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peut s’agi, pa exemple, d’un commentaie de document, d’une citiue de film, d’un d oit de éponse, d’un discous engagé, d’un essai, etc Langues, littératures et cultures étrangères – Espagnol, enseignement de

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M A N U E L Coordination Joël L Coord J Cascade Enjoy , ce

apporter une touche personnelle à votre dossier par le choix d’un document parmi ceux proposés EXAM FILES: à la fin de chaque chapitre illustrant une thématique, un dossier est proposé pour une meilleure préparation à l’épreuve orale à l’examen En totalité, ce sont donc 6 dossiers qui sont proposés pour vous guider

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Séquence n°1 :

Dime cómo te llamasNotion :

Sentiment d'appartenance :

singularités et solidaritésClasse de seconde

Niveau A2 → B1Année scolaire 2015-2016

Séance n°1Séance n°2Séance n°3Séance n°4Séance n°5

Support retenu(titre/auteur/nature/

genre/date)Doc. créé par moi mêmeEl Mote(Elvira Lindo, Manolito Gafotas, texto de ficción, 1994)Un nombre mágico(Augusto Roa Bastos, La flecha y

la manzana, texto de ficción, 1961)Los niños robados(película inspirada en hecho reales)El programa de mi vida(Marcela Paz, Papelucho, 1947)

Activité langagière

dominante de la séanceEE(EOC/EOI en mineur)EE(EOC/EOI en mineur)EE(EOC/EOI en mineur)CO/EO(EE en mineur)EE

Objectif(s) culturel(s)Les différents types de

familles qui existent à l'heure actuelle → cela permettra aussi de travailler sur la tolérance/l'ouverture aux autres, bien au delà du cours d'espagnolLe quartier de

Carabanchel et

l'histoire de sa prison

La tradition espagnole

concernant les noms de petits garçons

Les deux noms de

famille en Espagne

Les surnoms en

espagnol

Le personnage de

Manolito Gafotas

Diego Velázquez (mineur)La figure de Augusto

Roa Bastos → el

realismo mágico (et ses codes)

La langue Guarani (+

différentes langues amérindiennes)Les enfants volés à

Madrid à la fin de la

dictature franquiste(et en Amérique Latine à la même

époque : pour aller plus loin)

Le franquisme(mineur)Papelucho

Les caravelles,

Christophe Colomb, la

découverte de l'Amérique,... (mineur)

Objectif(s)

linguistique(s)(conj., gram. lex.)Rebrassage : → le présent de l'indicatif et les temps du passé (imparfait et passé simple)Rebrassage : → les temps du passé (imparfait et passé simple)

Nouveauté :

→ le subjonctif présent Rebrassage : → le passé simple

Nouveauté :

→ le conditionnel Rebrassage : → les temps du passé (imparfait et passé simple) → le gérondif

Nouveauté :

→ le subjonctif imparfait (introduction)Rebrassage : → le futur → le passé simple

Nouveauté :

→ le gérondif

Réactivation :

→ le sbj présent → le conditionnel Rebrassage : Rebrassage : Rebrassage : Rebrassage : → gustar → ser/estar→ les prépositions (entra a, preguntar a, conocer por Manolito

Gafotas,...)

→ a mi me gusta que + sbj. → les adj. possessifs → les pronoms relatifs → a mí (no) me gusta → el que más...→ voy a ... → gustar

Nouveauté :

→ no .... sino ....

Rebrassage :

→ le vocabulaire de la famille (el abuelo, la abuela, el padre la madre,...) → le vocabulaire de la position dans l'espace (delante, detrás, al lado,...)Nouveauté : → " el español de la calle » (el tío, te suelta..) → conectores (o sea, por si,...) → el mote/el apodo, mi barrioNouveauté : → cualquier, enojarse, a solas : tout seulRebrassage : → la formulation des dates → un negocio, ganar dinero, ser una extraña

Nouveauté :

→ los niños robados, una monja, el donativoNouveauté : → estar desvelado, el

Bachiller

→ des expressions : a beneficio de, dar la vuelta al mundo

ÉtapesIntroduction : écrire

titre de la séquence et leur demander ce qu'on pourrait travailler au sein de cette séquence, les laisser s'exprimer librement et noter certaines de leurs idées au tableau (envisager un élève qui serait mon secrétaire et qui prendrait les idées en note)

Appropriation :

distribution du document sur la famille et de la fiche Introduction : reprise du document précédent

écrire au tableau le titre

du document sans en dire plus → lluvia de ideas /!\ pour les aiguiller un peu ne pas oublier d'inscrire au tableau le titre de la séquence

Appropriation :

distribution du texte + lecture individuelle à voix basse → crayon à papier pour identifier les mots/expressions méconnues →expliciter Introduction : reprise des documents précédents

Appropriation :

distribution du texte + lecture individuelle à voix basse → crayon à papier pour identifier les mots/expressions méconnues →expliciter un peu de vocabulaire et pour le reste recherche en autonomie

à la maison et reporter

le vocabulaire sur le petit cahier de vocabulaireIntroduction : reprise des documents précédents

Appropriation : (CO)

visionnage de la vidéo une 1ère fois sans leur donner de fiche de CO.

Puis leur demander ce

qu'ils ont comprit, ressentit, de quoi parle la vidéo,... Noter au tableau les idées intéressantes

Mise en activité (CO) :

distribution de la fiche de CO →2 ou 3 visionnages de la vidéo Appropriation : distribution du texte + lecture individuelle à voix basse → crayon à papier pour identifier les mots/expressions méconnues →expliciter un peu de vocabulaire et pour le reste recherche en autonomie

à la maison et reporter

le vocabulaire sur le petit cahier de vocabulaire

Mise en activité :

CE/EOC/EOI → la

réponse aux questions méthodologique sur le portrait + 1ère lecture du document tous ensemble →

élucidation des

éléments qui ne seraient

pas comprit

Mise en activité :

EOC/EOI/EE →

réalisation de la fiche sur la famille + présentation de chaque groupe. Ramassage des portraits élaborés → je les tapent pour leur redonner → ce sera la trace écrite pour cette séance et aussi " un modèle » de portait un peu de vocabulaire et pour le reste recherche en autonomie

à la maison et reporter

le vocabulaire sur le petit cahier de vocabulaire

Mise en activité :

CE/EOC/EOI → la

réponse aux questions que je vais poser = la trace écrite pour cette séance " Approfondissement » : diffusion d'un extraitquotesdbs_dbs12.pdfusesText_18