Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

HISTOIRE / HISTOIRE DES ARTS : Le château de Versailles Avant les vacances, nous avons exploré les châteaux de la Loire, au temps des rois François Ier et Henri IV Aujourd’hui, je te propose d’en savoir plus sur le château de Versailles, au temps de Louis XIV 1) Si tu le peux, voici une première petite vidéo : C’est quoi Versailles ?

Cartel de lœuvre 5 m et

D’après « Histoire des Arts, cycle3; Nathan Au XVIème siècle, les rois et les nobles construisent des châteaux Ceux-ci perdent peu à peu le rôle de forteresse qu’ils avaient au Moyen-âge Ils deviennent des demeures ouvertes où il fait bon vivre Le château d’Azay-le-rideau, construit sous François 1er,

Le château de Bonaguil - lewebpedagogiquecom

Histoire des arts 9 Title: Fiche_HDA_9 pdf Created Date: 6/16/2020 8:24:09 AM

Le château de Versailles

Dictées et histoire des arts © Retz 2018 Le château de Versailles Repères • Qui ? Louis Le Vau, Jules Hardouin-Mansart, Robert de Cotte • Où ?

Dossier pédagogique -tu ? Le château

HIStOIRE HIStOIRE DES ARtS Vocabulaire Observe, compare Naissance du château Louis XIV naît en 1638 à Saint-Germain-en-Laye À la mort de son père Louis XIII, il n’a que 5 ans Sa mère Anne d’Autriche assure la régence, aidée par le cardinal Mazarin La situation est difficile, car les princes du sang essaient de prendre

Le Temps des chateaux Forts

histoire CM1 période 2 Le temps des chateaux forts doc 29/10/2010 Cycle et niveau Cycle 3, classe de CM1 Chapitre Le Moyen Age Point fort A la suite des migrations et des invasions, en particulier celle des Francs, dislocation du pouvoir politique et domination des seigneurs sur les paysans Objectifs disciplinaires et Compétences visées

17 Le château de Bonaguil

qui ? architecte inconnu où ? Aquitaine, France Le château de Bonaguil ¥ Contexte de lÕÏuvre ¥ description de lÕÏuvre Le château de Bonaguil ou château de la «Bonne Aiguille» tient son nom du promontoire rocheux

VAUX LE VICOMTE

vaniteux mais d’un amoureux sincère des arts En 1661, Le Nôtre, Le Vau et Le Brun sont d’illustres inconnus FAUX Les trois artistes jouissent déjà d’une solide réputation Le Nôtre est « premier jardinier du roi aux Tuileries », Le Vau a déjà dessiné plusieurs hôtels parisiens et Le Brun reçoit de nombreuses commandes

Fiche Arts de lespace Louis XIV et Versailles

Title: Microsoft Word - Fiche Arts de l'espace Louis XIV et Versailles docx Author: carlean Created Date: 4/17/2013 4:50:13 PM

Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

Sommaire Guide du maître Pistes de travail p3 Fiche du maître : découverte de l’album

[PDF] histoire des arts les jardins de versailles

[PDF] arts du langage

[PDF] création et culture design

[PDF] création et activités artistiques patrimoines

[PDF] informatique et création numérique enseignement d'exploration

[PDF] enseignement exploration litterature et societe

[PDF] définition de point de vue

[PDF] trompe l'oeil arts plastiques collège

[PDF] séquence le portrait cycle 3

[PDF] arts visuels portrait maternelle

[PDF] segpa arts plastiques

[PDF] programme arts plastiques segpa

[PDF] dispositif de presentation definition

[PDF] art plastique 6ème transformer un objet

[PDF] metissage arts plastiques

Dossier réalisé par

Patrick Bonnefoy

Maître formateur

Sommaire

Guide du maître

Pistes de travail....................................................................... p3 Fiche du maître : découverte de l"album................................ p7 Fiche du maître : texte 1......................................................... p10 Fiche du maître : texte 2......................................................... p14 Fiche du maître : texte 3......................................................... p18 Fiche du maître : texte 4......................................................... p22 Fiche du maître : production écrit............................................ p25 Annexe production d"écrit........................................................ p27 Fiche du maître : texte " Un musée sombre, très sombre »... p28 Fiche du maître : le son [ i ]..................................................... p32 Fiche du maître : le son [ a ].................................................... p35 Fiche du maître : le son [ r ].................................................... p38 Fiche du maître : le son [ t ].................................................... p41

