Les principaux types de contes - Lire et faire lire 22
Les principaux types de contes Association Brind’lire jeunesse Animation sur le conte / salon du livre de Lorient 21 /11/2014 Un même conte peut relever de plusieurs classifications Contes merveilleux ou contes de fées : ce qui est inexplicable de façon naturelle
A la découverte du conte - CNLJ - La joie par les livres
• Les genres de la littérature orale : mythes, épopées, légendes, contes, etc • Les différentes familles de contes : contes littéraires (présentation des corpus), contes traditionnels (recueils, répertoires) • Les différents contes-types (classification internationale) et leurs spécificités : contes
7 La typologie de textes
1 Identifiez les différents types de discours présents dans la première partie du conte La main (lignes 1-27) Réponses: 1 Dans la première partie du conte (donc un texte narratif) plusiers types de discours sont employés texte explicatif texte descriptif texte argumentatif texte injonctif
Les diff érents types de textes - Éditions Ellipses
les justifi e, il n’y a plus de règle ni de valeur, toutes les causes se valent et la guerre sans buts ni lois consacre le triomphe du nihilisme Bon gré, mal gré, nous retournons alors à la jungle où le seul principe est la violence Albert Camus, Actuelles, 1958
Dossier Varier les réseaux littéraires - AQEP
conte) et d’œuvres s’y rapportant Ce faisant, il mène à la (re) découverte d’œuvres du patrimoine, de leurs adaptations et de leurs détournements Chantal, enseignante au 1er cycle, a étudié différentes versions du conte La petite poule rousse avec ses élèves Ce réseau a aussi mené en science à la description
LE TEXTE NARRATIF FONCTION SÉQUENCE TEXTUELLE LES OUTILS
Les schémas suivants sont organisés selon une typologie qui cherche à organiser les différents types et genres de textes courants et littéraires « Cette typologie de textes est un instrument pédagogique qui permet d’attirer l’attention des élèves sur certaines régularités structurelles des textes et sur les caractéristiques
RECONNAÎTRE LES DIFFÉRENTS TYPES DE TEXTES
RECONNAÎTRE LES DIFFÉRENTS TYPES DE TEXTES Observe bien chaque extrait de texte et écris son numéro dans le tableau en bas de la page petite annonce article du dictionnaire poème document recette mode d’emploi conte article de journal Les poissons, ces vertébrés au corps recouvert d'écailles libres
Sommaire - Editis
et ainsi s’affirmer et grandir – Les parcours permettent de varier les types d’ouvrages découverts, puisqu’ils s’appuient sur un conte, une bande dessinée, un récit illustré et un roman – Les parcours permettent de mettre en réseau des récits patrimoniaux et la litté-rature de jeunesse contemporaine
Question : Quels sont les différents types d’évaluation
bilan des acquis antérieurs et des connaissances Elle permet donc de s’adapter aux réels besoins et de programmer son enseignement Elle n’est pas notée puisqu’elle précède les enjeux de la séquence à venir Exemples : En début de séquence, faire un bilan sur les représentations et les connaissances des élèves sur le conte en
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[PDF] les differents types de methodes d'enseignement
ACADEMIE DE LILLE
Question:Quels sont les différents types d'évaluation? Arielle Noyère, collège Carnot, Lille et Sandrine Hespel, collège A.Debeyre, Beuvry.Domaine:Evaluation
Dominante: Définitions
Niveau(x) concerné(s): Lycée- Collège
Extrait du programme :
" La liberté pédagogique du professeur, définie dans la loi d'orientation de 2005, s'exerce dans le respect des
principes énoncés ci-dessus. Afin de mieux atteindre les objectifs fixés par les programmes nationaux,le professeur
organise sur l'année la progressionde son enseignementet adapte sa démarche aux besoinset à la diversité des
publics scolaires. Il veille à la cohérence du travail qu'il conduit avec ses élèves, afin d'éviter une dispersion des
enseignements qui serait contraire à l'efficacité des apprentissages et à l'unité de la discipline. Il organise, par périodes,
et autour d'un ou plusieurs objectifs, les activités qu'il va conduire.Il prend soin de s'assurer régulièrement des acquis
des élèves et de les évaluer. C'est la condition d'une authentique formation.»REPONSE
1. Définition
L'évaluationest"laprise d'informationqu'effectue un acteur quelconque d'une situation de travail surles
performancesidentifiables oules comportements mis enuvrepar les personnes qui relèvent de cette situation en les
rapportant à des normes ou à des objectifs. »I. Delcambre, 2007.Evalueret/ ounoter?
Evaluer ce n'est pas nécessairement noter. Mais l'inverse n'est pas vrai...On peut évaluer sans noter :
l'élève doit toujours savoir ce qui est acquis, en voie d'acquisition ou non acquis. L'analyse argumentée du travail d'un
élève ne donne donc pas forcément lieu à une note, mais une note doit être justifiée et expliquée. La notation n'est alors
pas une sanction.2. Les différents types d'évaluation
2.1. L'évaluation diagnostique
Quand ?
