Les âmes grises Philippe Claudel - Litterisfr
Les âmes grises Philippe Claudel Texte 1 : Je ne sais pas trop par où commencer C'est bien difficile Il y a tout ce temps parti, que les mots ne reprendront jamais, et les visages aussi, les sourires, les plaies Mais il faut tout de même que j'essaie de dire De dire ce qui depuis vingt ans me travaille le cœur
Un mémoire de BA sur Les Âmes grises de Philippe Claudel La
notamment dans ses romans Les Âmes grises et Le rapport de Brodeck ainsi que son film Il y a longtemps que je t´aime La base de notre travail est l´analyse du roman, Les Âmes grises Cette analyse se portera sur les raisons et les effets de la culpabilité que nous traiterons à travers les personnages principaux et secondaire du livre
FREDERIC BRILLION et GILLES LEGRAND présentent
Philippe m’avait fait lire les cent pre-mières pages des "Âmes Grises", à une épo-que où l’histoire n’était pas encore dévelop-pée Il n’était même pas sûr de poursuivre ce début de roman Mais j’ai tout de suite été troublé par l’atmosphère Je ressentais comme une impression d’enfermement
FICHE PÉDAGOGIQUE - Bruit de Lire
les plus célèbres, sans doute, et qui constituent selon lui une trilogie : Les Âmes grises (Prix Renaudot en 2003), La petite Fille de Monsieur Linh (2005) et Le Rapport de Brodeck, qui lui vaut le Prix Goncourt des Lycéens en 2007, mais aussi le Prix des libraires du Quebec et le Prix des lecteurs du Livre de Poche
SEQUENCE Sur les chemins de la m moire de la Grande guerre
Personnages principaux : sentiments, relations avec les autres personnages par rapport à la guerre Extrait 11 : Les âmes grises , Philippe Claudel, 2003
Entre Histoire et Fiction
Le scénariste construit l’intrigue et précise le caractère des personnages principaux, l’action et les dialogues Les âmes grises,
ddp Il y a longtemps
ÂMES GRISES : Yves a manifesté le désir d’en faire un film J’ai écrit le scénario,et il a eu l’amitié de m’impliquer dans le pro-jet :repérages,casting,lectures avec les comédiens Il a sus-cité en moi l’envie de contrôler davantage,et jusqu’au bout, une création J’attendais que se manifestent à la fois un désir
Lectures dété pour lentrée en Première septembre 2014
Pour les Premières L - Les Liaisons dangereuses de LACLOS - La Fortune des Rougon de ZOLA - L’Etranger d’Albert CAMUS Pour les Premières STI 2 D - Les Âmes grises de Philippe CLAUDEL Ces romans sont publiés en poche dans différentes éditions Vous pouvez aussi les emprunter
Quand on parle du loup - La Scénariothéque
Les heureux possesseurs du supplément " Sombre est l'Aile de la Mort" devraient avoir un peu moins de travail puisque le village qui y est décrit sert de cadre à la présente histoire Pour les autres, il faut un village assez reculé dans l'arrière-pays, mais sans être isolé, d'environ 50 à 70 âmes et si possible en montagne
Table des matieres`
Puisant leur force dans les Âmes des Seigneurs trouvés dans la Flamme, trois Seigneurs, des êtres divins, engendrés par les Ténèbres et possédant d’incommensurables pouvoirs, terrassèrent les Dragons Éternels, détruisant leur espèce Ainsi commença l’Âge du Feu, où l’humanité se
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Mylène Joubert, Lycée Polyvalent Rabelais, Fontenay-Le Comte
SEQUENCE : Sur les chemins de la mémoire de la Grande GuerreSur les chemins de la mémoire de la Grande GuerreSur les chemins de la mémoire de la Grande GuerreSur les chemins de la mémoire de la Grande Guerre
Français TCAPS, novembre 2013
Problématique : S"insérer dans la Cité : En quoi la guerre permet-elle d"interroger les valeurs qui ont
fondé la société d"hier à aujourd"hui ?Pré requis : le sujet d"Histoire " Guerres et conflits en Europe au XXe siècle » a été étudié précédemment.
Projet : lire des extraits de romans du XXI e siècle pour appréhender les valeurs véhiculées par les
survivants et les générations suivantes.Séance 1Séance 1Séance 1Séance 1 : à la : à la : à la : à la recherche du monument aux morts dans la villerecherche du monument aux morts dans la villerecherche du monument aux morts dans la villerecherche du monument aux morts dans la ville
Une séance in situ, la démarche est ensuite reprise par les élèves dans leur commune. voir fiche " séance1 » élève + plan du centre de la ville pour : - localiser le monument dans la ville - localiser les édifices administratifs, religieux, militaires, proches du monument aux mortsSéance 2Séance 2Séance 2Séance 2 : ": ": ": " quelle impatience de tuer quelle impatience de mourirquelle impatience de tuer quelle impatience de mourirquelle impatience de tuer quelle impatience de mourirquelle impatience de tuer quelle impatience de mourir »»»»
Compétence : être un lecteur compétent
Support : " Jaurès, la voix » in Deux ponts trois arbres quatre hommes du sud, André Benedetto, (2002) éd. Jacques Brémond,.
Chapitre 2 page 45 " oui-oui ... contre un mur » et page 47 " quelle impatience... leur exorbite les yeux »
Lecture à haute voix par le professeur.
Lecture analytique à partir des interprétations des élèves : Jaurès est pacifique. Les élèves l"ont démontré à partir des champs
lexicaux de la guerre et des sentiments liés à celle-ci, et la dévalorisation notamment exprimée par [ça] proposé par un élève.