Fiche du maître : le son [

D ].................................................. p44

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l"étude du code

Affiches des consignes

Pour l"élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l"album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l"étude du code

Mémos des sons

Fiches outils

Couverture pour le fichier élève

Pistes de travail

Généralités

Période de l"année : Période 1 Durée de l"étude : 12 séances Thèmes principaux : La peur, le mystère Sous-thèmes : L"opposition clair/obscur, l"habitation

Etude des textes

Découpage du texte

4 parties + 1 texte support pour l"étude du son [ y ] (Le musée sombre, très sombre)

Questionnaires

2 questionnaires différenciés par partie soit 8 au total

Statistiques sur l"album

Nombre de mots : 141

Nombre de mots différents : 32

Nombre de mots par parties : 31/33/45/42

Devoirs

4 fiches d"entraînement à la lecture

Fiches-outils

Les consignes

Les animaux

Les positions : vocabulaire lié à l"espace (Devant/derrière/sur/sous/en haut/en bas...)

Etude de la langue

Mots outils

un, une, dans, très, il, y

Vocabulaire

Construction de répertoires de mots : sombre, château, pays, souris...

Positions : dans, devant, derrière, en haut...

L"habitation : porte, salle, escalier, rideau, armoire, couloir, chambre...

Structure syntaxique :

il y avait

Grammaire

Masculin et le féminin : un/une, ce/cette

Production d"écrit

Anticiper, imaginer la suite d"un récit.

Réseaux d"oeuvres

Textes poétiques

J"ai rêvé de Paul Eluard, Gallimard

Albums

Auteur : Ruth Brown

Le lion des hautes herbes - Gallimard Jeunesse

Petit ange - Gallimard

Le monde à l"envers - Gallimard

Dix petites graines - Gallimard

Crapaud - Gallimard Jeunesse

Chat caché ! - Gallimard Jeunesse

Boule de Noël - Gallimard Jeunesse

Thème : la peur

Dans un bois sombre, très sombre - David A. Carter, Ed. Milan Une histoire à faire peur - Müller, Kaléidoscope Les trois sorcières - M.H. Delval, Bayard Poche

Le loup est revenu - G. de Pennart, Lutin Poche

Le chevalier qui avait peur du noir - B. Shook-Hazen, Ecole des Loisirs

La sorcière aux trois crapauds -

Ruth Brown, Hiawyn Oram, Gallimard Jeunesse

Etude du code

Découverte

du son [ a ] [ i ] [ r ] [ t ] [ D ] * Graphèmes a, â i, y r, rr t, tt u, û Mots repères armoire, château souris, stylo rideau porte nuage

Images repères

Etude phonétique de l"album

Les mots en caractères gras permettent de visualiser les phonèmes étudiés.

Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4

[a] avait, château salle, escalier armoire [D] une [i] histoire, il, pays, y rideau souris [l] il salle, escalier couloir [m] armoire [r] histoire, sombre, très porte, derrière couloir, rideau, chambre armoire, souris [n] une [e] ou [E] une, histoire, sombre, ce devant, porte, derrière, salle, cette chambre armoire, boîte [o] ou [B] château porte haut, rideau [K] château chambre [t] histoire, très, était, château porte, cette cet boîte [é] était escalier [J] sombre [v] avait devant [I] dans devant en, chambre [d] dans devant, derrière rideau [p] pays porte [f] fois [s] histoire, sombre, ce salle, cette, escalier cet souris [è] très, était, pays, avait derrière, cette, escalier cet et [c] escalier couloir coin [G] un [C] couloir souris [j] [b] sombre, bois chambre boîte [Aa] histoire, fois, bois couloir armoire, boîte [g] [z] [y] derrière, escalier [L] [AG] coin lettre h muette histoire haut

Prolongements

Arts visuels

Approche et connaissance d"oeuvres (musée de la classe) : observation, description, tri d"oeuvres sombres

Agir sur les formes les couleurs :

travail sur l"opposition clair/obscur et les couleurs sombres

Exercer son imagination :

imaginer un objet mystérieux dans une boîte (Emballages de Kristo, Man

Ray : l"énigme d"Isidore Ducasse...)

