Les valeurs culturelles européennes
Sondage commandité par la Direction générale de l’éducation et de la culture et coordonné par la Direction générale Communication Le présent document ne représente pas le point de vue de la Commission européenne Les interprétations et les opinions qu'il contient n'engagent que les auteurs Commission européenne Résumé
Abscisse et ordonnée definition
vocale : à droite de l’image sonore à droite de la voix de l’image, à droite et à droite, L’Harmattan, 2002, p 277) (Carte) dans un réglage rectangulaire de point coordonné dans la projection plane le long de l’axe, dont la direction est proche de Parallels
Prise en charge clinique de la COVID -19 - WHO
Le Plan stratégique de préparation et de riposte décrit les objectifs stratégiques de l’Organisation mondiale de la Santé (OMS) pour mettre fin à la pandémie de COVID-19 et aide les partenaires nationaux à mettre au point une stratégie de riposte structurée Les principaux objectifs de l’OMS concernant la COVID-19 consistent à :
MOST II French - MSH
coordonné la mise au point de la maquette de couverture et l’impression, et Ruby Thind a dirigé l’élaboration et la production du CD-ROM de MOST Barbara Timmons a effectué la révision des ver-sions française et espagnole du guide Nous remercions l’Agence des États-Unis pour le développement international (USAID) de son appui
19 décembre 2002 - CNC
valeurs dans le seul but de répartir les risques d’investissement et de faire bénéficier leurs actionnaires ou associés des résultats de la gestion de leurs avoirs (2) Par dérogation au paragraphe (1) de l’article 29, un règlement grandducal peut prévoir un -
RAPPORT SUR LES CAPACITÉS EN AFRIQUE 2019
Les étapes cruciales de l’Agenda 2063 et des objectifs de développement durable approchent rapidement Nous sommes également sur le point de mettre en service la zone historique de libre-échange conti-nentale africaine La réalisation de ces ini-tiatives nécessite un leadership continu et transformateur
POLITISATION ET CONFLICTUALISATION : DE LA COMPETENCE A L
belle à la critique de la domination et sont portées par une logique d’émancipation Alors que le politique est tout autant fondateur d’ordre que vecteur de mobilisation, et la conflictualisation tout autant suscitée par le désir de préserver ou d’instaurer l’ordre que l’envie de le transformer
L’approche actionnelle dans l’enseignement des langues
mations qui permettront à vos élèves de mieux connaître les valeurs culturel-les, les comportements et la vie quotidienne de différents pays francophones, mais aussi amener vos élèves à réfléchir sur leur propre identité culturelle Dans le tableau ci-dessous, je reproduis les titres et sous-titres de chaque UD,
Diagramme de mollier de l eau - uploadsstrikinglycdncom
à partir de 1000 bar, à partir de 1013 bar) représentant le diagramme de mollier avec le point I et F, l’isotherme et l’isenrop, les tables à vapeur (vapeur saturée liquide bouillante) Modèle numérique Water and Steam Properties par IAPWS IF-97 Formulas, International Association for Water Properties
[PDF] le point de vue du narrateur pdf
[PDF] le point de vue interne
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[PDF] le pont golden gate
L'approche actionnelle
dans l'enseignement des languesOnze articles pour mieux comprendre
et faire le pointL'approche actionnelle
dans l'enseignement des languesOnze articles pour mieux comprendre
et faire le point Quelles sont les implications du Cadre européen commun de référence des langues dans l'enseignement des langues Qu'appelle-t-on approche actionnelle ? Qu'est-ce qu'une tâche ? Qu'entend-on par nouveaux rôles des professeurs et des apprenants ? En quoi les nouvelles technologies peuvent être un merveilleux outil de support pour cette approche ? C'est à ces questions et à de nombreuses autres que cet ouvrage tente de répondre à travers onze articles de chercheurs en didactique des langues mais aussi de professeurs qui, au quotidien, ont décidé de mettre en oeuvre une approche qui s'ouvre sur de nouvelles pratiques de classe. L'approche actionnelle dans l'enseignement des langues s'adresse à toute personne qui, de près ou de loin, est impli quée dans l'enseignement des langues (professeurs, responsa bles pédagogiques, étudiants, etc.). Sans prétendre apporter de solutions clé en main, nous es pérons que cet ouvrage contribuera à une plus large diffusion d'une approche résolument tournée vers l'efficacité de l'action et de la communication. L'approche actionnelle dans l'enseignement des languesISBN 978-84-8443-545-7
9788484435457
L'approche actionnelle
dans l'enseignement des languesOnze articles pour mieux comprendre
et faire le pointSOMMAIRE
Avant-propos
P REMI RE PARTIE - Regards croisés sur l'approche actionnelle 1.Lectures du
Cadre : continuité ou ruptureJean-Jacques Richer
2.L"apprentissage des langues par l"action.