Séance 3Séance 3Séance 3Séance 3 : " Ce qui est perdu sans remède (...) c"est la v: " Ce qui est perdu sans remède (...) c"est la v: " Ce qui est perdu sans remède (...) c"est la v: " Ce qui est perdu sans remède (...) c"est la vie précieuseie précieuseie précieuseie précieuse »»»»
Compétences : être un lecteur compétent et entrer dans l"échange oral o Lire un corpus de 3 extraits de Dans la guerre d"Alice Ferney,( 2000) (docs 5, 6, 9)Entraînement au CCF n°2.
Personnages principaux : sentiments, relations avec les autres personnages par rapport à la guerre.
Bilan : Point de vue de l"auteur ?
o Comparer l"extrait 9 à celui de Benedetto étudié en séance 2.o Lecture expressive d"une phrase par élève de la lettre de Jules à Félicité interpellant les " embusqués ». Intention choisie
par les élèves : la colère (sentiment relevé et justifié par les élèves lors de la lecture analytique)
Séance 4Séance 4Séance 4Séance 4 : : : : construire une mémoire collectiveconstruire une mémoire collectiveconstruire une mémoire collectiveconstruire une mémoire collective : comédie ou devoir de mémoire : comédie ou devoir de mémoire : comédie ou devoir de mémoire : comédie ou devoir de mémoire ????
Compétences : lire et écrire
Le titre de la séance a été construit par les élèves après lecture analytique de l"extrait du roman de Claudel. Le deuxième
texte a été lu à haute voix par le professeur après l"étude de l"extrait du roman de Claudel.
Extraits de Les âmes grises de Philippe Claudel (2003) + Cris de Laurent Gaudé (2001) + prise de notes de la séance 1 sur le
monument aux morts de FLC (séance1)Trace écrite évaluée : Complétez le tableau après une lecture analytique collective :
Mylène Joubert, Lycée Polyvalent Rabelais, Fontenay-Le ComteLes narrateurs voient-ils la commémoration de la guerre comme une comédie qui seraient jouée par les survivants ou un
devoir de mémoire nécessaire ? (construit par les élèves. Aide du professeur pour la formulation)
Justifiez vos interprétations en relevant des éléments dans les deux textes qui les prouvent.
Textes Interprétations Justificatifs pour le devoir de mémoire Justificatifs pour le jeu d"une comédieExtrait 11 : Les
âmes grises,
Philippe Claudel,
2003Extrait 12 : Cris,
Laurent Gaudé,
2000Mylène Joubert, Lycée Polyvalent Rabelais, Fontenay-Le Comte
Séance 5Séance 5Séance 5Séance 5 : : : : Quelle méQuelle méQuelle méQuelle mémoire de la guerre de 14moire de la guerre de 14moire de la guerre de 14moire de la guerre de 14----18 construire ?18 construire ?18 construire ?18 construire ?
Voir fiche " séance 5 »
Séance 6Séance 6Séance 6Séance 6 : discours d"un Président en 2013: discours d"un Président en 2013: discours d"un Président en 2013: discours d"un Président en 2013
Compétence : entrer dans l"échange oral : écouter, réagir, s"exprimerSupports : lire et écouter extraits texte du Discours du 7 novembre 2013 de François Hollande " Commémorer » sur le
site de l"ElyséeD"après le président de la République, en quoi la Grande guerre serait un modèle pour apporter des réponses aux inquiétudes
actuelles ?Séance 7Séance 7Séance 7Séance 7 : : : : Quels sens donner à la mémoire collective de la GQuels sens donner à la mémoire collective de la GQuels sens donner à la mémoire collective de la GQuels sens donner à la mémoire collective de la Grande Guerrerande Guerrerande Guerrerande Guerre ????
Pour solliciter leur mémoire, les élèves devaient relire textes et prises de notes chez eux. Aucun document n"a été mis à leur
disposition pour cette écriture.Ecriture :
Vous répondez à votre enfant de 17 ans qui vous a posé cette question : " Pourquoi faut-il se souvenir de la Grande Guerre ? »Une quinzaine de lignes sont attendues. La maîtrise de la langue (grammaire, orthographe, syntaxe) est évaluée.
N"oubliez pas de vous appuyer sur des éléments étudiés dans la séquence III.SéancSéancSéancSéance 8e 8e 8e 8 : : : : """" Grande guerre ou grand massacreGrande guerre ou grand massacreGrande guerre ou grand massacreGrande guerre ou grand massacre ? A l"histoire des vainqueurs, préférer celle des vaincus? A l"histoire des vainqueurs, préférer celle des vaincus? A l"histoire des vainqueurs, préférer celle des vaincus? A l"histoire des vainqueurs, préférer celle des vaincus ».».».».
Pour élargir la réflexion :
Ecouter Le monde selon Edwy Plenel du mercredi 20 nov. 2013 sur France Culture à 7H18, 4,5min. " Grande guerre ou grand
massacre ? A l"histoire des vainqueurs, préférer celle des vaincus » Faire repérer le pluralisme des opinions énoncées en suivant le plan de l"éditorial : De quels côtés allons-nous être ? Du côté de ...........OU.... Quel imaginaire allons- nous brandir ? ..... OU....Allons-nous être du côté de ... OU....
Construction d"une trace écrite à partir d"un tableau possible.Séance 9Séance 9Séance 9Séance 9 : : : : réécrire pour améliorer sa production de la séance7réécrire pour améliorer sa production de la séance7réécrire pour améliorer sa production de la séance7réécrire pour améliorer sa production de la séance7
Utiliser un traitement de texte pour :
✔ remédier l"orthographe, les accords grammaticaux etc.✔ améliorer la formulation de certaines phrases (prendre en compte les remarques écrites sur chaque copie par le
professeur)✔ enrichir le contenu avec un des éléments de la chronique d"E. Plenel écoutée la veille.