EPS

Les arts du cirque

Découverte du monde

Espace :

se repérer dans son environnement proche, s"orienter, se déplacer. Vocabulaire : devant, derrière, en haut, en bas, dessus, dessous 5 Copyright & Produced VOCALIGRAM 2008 - Tous droits réservés http://www.vocaligram.com

Programmation des activités

Jour Activités Documents

pour le maître Fiches pour l"élève

1 Découverte de l"album

Travail sur la couverture Fiche du maître

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître

Questionnaire

Questionnaire différencié

Devoirs

3 Etude du son [ i ] Fiche du maître

Affichage Classe

Fiche d"exercices

Mémo du son

4 Découverte du texte 2 Fiche du maître

Questionnaire

Questionnaire différencié

Devoirs

5 Etude du son [ a ] Fiche du maître

Affichage Classe

Fiche d"exercices

Mémo du son

6 Découverte du texte 3 Fiche du maître

Questionnaire

Questionnaire différencié

Devoirs

7 Etude du son [ r ] Fiche du maître

Affichage Classe

Fiche d"exercices

Mémo du son

8 Découverte du texte 4 Fiche du maître

Questionnaire

Questionnaire différencié

Devoirs

9 Etude du son [ t ] Fiche du maître

Affichage Classe

Fiche d"exercices

Mémo du son

10 Relecture de l"album

Production écrit Fiche du maître Fiche production d"écrit

11 Découverte du texte : Un musée

sombre, très sombre Fiche du maître Texte

12 Etude du son [ y ] Fiche du maître

Affichage Classe

Fiche d"exercices

Mémo du son

Découverte de l"album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l"album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral

- Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne.

- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).

- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d"un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ;

l"auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l"histoire. - Écouter lire des oeuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes...

- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des

outils du travail scolaire.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s"exprimer.

- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (la peur, opposition sombre/clair).

- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif : sombre/clair.

Compétences travaillées

Être capable de :

Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l"album

Dégager la signification d"une illustration

Passer de l"élaboration de la signification d"une image à sa verbalisation

Identifier les éléments textuels de la couverture d"un album (auteur, illustrateur, éditeur...)

Développer le capital mot

Mettre en réseau une oeuvre littéraire

Construire un capital culturel avec l"auteur et son oeuvre

Matériel

1 livre pour deux (permettre la manipulation de l"objet livre et l"observation des illustrations)

Des oeuvres de Ruth Brown

1 puzzle de la couverture du livre (Format A5) pour chaque élève dans une enveloppe

Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe)

Fiche d"activités de découverte de l"album

Découverte de l"album (suite)

Phase 1 : découverte de l"objet livre

Temps Organisation Déroulement

2 mn Par deux Observer la couverture de l"album. Manipuler le livre.

3 mn Collectif Repérer les différents éléments qui composent le livre.

Constituer un vocabulaire commun à la classe : notion de couverture, de tranche du livre, de titre, d"auteur, d"illustration/image...

3 mn Collectif Décrire collectivement l"image de la couverture. Noter l"importance du chat au premier

plan de l"illustration. Faire émerger des impressions, des sentiments évoqués par cette couverture. La notion de sombre et le champ lexical associé peuvent être travaillés oralement : couleurs, opposition sombre/clair, inquiétude, peur, angoisse, mystère...

2 mn Collectif Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l"histoire : " De qui ou quoi parle cet

album (thème)? Qu"est-ce qu"il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant connaît l"album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de l"histoire.

Phase 2 : lecture du titre

Temps Organisation Déroulement

5 mn Collectif

Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans l"affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire émettre des hypothèses. Comparer le nombre de mots dans les propositions avec le nombre de mots dans le titre. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions. Des petits mots comme " une » sont peut-être repérés globalement par certains enfants. Pour les autres mots procéder par analogie avec des éléments graphiques présents dans les prénoms des élèves de la classe. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le mot. Le mot " sombre » répété deux fois doit être repéré par to us les élèves dès que le premier a été trouvé ou lu par le maître/la maîtresse. Phase 3 : mise en réseau autour de l"auteur et du thème

Temps Organisation Déroulement

2 mn Collectif Repérer le nom de l"auteur (Celui qui a écrit/inventé l"histoire).

L"enseignant

peut proposer de trouver les lettres majuscules qui composent le nom et prénom de l"auteur, puis le lire à la classe.

3mn Collectif

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral [...]