Claire Bourguignon
3. À propos de l"articulation entre l"agir de l"usage et l"agir de
l"apprentissage dans une approche actionnelle : une perspective sociocognitive.Peter Griggs
4. L"éducation pour l"autonomie : un nouveau modèle d"enseignement ?
Ernesto Martín Peris
5. La nouvelle perspective actionnelle et ses implications sur la
conception des manuels de langue.Christian Puren
D E UX I MEPARTIE - L'approche actionnelle en pratique
6. La perspective actionnelle dénie par le CECR et ses répercussio
ns dans l"enseignement des langues.Monique Denyer
7. Mise en place d"une méthode de FLE basée sur l"approche
actionnelle dans un lycée hongrois.Zsuzsanna Darabos
8. La démarche de standardisation en Allemagne : un danger pour
l"approche actionnelle dans l"enseignement des languesEynar Leupold
9. L"approche actionnelle en pratique : la tâche d"abord, la grammaire
ensuiteDominique Pluskwa, Dave Willis et Jane Willis
10. Perspective actionnelle et didactique du français dits " migrants »
Mariella De Ferrari et Claire Extramiana
11. Mettre en uvre une approche interactionnelle sur le Web 2.0
Christian Ollivier
1195. LA NOUVELLE PERSPECTIVE ACTIONNELLE ET SES IMPLICATIONS SUR LA CONCEPTION DES MANUELS DE LANGUE
par Christian PurenChristian Puren
, né en 1947, licencié de lettres modernes (1970) et agrégé d'espagnol (1971), ancien stagiaire long du BELC (1975-1976), a été successivement enseignant et/ou formateur d'enseignants en français et/ou en espagnol langues étrangères au cours de sa carrière en France (Lycée Charles Despiau, Mont-de- Marsan ; Université Bordeaux-III ; IUFM de Paris ; Université Paris-III ; Université Technologique de Compiègne ; Université Jean Monnet de Saint-Étienne) et à l'étranger (Université des Andes de Mérida, Venezuela ; Centre d'Échanges Pédagogiques d'Alger ; Université Mohamed Ben Abdallah de Fès, Maroc ; École Normale supérieure d'Abidjan, Côte-d'Ivoire). Auteur d'ouvrages personnels - Histoire de méthodologies de l'enseignement des langues (Paris, Nathan-Clé international, 1988), La didactique des langues à la croisée des méthodes. Essai sur l'éclectisme (Paris, CRÉDIF-Didier, 1994) - et co-auteur d'ouvrages collectifs - Se former en didactique scolaire (Paris, Ellipses,1998), La formation en questions (Paris, Clé international, 1999), Évaluer dans une
perspective actionnelle : le Diplôme de Compétence en Langue (Le Havre, Éditions Delbopur, 2007) -, il est l'auteur de plus d'une centaine d'articles sur la didactique des langues-cultures dans de nombreuses revues françaises et étrangères, portant en particulier, ces dernières années, sur la perspective actionnelle. La plupart de ses dernières publications sont publiées en ligne sur www.aplv-languesmodernes.org. Président d'honneur de l'APLV (Association française des Professeurs de Langues Vivantes) et membre des Comités scientiques de plusieurs revues françaises et étrangères, Christian Puren est actuellement professeur émérite de l'Université deSaint-Étienne.
