Le Petit Chaperon Rouge - Phonemus
“Je ferai tout comme il faut,” dit le Petit Chaperon Rouge à sa mère La fillette lui dit au revoir La grand-mère habitait loin, au milieu de la forêt, à une demi-heure du village Lorsque le Petit Chaperon Rouge arriva dans le bois, il rencontra le Loup Mais il ne savait pas que c'était une vilaine bête et ne le craignait point
Le Petit Chaperon Rouge - tete a modeler
Le Petit Chaperon rouge tira la chevillette, et la porte s’ouvrit Le loup, la voyant entrer, lui dit en se cachant dans le lit sous la couverture : – Mets la galette et le petit pot de beurre sur la huche et viens te coucher avec moi Le Petit Chaperon rouge se déshabille et va se mettre dans le lit, où elle
LE PETIT CHAPERON ROUGE - Psycha Analyse
le loup mangerait le Petit Chaperon rouge représentée à la deuxième planche parce qu’elle est jolie, gentille, timide, belle, porte une courte jupe, veut se marier etc Il a été constaté que des réponses semblables sont fournies dans leur majorité par les filles La position de Bettelheim sur le conte du Petit Chaperon rouge traite
Séquence : Il était une foisles contes UPE2A
Le Petit Chaperon rouge tira la chevillette, et la porte s’ouvrit Le Loup, la voyant entrer, lui dit en se cachant dans le lit sous la couverture : « Mets la galette et le petit pot de beurre sur la huche, et viens te coucher avec moi » Le Petit Chaperon rouge se déshabille, et va se mettre dans le lit, où elle fut bien étonnée de
1 - Le petit chaperon rouge texte - Eklablog
Le Petit Chaperon rouge n’eut pas le temps de répondre que le loup était déjà parti En chemin, elle joua avec les papillons, cueillit des noisettes et fit un bouquet de fleurs Quant au loup, qui avait choisi le chemin le plus court, il courut à en perdre haleine jusqu’à la maison de mère-grand
LE PETIT CHAPERON ROUGE ILLUSTRE
Le loup a aussi dévoré le petit chaperon rouge Mais, le lendemain, dans le journal, « L’écho des forêts», on pouvait lire : A vous d’écrire l’article De manière générale : - observer un journal à la portée des élèves (type « mon quotidien ») ; relever les constantes - donner une image à un élève ; la lui faire raconter
Littérature et B2I Circonscription de Cycle 2 Dieppe ouest
LE PETIT CHAPERON ROUGE Retour Charles Perrault Il était une fois une petite fille de Village, la plus jolie qu’on eût su voir ; sa mère en était folle, et sa mère-grand plus folle encore Cette bonne femme lui fit faire un petit chaperon rouge, qui lui seyait si bien, que partout on l’appelait le Petit Chaperon rouge
Le petit chaperon rouge Niveaux - Eklablog
Dans la forêt, le Petit Chaperon Rouge prend le temps de cueillir des fleurs Le loup se dépêche d’arriver chez la grand-mère le premier (introduire les illustrations correspondantes au TBI et légender en dictée à l’adulte) la situation finale : Le loup mange la grand-mère puis le Petit Chaperon Rouge
PÉDAGOGIQUES Chaperon rouge DU CIRQUE
Le Petit Chaperon rouge est une histoire qui a marqué Joël Pommerat quand il était enfant et qui continue de le toucher en tant qu’adulte Pour amorcer la découverte du spectacle à partir des intentions de Joël Pommerat, distribuer aux élèves
Lecture - Services Éducatifs
avec les élèves sur la fin réelle de l’histoire Présenter d’autres versions du conte : Le petit chaperon rouge Formuler des hypothèses (prédictions) sur le contenu du texte et les réajuster Reconnaitre le rôle des signes de ponctuation suivants : point, point d’interrogation, point d’exclamation ( 2e)
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Ecoles de la zone Afrique occidentale Année scolaire 2009/2010
LE PETIT CHAPERON ROUGE ILLUSTRE
Descriptif du projet semaine après semaine
- Propositions de production d"écrit, chapitre par chapitre, avec les contraintes associées - Suggestions pédagogiques d"accompagnement, préparatoires et nécessairesà chaque production d"écrit
(les différents genres d"écrits proposés pourront être travaillésen amont de ce projet - recette, article de journal, description... et réinvestis à l"occasion du rallye
écriture)
- ouvrages/supports à la production d"écrit 2LE PETIT CHAPERON ROUGE ILLUSTRE
: descriptif du projet d"écriture Proposition d"écriture Suggestions d"activités préparatoires Ouvrage/supportSemaine 1 C"est la situation de départ... Vous devez raconter le début de l"histoire mais attention, il y a des mots et expressions interdits ! Vous ne pouvez pas utiliser les mots " IL ETAIT UNE FOIS », " FORET » et " CHEMIN ». Vous devrez donc trouver d"autres mots ou expressions qui veulent presque dire la même chose...