Ils s"entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l"essentiel et à

poser des questions. [...] (B.O. 06/08, Nouveaux programmes) Lire une biographie de R. Brown. On pourra noter que Ruth Brown est aussi illustratrice. Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l"enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l"auteur. Ces lectures doivent être l"occasion de " prises de parole de plus en plus longues et mieux orga nisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication » (B.O. 06/08, Nouveaux programmes).

Le livre " Boule de Noël

» (Ed. Gallimard) présente un aspect intéressant. En effet, le personnage principal de cet album est un chat noir dont la ressemblance avec le chat de l"album " Une histoire sombre, très sombre » est troublante. 8 Copyright & Produced VOCALIGRAM 2008 - Tous droits réservés http://www.vocaligram.com

Découverte de l"album (fin)

Phase 3 : mise en réseau autour de l"auteur et du thème (suite)

Temps Organisation Déroulement

5mn Collectif Faire raconter aux enfants des histoires qu"ils connaissent et qui font peur.

Phase 4 : exercices

Temps Organisation Déroulement

20 mn Individuel Faire copier le titre de l"album sur le cahier d"écriture.

Pour ce début d"année, proposer le titre en écriture c ursive. Une transcription (passage du script vers le cursif) à partir de la couverture de l"album serait bien trop difficile. Reconstituer la couverture à partir d"un puzzle. Pour fabriquer le puzzle, photocopier la couverture du livre et découper 5 bandes que l"on mettra dans une enveloppe.

Biographie de l"auteur

Auteur et illustratrice, Ruth Brown est née en Angleterre en 1941. Elle vit aujourd"hui dans la ville de

Bath, avec son époux Ken Brown (illustrateur lui aussi) où elle est allée chercher la tranquillité nécessaire à son

travail, loin de la vie stressante Londonienne. Elle fit ses études au Royal Collège of Art de Londres. Puis, elle

fut employée par une chaîne de télévision (la BBC) pour réaliser les décors d"émissions destinées aux enfants.

Elle s"orienta rapidement vers la littérature de jeunesse où le succès fut très rapide. Auteur consciencieux et

illustratrice minutieuse, elle ne publie que très peu de livres par an. Elle accorde une grande importance à ses

dessins qu"elle considère comme des oeuvres à part entière.

Bibliographie de l"auteur (Sélection)

AUTEURE ET ILLUSTRATRICE

Une histoire sombre, très sombre

Petit ange

Le monde à l"envers

Le chat miroir

Crapaud

Dix petites graines

Pique-nique

Boule de Noël

UTEURE

Le lion des hautes herbes (illustrateur : K. Brown) I

LLUSTRATRICE

La grenouille qui refusait d"être princesse (auteur : H. Oram) La sorcière aux trois crapauds (auteur : H. Oram)

Tiffou vit sa vie (auteur : A. Fine)

L"Homme aux oiseaux (auteur : M. Burgess)

Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De " Il était une fois... » à " ... un château sombre, très sombre. » Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral

- Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne.

- Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Connaître le nom des lettres et l"ordre alphabétique.

- Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d"imprimerie, minuscules et majuscules

cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils).

- Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la

ponctuation.

- Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d"un texte : le livre, la couverture, la page, la

ligne ; l"auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l"histoire.

- Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des

questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s"exprimer.

Grammaire

La phrase :

- identifier les phrases d"un texte en s"appuyant sur la ponctuation (point et majuscule).

Compétences travaillées

Être capable de :

Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules)

Différencier phrases et lignes dans un texte

Dégager la signification d"une illustration et p asser de l"élaboration de la signification d"une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe)

Développer/enrichir le capital mot

Etablir des similitudes entre 2 mots à l"écrit ou à l"oral Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l"accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d"indices de sens sur les illustrations)

texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif)

craies de couleurs

1 questionnaire pour chaque élève

1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

Fiche du maître : texte 1 (suite)

Préalable : observation des illustrations

Temps Organisation Déroulement

5 mn Collective Faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations afin de

favoriser la prise de sens lors de la lecture. Questionner les élèves afin de passer d"une observation descriptive à une étape d"anticipation des évènements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces hypothèses seront confirmées ou infirmées lors de la lecture. Dans cet album, faire observer les couleurs utilisées par l"illustratrice et en dégager du sens, une signification possible : la peur, le suspens, l"inquiétude, le sentiment d"être observé... Rechercher la présence d"animaux : lapins, hiboux... le chat !