120LA NOUVELLE PERSPECTIVE ACTIONNELLE ET SES IMPLICATIONS SUR LA CONCEPTION DES MANUELS DE LANGUE I N T ROD U C T ION Après avoir rappelé la nouveauté de la perspective actionnelle ébauchée dans le Cadre Commun Européen pour les langues (Didier, 2001, désormais siglé CECR), la formation d'un acteur social, et ce qui m'apparaît comme quelques-unes de ses implications majeures à savoir la prise en compte de l'agir social aussi bien en société que dans l'espace même de la classe, le projet pédagogique comme nouvel agir de référence dans l'enseignement-apprentissage, le passage de la compétence communicative à la compétence informationnelle et le projet comme nouveau prin- cipe d'intégration didactique , je me propose, dans le présent article, d'analyser les projets mis en uvre comme principe d'unité de chaque unité didactique du manuel Rond Point 1 édité par Difusión en 2004. Mon objectif est ici d'aborder de manière concrète, dans les manuels et les pra- tiques de classe que l'on peut en induire, la question des implications de la mise en uvre de la perspective de l'agir social par rapport à celle de l'approche com- municative. Le choix de Rond Point 1 (désormais RP1) ne s'explique pas seulement par l'édi- teur du manuel, mais aussi et surtout : 1)
parce qu'il s'agit du premier manuel de FLE qui se soit réclamé de la pers-pective actionnelle du CECR (son sous-titre étant d'ailleurs " Méthode de français basée sur l'apprentissage par les tâches ») et à juste titre : chacune des neuf unités didactiques (désormais UD) porte comme sous-titre le titre d'un mini-projet annoncé dès le début de la première double page, et effec-tivement proposé dans l'avant-dernière de ses cinq doubles pages, intitulée " tâche ciblée » ;
2)parce qu'il s'agit d'un manuel mettant en uvre de manière assurément très réussie les nouvelles orientations du CECR, en articulant intelligemment l'approche communicative et la perspective actionnelle ;
1213) enn parce qu"il permet aisément, aux enseignants qui le souhaitent, d"aller plus loin dans la logique de la perspective actionnelle en prolongeant dans cette direction les activités proposées. J"en donnerai systématiquement des exemples concrets dans la seconde partie de mon article. La structure des UD est présentée de cette manière dans le Guide pédagogique de RP1 , chaque rubrique s"étalant sur une double page :
Ancrage
Cette rubrique présente d"abord les objectifs, le contenu gramma- tical de l"unité et la tâche que vos élèves devront réaliser sous la rubrique "Tâche ciblée ».
Les objectifs sont énumérés en termes de grammaire notionnelle-fonctionnelle - no tions et actes de parole -, puis en termes de grammaire morphosyntaxique et enn de lexique, sur le modèle suivant - je prends l"exemple de l"UD2, " Elle est très sympa. » :
Nous allons placer à table les invités à un repas de mariagePour cela nous allons apprendre
- à demander et donner des informations sur les personnes - à exprimer notre opinion sur les autresEt nous allons utiliser
- c"est, il / elle est - les adjectifs qualicatifs au masculin et au féminin - etc. [...] - les liens de parentéEn contexte. Cette double page présente les contenus thématiques de l"uni-té, généralement sous la forme de documents contenant des images, des textes écrits et des compréhensions orales. En contexte illustre le fonction-nement de la langue dans sa réalité.
Formes et ressources. Cette rubrique aide à systématiser les aspects de la grammaire et du vocabulaire nécessaires à la réalisation de la
tâche ciblée.Tâche ciblée. Cette rubrique mobilise toutes les ressources linguistiques travaillées dans les rubriques précédentes. Les apprenants vont réaliser la tâche annoncée en début d"unité et, pour cela, travailler en petits groupes ou tous ensemble.
Regards croisés. L"objectif de cette rubrique est double : proposer des infor- mations qui permettront à vos élèves de mieux connaître les valeurs culturel les, les comportements et la vie quotidienne de différents pays francophones, mais aussi amener vos élèves à rééchir sur leur propr e identité culturelle. Dans le tableau ci-dessous, je reproduis les titres et sous-titres de chaque UD, ainsi que les numéros de la double page des projets, auxquels correspondent les projets terminaux : La nouvelle perspective actionnelle et ses implications sur... 122L"approche actionnelle dans l"enseignement des langues
Unité TitreSous-titrePages
Unité 1 "
Qui sommes-nous
» Nous allons avoir un premier
contact avec la langue française et les pays où l'on parle français et nous allons mieux connaître les personnes qui suivent ce cours.12-13Unité 2 "
Elle est très sympa.
» Nous allons placer à table des invi-
tés à un repas de mariage22-23Unité 3 "
En route
»Nous allons organiser des vacan-ces en groupe32-33Unité 4 "
Levez la jambe
» Nous allons élaborer un guide pour
mieux vivre.42-43Unité 5 "
Vous parlez italien
» Nous allons sélectionner des can-
didats pour quatre emplois.52-53Unité 6 "
Ça coûte combien
» Nous allons organiser une fête
d'anniversaire et nous allons cher- cher des cadeaux pour nos cama- rades de classe.62-63Unité 7 "
Salé ou sucré
» Nous allons faire un recueil de cui-
sine avec nos meilleures recettes.72-73Unité 8 "
En train ou en avion
» Nous allons mettre au point les
détails d'un voyage.82-83Unité 9 "
On vit bien ici
»Nous allons discuter les problèmes d'une ville et proposer des solu-tions en établissant une liste de priorités.92-93