La MOTIVATION en contexte d’apprentissage
a) la motivation un processus continu ÆToute conduite est motivée La motivation n’est pas un phénomène épisodique, qui ferait de temps en temps son apparition pour disparaître ensuite ÆLa motivation met en œuvre 2 processus fondamentaux: (1) un processus de décision la motivation se manifeste par le choix d’un comportement
La MOTIVATION en contexte d’apprentissage
LA MOTIVATION DES PRATIQUANTS en agissant sur les 3 variables centrales qui influencent la dynamique motivationnelle Les choix / comportements de l’intervenant auront une influence sur la motivation des pratiquants dans la mesure où ils modifieront : • les perceptions de « soi »des pratiquants (notamment en terme de
La motivation condition au plaisir dapprendre et denseigner
La motivation : condition au plaisir d’apprendre et d’enseigner en contexte scolaire Rolland Viau 3 e congrès des chercheurs en Éducation Bruxelles, mars 2004 / 2 Cette dernière question peut paraître bizarre lorsqu’on la compare aux deux autres, mais elle
LA MOTIVATION I Qu’est-ce que la motivation
La motivation représente les raisons d'agir, le degré d'intérêt que porte une personne à une activité donnée Issue du mot « motif », la motivation comporte d'idée de mouvement : c’est ce qui pousse à agir, le mobile Etre motivé, c'est avoir des motifs pour agir 2 La motivation en contexte scolaire
LES EFFETS DU CONTEXTE SCOLAIRE SUR LA MOTIVATION ET SES
motivation des apprenants, tout en analysant la manière dont la motivation véhicule de tels effets au plan des apprentissages Postulant un schéma de causalité au sein duquel le contexte influe sur les acquisitions scolaires en
Motivation et apprentissage de la langue française en
Motivation et apprentissage de la langue française en contexte carcéral Étude sur la motivation chez les détenus étrangers1 non francophones pour apprendre la langue française en contexte fermé Sous la direction de Mme Fanny SALANE Mémoire de Master 1CITS (Cadre d'Intervention en Terrain Sensible) Science de l'Éducation
Motivation scolaire - CAPRES
connaissances sur la motivation scolaire est que celle-ci mène à l’engagement et à la éussite des étudiants La motivation est en uelue so te l’énegie ui sous-tend les actions nécessaires à la réussite La motivation, c’est « vouloir », et l’engagement, c’est « faire » Pour « faire » les lectures, travaux,
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Actes du congrès de lActualité de la recherche en éducation et en formation (AREF),
Université de Genève, septembre 2010
1 LES EFFETS DU CONTEXTE SCOLAIRE SUR LA MOTIVATION ET SES CONSEQUENCES AU PLAN DES APPRENTISSAGES : UNE ETUDE TRANSVERSALE ENadia Leroy et Pascal Bressoux
Université de Grenoble
Université Pierre-Mendès-France, BP 47
F-38040 Grenoble Cedex 9
Nadia.Leroy@upmf-grenoble.fr
Pascal.Bressoux@upmf-grenoble.fr
Mots-clés : motivation autodéterminée, climat motivationnel, apprentissages, processus médiateursRésumé. Cette étude vise à identifier les processus par lesquels le style motivationnel utilisé par
que les perceptions de soi des élèves, leurs perceptions du climat motivationnel ainsi que leur
moti apprentissages. enseignants que nous présentons ici, a permis de questionner, avec une précision certaine, les1. Introduction
Traditionnellement traitée selon une approche macrosociologique, la question des inégalités de
réussite scolaire est désormaiAu sein de ce courant de recherche, les travaux emblématiques se sont principalement penchés sur
ce qui est communément appelé les " effets-maîtresvariations des acquis des élèves en fonction de la classe dans laquelle ils sont scolarisés ainsi que
t 2. acquisitions des élèves réquence de certainscomportements enseignant (i.e., les processus) et les apprentissages des élèves (i.e., le produit) le
paradigme processus- imposé comme le courant de référence des étudesSe posant dans le prolongement des études processus-produit, le paradigme des processus
Actes du congrès de lActualité de la recherche en éducation et en formation (AREF),Université de Genève, septembre 2010
2comportements enseignants comme une source explicative des apprentissages opérant sur les
sur le rôle des comport motivationnels (Blumenfeld, Puro & Mergendoller, 1992).3. La motivation, un processus médiateur en théorie ?
progrès des élèves la motivation peut être excellence.compte de la réussite des élèves en contexte scolaire, curieusement aucune étude à notre
connaisaux apprentissages. En effet, si la motivation est reconnue comme un facteur situé indispensable à
réellement interrogé son statut dans la relation enseignement-apprentissages.attention toute particulière sera accordée aux études consacrées aux effets du climat scolaire.
focalisation se limitera à un champ théorique particulièrement heuristique dans la compréhension
4. scolaire sur la motivation4.1 Postulats théoriques
connaissances à ses structures cognitives déjà existantes. Cette tendance, considérée comme innée,
opposantmotivation intrinsèque et motivation extrinsèque. Selon Deci et Ryan (1985, 1991), la première
même est considérée comme la plus souhaitable et la plus adaptée aux apprentissages scolaires
défi, à exercer ses capacités et à persévérer face à la difficulté. En revanche, la seconde forme, qui
se réfère à - soit dans le but de retirer quelque - est associée à un ensemble de conséquences négatives. Actes du congrès de lActualité de la recherche en éducation et en formation (AREF),Université de Genève, septembre 2010
34.2 De la dichotomie motivation intrinsèque/ motivation extrinsèque au continuum
Ryan (1991 ; Ryan & Deci, 2000) ont étendu cette dichotomie établie entre motivation intrinsèque
et motivation extrinsèque à une taxonomie des différentes régulations motivationnelles. Cette
classification, plus connue sous le nom de , décline la motivationextrinsèque selon quatre types de régulations. Parmi celles-ci se trouvent la régulation externe, la
régulation introjectée, la régulation identifiée, et enfin la régulation intégrée.
Au sein de ce continuum les régulations externe et introjectée peuvent être regroupées pour
former un élément composite appelé motivation contrôlée alors que les formes identifiée, intégrée
et intrinsèque représentent des formes de motivations autonomes4.3 Les conséquences associées aux différentes régulations motivationnelles
Les travaux fondés sur ce continuum indiquent que les différents types de régulations mènent à des
autodéterminé (pour revue : voir Deci & Ryan, 2002). Autrement dit, la motivation intrinsèque
mènerait aux conséquences les plus positives, suivie par les régulations intégrée et identifiée. La
régulation externe serait quant à elle associée à des conséquences négatives. La régulation
introjectée étant située entre les régulations autonomes et le pôle le plus contrôlé, on lui associe
des conséquences plus ou moins adaptatives.Etant donnés les bénéfices académiques associés aux comportements autodéterminés, promouvoir
des conditions environnementales fav