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— intensité de la pesanteur sur la Terre : 10 N/kg — intensité de la pesanteur sur la Lune : 1,7 N/kg La trousse de Leïla Leïla détermine la masse de sa trousse Elle trouve 340 g Elle suspend la trousse à un dynamomètre : il indique Par quelle relation Leïla peut-elle déterminer l'intensité de la pesanteur ? Précise les unités
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— intensité de la pesanteur sur la Lune La trousse de Leila Leila détermine la masse de sa trousse 10 N/kg ; N/kg Elle trouve 340 g niveau du sol à Paris, au pôle Nord et à l'Équateur Données Lieu Paris Latitude 490 g (N/kg) 9,81 Elle suspend la trousse à un dynamomètre : il indique
En effet, cest la seule technique, où des substances sont
La trousse de Lena Leila détermine la masse de sa trousse Elle trouve 340 g Elle suspend la trousse å un dynamomètre : il indique 1 Par quelle relation Leila peut-elle déterminer l'intensité de la pesanteur ? Précise les unités 2 Calcute la valeur de l*intensité de la pesanteur Connaître la relation entre le poids et la masse
Photo pleine page
descriptif technique de ce réfrigérateur Consommation 80 watts Poids : 30 kgs 1 Relève les erreurs du document 2 Propose une écriture scientifiquement correcte La trousse de Leila Leila détermine la masse de sa trousse Elle trouve 340 g Elle suspend la trousse à un dynamomètre : il indique 1
Guide de l’enseignant *** 2ème année primaire
Leïla BEN SASSI Lamia LAKHAL - exigences et aux orientations du curriculum de la 2 e stylo, cahier, trousse, gomme Nombres : de 1 à 10 C’est, voilà
La fiche 2Préalables 1 CE 1
Vérifier que la correspondance entre les vignettes et les prénoms est correcte avant de faire poursuivre Ce sont les informations contenues dans les dessins qui permettent de résoudre les problèmes Éléments de corrigé: a Leïla Qu’a-t-elle acheté? (réponse: une boîte de peinture et une trousse de maquillage) – Agathe
Objectifs Déroulement consigne Matériel Durée
La main Leïla est assise sur son lit Elle regarde la nuit emplir sa chambre peu à peu Elle s’étonne de la voir ramper, froide et cruelle, sur le plancher, sur les murs Dehors, la nuit est vivante, traversée de bruits, de lumière et d’odeurs Ici, à l’intérieur, elle est muette et noire comme un drap mort
EXTRAIT SANTE FR SITE - Alliance de Travail dans la Formation
La trousse à pharmacie L'entretien de l'institution préscolaire L'aération de la salle de classe L'éducation pour la santé et la vie quotidienne de l'institution Le lavage des mains et le soin des ongles Le brossage des dents L'hygiène nasale La participation des enfants à l'élaboration des règles de vie et de sécurité
CE 1 Problèmes Prénom PB 08 Associer énoncés et questions
• b Écris, sous chaque vitrine de magasin, le nom de celle qui y a fait des courses 2 Les sucettes 1 Ce n’est pas juste Mon frère a reçu une boîte de 20 sucettes aux fruits, et moi un paquet de 14 sucettes au caramel Maman nous suggère de mettre toutes les sucettes dans la bonbonnière plutôt que de nous disputer
Fournitures de la classe de CE1 - ecolelapetiteplumecom
Fournitures de la classe de CE 1 - Un cahier de texte ou un agenda - Une trousse contenant : Stylos : 2 stylos bleus (de préférence prendre des stylos bleus qui peuvent s’effacer) 1 stylo rouge, 1 stylo noir et 1 stylo vert 1 feutre surligneur (jaune ou orange) 1 crayon de papier 1 gomme 1 taille-crayon avec réservoir
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République Tunisienne
Ministère de l'Education
Guide de l'enseignant
2ème année primaire
Leïla BEN SASSI Lamia LAKHAL
Inspectrice Générale des Ecoles Inspectrice Principale des Ecoles
Amel FERCHICI
Assistante pédagogique
Introduction
Ce guide méthodologique est destiné à l'enseignant. Il proposeà titre indicatif, diverses
activités sous forme de jeux recouvrant52 heures réparties en 2 heures hebdomadaires.