-Au début de chaque année scolaire, il est nécessaire de faire le point sur ce qui est acquis, ce qui ne l'est pas, ce
qui est en cours d'acquisition.-Dans le cadre de la progression annuelle, il est également nécessaire de faire le point régulièrement, au début
de chaque nouvelle séquence afin de réajuster la progression prévue.Pour qui ?
-Pour l'élève, évaluer c'est lui permettre de s'inscrire dans son apprentissageet l'aider à mieux travailler.
Elle lui donne des repères et clarifie les attentes de l'enseignant.-Pour le professeur, évaluer fréquemment les élèves c'estun moyen d'apprécier son travail, ses choix et de
les réajusteren fonctiondes besoins réelsdes élèves.Pourquoi ?
Elle permet au professeur d'identifier les savoirs et savoir-faire des élèves. Elle a pour fonction d'établir un
bilan des acquis antérieurs et des connaissances. Elle permet donc de s'adapter aux réels besoins et de programmer son
enseignement. Elle n'est pas notée puisqu'elle précède les enjeux de la séquence à venir.
Exemples :
En début de séquence, faire un bilan sur les représentations et les connaissances des élèves sur le conte en
sixième (brain storming/ marguerite/ question ouverte/ phrase amorce : " pour moi, un conte, c'est... »).
ACADEMIE DE LILLE
2.2. L'évaluation formative
Quand ?
Elle estintermédiaire, elle accompagne l'apprentissage.Pour qui ?
-Pour l'élève,ellerend visible les acquis.-Pour le professeur, elle permet de repérer les acquis et les difficultés dans les apprentissages, de
formuler des consignes d'amélioration, des objectifs de progrès.Pourquoi ?
Le professeur peut ajuster la suite de la séquence. Dans une stratégie de la réussite, l'évaluation formative
d'une tâche n'est pas nécessairement notée. Il est préférable qu'elle donne lieu àdes consignes d'amélioration. Elle
permet deguider l'élèvedans la réalisation de la tâche par un retour d'information de la part du professeur à l'aide
d'une liste de critères, par l'évaluation entre pairs. L'évaluation formative intègre le conceptd'erreur formative:
l'élève progresse en prenant conscience de ses erreurs et en les rectifiant. Elle permet de développerl'auto-évaluation
et la co-évaluation.Exemples :
Dans le cadre d'une production écrite,
- élaborer avec les élèves, à partir du premier jet, les critères d'évaluation (ou critères de réussite).
- retravailler le brouillon avec les élèves en leur proposant des consignes d'amélioration individualisées.
(Question du professeur qui se pose en " lecteur » de la production).2.3. L'évaluation sommative
Quand ?
En fin de séquence, en fin d'année ou en fin de cycle.Pour qui ?
-Pour l'élève, se situer par rapport aux autres élèves.Notée, elle permet à l'élève de se positionner par
rapports aux savoirs et aux savoir-faire mis en place. -Pour le professeur,établir un bilan en vue d'une orientation.-Pour l'institution,délivrer une certification. Cette évaluation permet de vérifier que l'élève a atteint les
connaissances et les compétences réclamées par le référentiel.Pourquoi ?
Elle évalue la réussite ou l'échec par rapport à unenorme. La docimologie en a montré les limites : pour une
même copie, il peut y avoir un grand écart de note entre deux correcteurs.Exemples :
Devoirs bilans en fin de séquence, devoirs communs, examens types : DNB ou EAF... Bilan : compétences mobilisées au cours des différents moments d'évaluationDans les moments d'évaluation diagnostique, l'élève est amenéà mobiliserses savoirs et des savoir-faire. Au
cours des évaluations formatives,l'autonomieest favorisée par l'auto-évaluation et la co-évaluation lors des travaux
en binômes ou en groupes.ACADEMIE DE LILLE
INTERET ET ENJEU(X)
DE LA QUESTION
" La notation exerce une influence considérable sur le comportement des élèves en classe et surleurs attentesà l'égard des professeurs et de l'école. En ce sens, elle doit être considérée commeun outil didactiqueau sens plein du terme» P.Merle.
EFFETS
SUR LA GESTION DE LA
CLASSE
Si l'élève comprend sur quoi et pourquoi il est évalué, il est rassuré. Il est davantage acteur de ses apprentissages. ECUEILS A EVITERUtiliser l'évaluation et la note comme sanction. BIBLIOGRAPHIELes cahiers pédagogiques, n°438.SITOGRAPHIEEduscol.education.fr
Utilisation des TICE:
Il est préférable de travailler sur le brouillon d'écriture en salle pupitre. Les élèves sont plus motivés pour
revenir sur leur travail et cela permet une meilleure individualisation.