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Ce1 Les 5 sens L’éducation à la santé - Le cycle 2

le tympan le cerveau Découverte du monde – Sciences et technologie -Le cycle 2 le lobe le pavillon le conduit auditif aigu ou grave , faible ou fort , court ou long , répété Ne pas confondre avec l'audition qui est la perception des sons par l'oreille entendre et comprendre les mots, reconnaître un instrument, certains

La neuroéducation : mieux comprendre le cerveau pour mieux

Vivre le primaire, volume 22, numéro 4, automne 2009 Apprendre est un processus qui se déroule dans le cerveau Lorsqu’un élève apprend à lire ou à compter, son cerveau est littéralement transformé Aujourd’hui, grâce à des appareils sophistiqués d’imagerie cérébrale, il est

THEME 3 LE CORPS HUMAIN ET LA SANTE

Question scientifique : comment le cerveau analyse-t-il les informations ? I L’intégration des informations par le cerveau Activité 6 + visionner la capsule 6 Le cerveau est capable d’intégrer de nombreuses informations Il va ainsi élaborer une répon-se adaptée à la tâche à effectuer

LES SUPERS POUVOIRS DE MON CERVEAU PRESENTATION DE LA

S’hydrater : de l’énergie Le cerveau est constitué à 80 d’eau En cas d’une déshydratation du corps, le cerveau est le premier organe à être affecté, ce qui causera un manque de concentration, une réduction de la faculté de mémorisation à court terme et des maux de tête

LA PÉDAGOGIE POSITIVE - dunodcom

Exemple Le débat réglé (cycle 2 et 3) Doté de puissants algorithmes d’inférence statistique, le cerveau fonctionne comme un « super-ordinateur

Synthèse: Système Nerveux- بيصعلا زاهلجا 1/2

2- Substance blanche central: comporte des fibres nerveuses Structure de cerveau Structure de la moelle épinière: La moelle épinière constitue le prolongement du cerveau de la boîte crânienne, à partir du bulbe rachidien et ce tout le long de la colonne vertébrale dans laquelle elle est contenue La moelle épinière constituée de

EFFECTS OF A SECURE ATTACHMENT RELATIONSHIP ON RIGHT BRAIN

inhe´rents aux interactions humaines Cette fonction efficace de l’he ´misphe `re droit du cerveau est un facteur de ressort pour le de ´veloppement optimal lors des stades ulte ´rieurs du cycle de vie ZUSAMMENFASUNG: In den letzten zehn Jahren hat sich die grundlegende Kenntnis der Gehirnstruktur und—funktion eindrucksvoll erweitert

The biology of learning - World Bank

American Economic Review 97 (2): 31–47 Cunha, Flavio, James J Heckman, Lance Lochner, and Dimi-triy V Masterov 2006 “Interpreting the Evidence on Life Cycle Skill Formation ” In Handbook of the Economics of Education, Vol 1, edited by Eric A Hanushek and Finis Welch, 697–812 Handbooks in Economics Series 26 Amsterdam: North

Ma fiche corporelle - LeWebPédagogique

Ma fiche corporelle Je m’appelle: Je suis né le: J’ai donc: ans Ma photo: J’ai les yeux: La pointure de mes pieds est:

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La neuroéducation : mieux

comprendre le cerveau pour mieux enseigner

LORIE-MARLÈNE BRAULT FOISY

Étudiante au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire

Université du Québec à Montréal

STEVE MASSON

Doctorant en éducation et chargé de cours en neuroéducation

Université du Québec à Montréal

Le complément direct

Vivre le primaire, volume 22, numéro 4, automne 2009

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Conseil d'administration

Stéphan Lenoir, président

Sandra Thériault, vice-présidente

Lise Courtemanche, trésorière

Julie St-Pierre, secrétaire

Martin Lépine, rédacteur en chef

Josée Therrien, directrice du congrès

Mélanie Paré, administratrice

Coordonnées

C.P. 65 002, Place Longueuil

Longueuil (Québec) J4K 5J4

(514) 334-6313 www.aqep.org aqep@aqep.org Le complé ment direct est une publicatio n virtuelle en ligne de l'Asso ciation qué bécoise des enseignantes et des enseigna nts du primaire (AQEP). Le complé ment direct se veut un prolongement à la revue imprimée Vivre le primaire, la revue trimestrielle de l'AQEP. Les textes apparaissant dans Le complément direct en ligne n'engagent que la responsabil ité des auteurs et, à moins de mention contrai re, ne constituent pas une prise de posit ion de l' Association québéc oise des enseignantes et des enseignants du primaire. Afin de donner aux auteurs des articles toute la reconnaissance à laquelle ils ont droit, il importe de préciser que la reproduction d'articles issus de la présente publication n'est autorisée qu'à des fins éducatives, en mentionnant la source. En outre, un article publié depuis plus d'un an dans la revue Vivre le primaire et dans Le complément direct en ligne peut être reproduit sur un site Web, mais à la condition d'avoir au préala ble obtenu l'accord écrit de l'auteur et de l'AQEP. L'utilisation du masculin n'a d'autre but que d'alléger les textes.