L'enseignant pourrait les utiliser ou en créer d'autres plus adaptées à la réalité de sa classe et aux
besoins de ses élèves. En revanche, il devra se tenir aux exigences et aux orientations du curriculum de la 2 e année ; - objectifs assignés et aux contenus définis.Organisation des apprentissages
Relevant du principe d'immersion et de découverte, ce document est constitué d'une unité desensibilisation qui couvre les 2 premières semaines de l'année scolaire et de 3 unités couvrant le
reste de l'année scolaire. Les unités proposées sont réparties comme suit : Unité .0 Unité .1 Unité.2 Unité .3 Unité .42 séances 4 séances 5 séances 6 séances 6 séances
4 h 8 h 10 h 12 h 12 h
Bilan 1 :
(2 h une séance)Bilan 2 :
(2 h = une séance)Bilan 3 :
(2 h = une séance)Chaque unité préconise un apprentissage en spirale qui permet à l'élève de revenir plusieurs fois
sur la même notion au cours de l'apprentissage, lui laissant ainsi le temps de l'assimilation et de
l'appropriation. Les activités proposées, qui respectent la progression des apprentissages, constituent desimpulseurs qui favorisent la communication simple et mettent l'élève en action à travers des
situations qui s'appuient sur la dimension ludique offrant, ainsi des occasions multiples pour pratiquer l'écoute a ctive, pour développer les stratégies de mémorisation et de compréhension et pour inciter aux interactions.L'exploitation d'histoire
s d'animaux constitue un outil attractif qui favorise l'écoute active, la mémorisation, les interactions et stimule l'ima ginaire de l'élève. Familiariser les élèves à l'univers de l'écrit, par l'exploitation globale d'une histoire simple d'animaux contribue nonseulement à stimuler leur imaginaire, à enrichir leur capital langagier mais aussi à les préparer au
sens de la le cture par imprégnation.Les compétences de vie
contribuent au développement personnel et social de l'enfant. Elles jouent un rôle fondamental dans la réussite scolaire et sociale. Compte tenu de leur caractère transversal, les compétences de vie sont mises en situation àtravers le travail en groupe, la prise de parole devant les autres, les interactions, la contribution à
la réalisation d'une tâche etc, et ce afin de garantir leur acquisition et leur appropriation.Les activités de
l'oralLes activités
de l'oral recouvrent 80% du volume horaire. Les situations de l'oral s'articulent autour des activités langagières de /d' : réception à travers l'écoute active et la compréhension globale d'une comptine, d'une chanson, d'un message ou d'une histoire...production à travers la prise de parole pour répéter, réciter ou s'exprimer pour produire
un énoncé oral,... interaction en réception et/ ou en production à travers les jeux de rôles, la dramatisation d'une saynète, l'échange, la participation à un jeuLes activités du graphisme
Le graphisme recouvre 20 % du volume horaire.
Les activités de graphisme reposant sur les habiletés perceptivo-motricesvisent à entraîner
l'élève à l'acquisition de l'automatisme du geste, nécessaire à l'apprentissage de l'écriture et de l'orientation gauche/droite.Chaque séance
de graphisme comporte trois moments : la découverte et l'identification de l'élément graphique à travers l'observation ; le développement de la perception et de la motricité fine à travers l'analyse du modèle et l'entraînement ciblant l'appropriation de la forme en faisant travailler les élèves sur divers supports à l'aide d'outils variés, sable, papier, pâte à modeler... ; le réinvestissement qui repose sur la reproduction, le réemploi et la combinaison des formes dans de nouveaux exemples et de nouvelles situations.Les " Bilans »
Trois séances " Bilan » de deux heures chacune sont prévues au terme des unités deux, trois et
quatre.Le Bilan permet de faire le point sur le degré d'acquisition des capacités et compétences mises en
place et de tracer l'évolution des apprentissages à travers la réalisation du projet personnel " Mon
train ».Les activités retenues pour le bilan constituent à la fois un outil d'auto-évaluation pour l'élève lui
permettant de se rendre compte de ses forces et de ses faiblesses et un " feedback » pour l'enseignant lui permettant : d'évaluer les performances de ses élèves ; de prendre les mesures nécessaires à la mise en place de dispositifs de régulation.La phonétique :
Une bonne prononciation constitue un aspect important de la maîtrise de la communication orale. Pour cela, une correction ponctuelle et permanente des prononciations défectueuses est privilégiée. L'entra înement à l'enchaînement consonantique et aux schémas intonatifs sont à manipuler implicitement dans toutes les activités.Une répartition
par séance des contenus phonétiques est proposée à titre indicatif enfonction des éventuelles difficultés de prononciation. Le traitement effectif et ponctuel en classe
est laissé à l'initiative de l'enseignant et ce en fonction des difficultés de prononciation