En ce qui concerne les débuts d"histoires (incipit) : - lire des débuts d"histoires dans les livres de la BCD ; les répertorier- oralement, dire une phrase ou une histoire courte en utilisant un de ces débuts d"histoire (idem à l"écrit)
- prendre exemple sur les propositions du stage 2008/2009 " Produire des textes au cycle 2 »En ce qui concerne le travail lexical :
- travailler sur les synonymes et métaphores. Par exemple : souligner des mots dans un texte et les remplacer par un mot proche qui ne changerait pas le sens du texte
- faire des listes de mots synonymes de... (maison, chaussures...) " Le Petit Chaperon RougeRascal - Pastel
Semaine 2
Mais là, vous devez savoir pourquoi tout le
monde appelait le Petit Chaperon Rouge " Le Petit Chaperon Rouge »... A vous de décrire l"enfant et d"expliquer son nom - lire des descriptions de personnages ; en faire des descriptions personnelles- écrire des descriptions de personnages en utilisant les champs lexicaux appropriés ; apporter des précisions (adjectifs, compléments de nom, relatives)
- créer un réservoir d"images " portraits » ; jouer à " qui est-ce ? » " Un Petit Chaperon RougeClaude Clément -
Grasset jeunesse
3 Proposition d"écriture Suggestions d"activités préparatoires Ouvrage/support
Semaine 3
Au milieu de la forêt, le petit chaperon
rouge rencontra le loup. " Cette mignonneet tendre créature est un mets de choix. » Ecrivez ce que pense le loup, ce qu"il a envie de faire... Attention, dans ce texte, vous devrez insérer une recette.
En ce qui concerne le procédé d"écriture :- observer dans des albums et des textes comment est présenté la pensée d"un personnage ; repérer les constantes
En ce qui concerne l"écriture d"une recette :
- lire des recettes ; repérer les caractéristiques propres à ce type d"écrit- écrire des recettes simples, en 3 temps, en donnant des supports : les 3 verbes, les 3 ingrédients
" Le Petit chaperonRouge »
Lisbeth Zwerger -
Editions Nord-Sud
Semaine 4 Ecrivez ce qui s"est passé entre la rencontre du petit chaperon rouge avec le loup et la " dévoration » de Grand-Mère. Ce texte sera à deux voix :
- Beaucoup plus tard, le Petit Chaperon Rouge raconte à un journaliste ce que le loup a fait depuis leur rencontre jusqu"à ce qu"il mange Grand-Mère- Le loup explique ce qu"il fait depuis sa rencontre avec le Petit Chaperon Rouge jusqu"à ce qu"il mange Grand-Mère
Vous écrirez donc deux textes, un avec la
voix du Petit Chaperon Rouge , un avec la voix du LoupEn ce qui concerne la prise de parole
- raconter à un autre élève ou à l"enseignant une situation qui vient d"être vécue par un tiers
- théâtraliser la scène (utiliser un micro...)En ce qui concerne le " point de vue »
- lire des ouvrages avec différents points de vue (liste d"accompagnement) - décrire un objet suivant l"endroit où l"on est placé dans la classe - raconter ce que l"on voit sur une image suivant qui on est : un observateur extérieur, un des personnages de l"image, le créateur de l"image... " Le Petit Chaperon RougeFrédéric Mansot -
Magnard jeunesse
4 Proposition d"écriture Suggestions d"activités préparatoires Ouvrage/supportSemaine 5
La porte était ouverte. Elle eut une
impression étrange. Elle pensa : " Pourquoi ai-je peur aujourd"hui alors que d"habitude j"aime tant venir chez ma grand-mère ? »Le petit chaperon rouge entre dans la pièce sombre, ses cinq sens sont en éveil... Ecrivez ce qu"elle ressent jusqu"à ce qu"elle soit mangée par le Loup.
En ce qui concerne les sens
- travailler sur les cinq sens en " découverte du monde » ou " sciences »En ce qui concerne la contrainte d"écriture
- choisir un événement vécu collectivement ; chercher quels sens ont été mis en éveil ; faire une phrase pour chacun de ces sens
- donner un sens ; y associer une phrase ou une histoire (puis une histoire = deux sens, une histoire = trois sens...)
- utiliser les verbes : voir, entendre, sentir, toucher, goûter - chercher des verbes synonymes- créer des devinettes mettant en scène les sensations, du type " Je suis velue ; j"avance à pas
feutré sur le tapis » (l"araignée) " Rouge Rouge PetitChaperon Rouge
Edward van de
Vendel - Editions du
Rouergue
5 Proposition d"écriture Suggestions d"activités préparatoires Ouvrage/supportSemaine 6 Le loup a aussi dévoré le petit chaperon rouge. Mais, le lendemain, dans le journal, " L"écho des forêts», on pouvait lire :
A vous d"écrire l"article.
De manière générale
- observer un journal à la portée des élèves (type " mon quotidien ») ; relever les constantes
- donner une image à un élève ; la lui faire raconter. Un autre élève doit trouver celle dont il s"agit - même chose mais en prenant des illustrations de journaux et des articlesEn ce qui concerne les titres
- trouver parmi une liste de phrases celles qui sont des titres de journaux ; repérer les constantes
- découper des morceaux de titres de journaux pour en recomposer d"autres - écrire des titres de journaux en utilisant des mots imposés - travailler la transformation : phrase verbale/phrase nominale et inversementEn ce qui concerne les articles :
- choisir entre deux textes celui qui correspond à un article de journal, celui qui est un texte de livre
- choisir un article qui corresponde au titre donné ou à l"illustration donnée- écrire un court article correspondant à un événement très précis, vécu collectivement (voir chapitre " point de vue »)
" Le Petit Chaperon