Rédacteur en chef - Martin Lépine

Directrice administrative - Sandra Thériault

Comité de rédaction - Jacinthe Asselin, Geneviève Brassard, Anne Brault-Labbé, Carole Constantin, Louis Laroche, Martin Lépine,

Julie St-Onge, Sandra Thériault

Coordonnatrice - Jacinthe Asselin

Correcteurs-réviseurs - Marcel Chabot, Claudette Jarry

Conception de la grille - Martin Lépine

Responsable des communications - Stéphan Lenoir

Infographie - Paquin design graphique

Courriel - vivreleprimaire@aqep.org

Dépôt légal

Bibliothèque nationale du Québec

ISSN 0835-5169

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La neuroéducation : mieux

comprendre le cerveau pour mieux enseigner

LORIE-MARLÈNE BRAULT FOISY

Étudiante au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire

Université du Québec à Montréal

STEVE MASSON

Doctorant en éducation et chargé de cours en neuroéducation

Université du Québec à Montréal

Le complément direct

Vivre le primaire, volume 22, numéro 4, automne 2009 Apprendre est un processus qui se déroule dans le cerveau. Lorsqu'un élève apprend à lire o u à c ompter, son cer veau est l itt éralement transformé. Aujourd'hui, grâce à des appareils s ophistiqués d'imagerie cérébrale, il est possible d'étudier les m odifications cérébrales pr ovoquées par les apprentissages des élèves. Dans cet artic le, nous v errons pourquoi ces technologies d'imagerie cérébrale re ndent possible l'émergence de la neuroéducation et comment cette nouvelle approche est susceptible de modifier considérablement notre façon de concevoir l'appr entissage et notre fa çon d'enseigner. De la " bosse des maths » à l'imagerie cérébrale L'expression " la bosse des maths » trouve son origine d'une théorie ancienne nommée la phrénologie. Selon cette théorie élaborée au 19e siècle, la forme du crâne d'une personne et la localisation de ses bosses extérieures permettent de révéler ses capacités particulières, comme par exemple sa facilité à distinguer les formes. Ne partez surtout pas à la recherche de ces bosses sur le crâne de vos élèves! S'il est aujourd'hu i bien établi q ue certaines parties du cerve au accomplissent des fonctions cognitives précises, l'hypothèse selon laquelle une région du cerveau particulièrement performante enfle jusqu'à créer une bosse sur le crâne est complètement fausse. De nos jours, nous ne sommes plus limités au tâtonnement imprécis des bosses quasi imperceptibles du crâne pour étudier les bases cérébrales de la cognition humaine. Nous avons recours à des techniques sophistiquées qui permettent de déterminer avec précision quelles sont les régions cérébrales activées lors de la réalisation de tâches scolaires te lles qu' écrire, compter ou résoudre des problèmes. L'une de ces techniques , l'imager ie par résonance magnétique

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fonctionnelle (IRMf), est à l'origine d'une véritable révolution depuis les années

1990. En effet, grâce à cet instrument et aux nouvelles connaissances sur le

cerveau qui découlent d e son utilisa tion, il est aujourd'hui possible non seulement d'identifier les régions cérébrales mobilisées lors de la réalisation de tâches scolaires, mais également d'interpréter ce que signifient ces activations afin d'en tir er des connaiss ances susceptibles d 'influencer considérablement notre façon d'enseigner.

Note : Appareil d'imagerie par résonance magnétique fonctionnelle utilisé dans le cadre des recherches en

neuroéducation menées au Québec, à l'Unité de neuroimagerie fonctionnelle de l'Institut universitaire de

gériatrie de Montréal. De l'imagerie cérébrale à la neuroéducation En nous permettant de mesurer l'activité cérébrale impliquée dans la réalisation de cer taines tâches scolaires, l es recherches en neuroéducation nous fournissent des informations importantes qui apportent un éclairage nouveau sur certains phénomènes éducatifs. Concrètement, la neuroéducation permet entre autre de mieux comprendre la nature du travail cognitif réalisé par l'élève lors de la réalisation de certaines tâches scolaires, de découvrir les effets de différents types d'enseignement sur le cerveau, de mesurer l'efficacité d'une intervention pédagogique et d'identifier plus rapidement un élève présentant des difficultés d'apprentissage. Depuis quelques années, les neurosciences sont devenues un pôle d'attraction majeur pour plusieurs disciplines et l'éducation n'y échappe pas. Un rapport de