LE CHAT

présent sur la couverture joue un rôle essentiel dans l"histoire. Sur la version grand format du livre, le chat est présent dès la première page. Malheureusement le format Folio Benjamin a coupé l"image du chat dans cette illustration. Si le chat n"était pas découvert lors des premières observations, faire revenir les enfants sur ces images afin de vérifier sa présence quand ils auront repéré l"animal sur d"autres pages.

Phase 1 : travail sur la macrostructure du texte

Temps Organisation Déroulement

5 mn Collective Faire observer le texte au tableau. Rapidement proposer de vérifier qu"il s"agit bien

du texte de l"album. Donner la consigne : " Combien voyez-vous de lignes ? ». Faire compter les lignes au tableau. Utiliser un instrument comme une règle pour faire identifier la notion de ligne à un objet graphique (un trait). Puis demander le nombre de phrases en spécifiant que c"est plus difficile à compter. Il s"agit de faire la différenciation phrases/lignes, une observation des majuscules en début de phrase, ainsi que de la ponctuation du texte. Pendant qu"un élève argumente au tableau, les autres doivent faire les recherches sur l"album. Les majuscules et la ponctuation seront repassées en rouge au tableau. Ce code couleur sera utilisé systématiquement lors de la découverte de nouveaux textes. Distribuer la fiche de correspondance majuscules/minuscul es qui sera à coller dans le cahier-outil.

Phase 2 : découverte du texte

Temps Organisation Déroulement

5 mn Collective Donner la consigne : " Pendant 3 mn, vous lisez ce texte en silence. Si vous

n"arrivez pas à lire recherchez des mots que vous con naissez ou que l"on a déjà rencontrés.» La lecture silencieuse terminée, on découvre collectivement, phrase par phrase le texte. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres recherchent sur leur livre. Il est vivement conseillé de mettre en place un code couleur pour repérer les mots du texte. (exemple : mots déjà rencontrés encadrés en jaune, mots vu pour la première fois en rouge, les " petits mots » (le, la, un, ...) soulignés, les structures répétitives dans un nuage bleu...)

Observations :

Insister sur la structure : " Il était une fois...

».... On peut faire appel à la

culture littéraire des élèves : " Comment commence un histoire ? » Cela permettra d"identifier le type de texte, en particulier, un texte narratif, unquotesdbs_dbs12.pdfusesText_18

[PDF] Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

Dossier réalisé par

Patrick Bonnefoy

Maître formateur

Sommaire

Guide du maître

Fiche du maître : le son [

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des consignes

Pour l"élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l"album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l"étude du code

Mémos des sons

Fiches outils

Couverture pour le fichier élève

Pistes de travail

Généralités

Etude des textes

Découpage du texte

4 parties + 1 texte support pour l"étude du son [ y ] (Le musée sombre, très sombre)

Questionnaires

2 questionnaires différenciés par partie soit 8 au total

Statistiques sur l"album

Nombre de mots : 141

Nombre de mots différents : 32

Nombre de mots par parties : 31/33/45/42

Devoirs

4 fiches d"entraînement à la lecture

Fiches-outils

Les consignes

Les animaux

Etude de la langue

Mots outils

Vocabulaire

Positions : dans, devant, derrière, en haut...

Structure syntaxique :

Grammaire

Masculin et le féminin : un/une, ce/cette

Production d"écrit

Anticiper, imaginer la suite d"un récit.

Réseaux d"oeuvres

Textes poétiques

J"ai rêvé de Paul Eluard, Gallimard

Albums

Auteur : Ruth Brown

Le lion des hautes herbes - Gallimard Jeunesse

Petit ange - Gallimard

Le monde à l"envers - Gallimard

Dix petites graines - Gallimard

Crapaud - Gallimard Jeunesse

Chat caché ! - Gallimard Jeunesse

Boule de Noël - Gallimard Jeunesse

Thème : la peur

Le loup est revenu - G. de Pennart, Lutin Poche

La sorcière aux trois crapauds -

Ruth Brown, Hiawyn Oram, Gallimard Jeunesse

Etude du code

Découverte

Images repères

Etude phonétique de l"album

Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4

Prolongements

Arts visuels

Agir sur les formes les couleurs :

Exercer son imagination :

Ray : l"énigme d"Isidore Ducasse...)

Les arts du cirque

Découverte du monde

Espace :

Programmation des activités

Jour Activités Documents

1 Découverte de l"album

Travail sur la couverture Fiche du maître

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître

Questionnaire

Questionnaire différencié