }vv‰}µOE}v}v(}vš]}vvuvšX- Désordre : v[}OEOEU[}OEPv]š]}vX/o[P]š}v[µvšOE}µoUµv}µoÀOEuvš‰OEOE‰‰}OEš'µo'µZ}[ šo]X
- 5 : Mise en commun (4/4) Les élèves réfléchissent à la problématisation de la séquence v]vš POEvšov}š]}v[}OEOEX
En quoi la Révolution française et l'Empire napoléonien inventent-ils un nouvel ordre en France et en
Europe ?
Séance 1 - I. La volonté de créer un nouvel ordre politique [ÉVALUATION] (3h/3h30)Quelu}o‰}o]š]'µoZ À}oµš]}všo[u‰]OEinventent-ils pour gouverner ?
Objectif : Compléter un tableau, construire une frise chronologie šOE ]POEµvšAEš‰OEuššvš}u‰OEvOEou]v‰o[µv
nouvel ordre politique entre 1789 et 1815.Compétences : Je me repère dans le temps / Analyser et comprendre des documents / Pratiquer différents langages / Raisonner et
justifier / Coopérer et mutualiser.Documents ressource :
- Mon manuel ~v(}vš]}vµuvµoµš]o] vo[ šo]uvš. - Vidéo : (4[ð0[[ : https://www.youtube.com/watch?v=6FCvbkFlagM. révolutionnée en France et en Europe R. Cartigny - 3/9 - Vidéo : (5[59[[ : https://www.youtube.com/watch?v=dzXkzABtPKg. - Vidéo : ~í[ð9[[ : https://www.youtube.com/watch?v=b2Gks0hxZT4.- FA (Consignes, ressources, critères de réussite, autoévaluation/évaluation) : Quels modèles politiques inventent la Révolution et
- FA (Docs de travail) : Yµou}o‰}o]š]'µ]vÀvšvšoZ À}oµš]}všo[u‰]OE‰}µOEP}µÀOEvOEM
- FA (Coups de pouce) : Quels modèles pol]š]'µ]vÀvšvšoZ À}oµš]}všo[u‰]OE‰}µOEP}µÀOEvOEM
Vocabulaire :
- Constitution. - Convention. - Empire. - Monarchie absolue. - Monarchie constitutionnelle. - République. - Souveraineté. - Terreur.- Mission : viµ]oošîìíóUoWOE ]všoZ ‰µo]'µuuvµoDOE}vOE µv]o[vuo‰OEouvš]OE(OEv]~ ‰µš
o[uo vš]}voš všµOEµ^ všµZšµsOE]oo‰}µOEµvo}vP]}µOEµOEo‰}o]š]'µ'µ[]ovšv]šmener
durant son mandat. Des députés dans le château de VersaillesYbizarre ! Tout remonte à oZ À}oµš]}v(OEv]šo[u‰]OEXs}µ
essaierez de comprendre comment la France a inventé la vie politique entre 1789 et 1815 à travers plusieurs modèles.
- 1 : Tâche complexe (6-7 groupes de 4 élèves) Les élèves découvrent la mission à réaliser avec les outils mis à leur disposition (FA,
dossiers du manuel) puis se répartissent les rôles et les FA (expériences politiques) dans le but de compléter un tableau, créer une frise
chronologique et rédiger un texte pour comprendre les expériences politiques menées entre 1789 et 1815 :
Rôle :
- 1 capitaine : responsable de la gestion du temps, du matériel et de la relation avec le professeur.
- 1 élève en charge spécifiquement de compléter le tableau. - 1 élève en charge spécifiquement de la frise chronologique.Périodes étudiées :
- [µvu}vOEZ]o[µšOE : l[AE‰ OE]vou}vOEZ]}vš]šµš]}vvooX - >[}OEOEOE ‰µo]cain : la 1ère République. - La Terreur : ordre ou désordre en République ? - La mise en ordre de la France : o[u‰]OEv‰}o }v]vXD]vˆµÀOE (3h) :
- H1 (1ère heure) : la 1ère ZµOEš À}oµµšOEÀ]o‰OE}vvoZ'µuuOEµPOE}µ‰(]v}u‰OEvOEo[AE‰ OE]v
politique étudiée.Un coup de pouce méthodologique ‰µš !šOE µš]o] ‰OE o oÀ []o }vš o}'µ µOE o ‰OE oÀuvš
informations/compréhension des documents :Parcours 1 : Autonomie / Questionnement personnel pour le prélèvement des informations importantes afin de réaliser le
tableau, la frise et le texte.Parcours 2 WYµš]}vv]OEPµ] ‰}µOEo[]µ‰OE oÀuvš[]v(}OEuš]}vvo}µuvšÀvšoOE o]š]}vµ
tableau, de la frise et du texte.Entre H1 et H2, de courtes vidéos sont mises à la disposition des élèves pour enrichir leurs connaissances/comprendre
révolutionnée en France et en Europequotesdbs_dbs12.pdfusesText_18