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l'Organisation de coopération et de développement économique (OCDE), publié en jui n 2007, Comprendre le cerveau : naissanc e d'un e science de l'apprentissage, a grande ment contribué à l'essor de la neuroéducation. Les recherches se multipliant, une conférence internationale sur la neuroéducation a eu lieu au Texas en novembre 2007, et une revue scientifique, Mind, Brain and Education, qui publie d es articles sc ientifiques po rtant exclusivement sur la neuroéducation, a également pris son envol l a même année. L'Universit é

Harvard a même créé u n prog ramme de 2

e cycle dédié spécifiquement à la neuroéducation. Bref, il existe un vaste mouvement d'appui international favorable à l'arrivée d'une approche neuroscientifique en éducation. Plus près de nous, un colloque portant sur l'utilisation de l'imagerie cérébrale dans la recherche en éducation, qui a eu lieu le 12 mai dernier à l'Université d'Ottawa, présentait de nombreuses conférences sur la neuroéducation dans le cadre du 77 e congrès de l'Acfas. De plus, l'Université du Québec à Montréal (UQAM) offre, depuis l'été 2009, un cours d'introduction à la neuroéducation aux étudiants des cycles supérieurs, aux enseignants et aux conseillers pédagogiques. Ce cours aborde les bases cérébrales de questions liées à la psychopédagogie (apprentissage, mémoire), à la didactique (du français, des mathématiques, des sciences, etc.) et à l'adaptation scolaire (dyslexie, trouble déficitaire de l'attention, trouble de comportement).

De la neuroéducation à la salle de classe

Les enseignants, éducateurs et beaucoup d'autres personnes oeuvrant dans le domaine de l'éducation se sont souvent posé les questions suivantes : " Quelle est la meill eure méthode d'enseignement de la lectu re? Faut-il interdire aux enfants de compter sur leurs doigts? Est-il important d'apprendre à réciter ses tables de multiplic ation? De quelle façon pouvons-nous optim iser les apprentissages d'un élève qui éprouve des diff icultés? Quelle est l'origine physique du trouble défic itai re de l'attention? D e l'hyperactivité? De la dyscalculie ou de la dyslexie? » La neuroéducation apporte déjà des réponses claires à la plupart de ces questions en étudiant comment le cerveau fonctionne, apprend et réagit à l'enseignement. La neuroéducation est une approche de recherche en éducation au même titre que les approches béhavioriste, constructiviste et cognitiviste. En s'appuyant sur le fon ctionnement du cerveau et les techniques d'im agerie cérébrale, ell e cherche à expliquer ou à résoudre des problèmes propres au domai ne de l'éducation. Contrairement aux reche rches habituellement menées en neurosciences, le but des recherches en neuro éducation n'est pas de mieux comprendre le cerveau, mais d'aborder certains problèmes éducatifs à partir d'un niveau d'analyse inexploré : le niveau cérébral. Bien entendu, il ne s'agit pas de balayer du revers de la main tous les acquis du passé, puisqu'il existe d'excellentes recherches en éducation menées selon des

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approches constructiv iste et cognitiviste. En fait, il s'agit plutôt d'ajouter un niveau supplément aire à notre analyse de certains problèmes éducatifs, un niveau qui n'est ni celui du comportement (béhaviorisme), ni celui de la cognition humaine (cognitiviste), mais qui est celui du cerveau (neuroéducation). Comme nous l'avons vu, la neuroéducation constitue un tout nouveau champ de recherche qui découle du développemen t de l'imagerie cér ébrale et de l'avancement de connaissances sur le c erveau. Ce tte approche émergente gagne en impo rtance et s uscite de plus en plus l'i ntérêt des cherc heurs, puisqu'elle fournit déjà aujourd'hui des réponses claires à des ques tions particulièrement cruciales pour le domaine de l'éducation. Au cours des prochains numéros de Vivre le primaire, nous discuterons de ces résultats de recherche captivants qui parfois nous réconfortent dans nos pratiques, mais qui parfois nous forcent à r emettr e en question certains as pects de notre enseignement. Pour être te nu au courant d es avancements dans la recherche en neuroéducation, nous vous invitons à vous abonner à notre blogue et à notre baladodiffusion à www.neuroeducation.info et, pour plus de détails ou pour vous inscrire au cours DID828C - Introduction à la neuroéducation offert à l'UQAM, n'hésitez pas à entrer en contac t les aut eurs de ce texte à steve.masson@mac.com.

RÉFÉRENCE :

OCDE (2007). Comprendre le cerveau : naissan ce d'u ne nouvelle science de l'apprentissage. Paris: Éditions de l'OCDE.

La neuroéducation : mieux

comprendre le cerveau pour mieux enseigner

LORIE-MARLÈNE BRAULT FOISY

Étudiante au baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire

Université du Québec à Montréal

STEVE MASSON

Doctorant en éducation et chargé de cours en neuroéducation

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