Liens humains, liens textuels : les écritures des attentats
éthique de l’indicible dans laquelle l’impossibilité de toute représentation fictionnelle — voire, dans sa version maximaliste, de toute représentation — est la manière même de rendre hommage aux victimes (il s’agit d’avouer les limites de l’écriture face à « un gouffre insondable », avance encore Antoine [11])
Lire = Lien avec l’écriture DIDACTIQUE DE LA LECTURE code
Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie Copier à l’aide d’un clavier Attendus de fin de cycle : Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture
La VIE de JÉSUS, les ÉCRITURES et l
l’histoire du Christ Mais nous avons enfermé la liturgie dans nos églises Notre vie de tous les jours est chrétienne parce qu’elle est marquée par une morale, une charité, un esprit qui nous vient du Christ Mais il nous est difficile de faire le lien entre ce que nous célébrons à l’église et notre vie de tous les jours
Lire les écritures : l’entretien d’une alliance
Dieu, les unissent entre eux, font qu’ils s’ “entre-tiennent” Ensuite que l’Alliance est ce dont les Ecritures ne cessent de parler à leurs lecteurs, ce dont elles les entretiennent, ce dont ils s’entretiennent ensemble Enfin qu’en dehors de la situation de société qu’ils partagent avec tous les
La contribution des ´ecritures provisoires dans la r´eussite
le lien entre les e´critures provisoires et certains aspects de la litte´ratie A cet` de tous les phone`mes 4 ecritures alphab´ etiques´ : l’enfant est en mesure de repre´senter tous les
Des activités décrochées au service des écritures autonomes à
syllabiques et la corrélation entre suppression de syllabe et suppression de phonème est très forte • De l’é rit vers l’oral-Reonnaître les lettres de l’alpha et et onnaître les orrespondanes entre les trois manières de les écrire : cursive, script, apitales d’imprimerie Copier à l’aide d’un lavier
ÉCRITURE PRAGMATIQUE UN CONCEPT D HISTOIRE MÉDIÉVALE À L
Joel Kaye et de Brian Stock, d’approfondir les paralleles entre l’évolution de la pensée scolastique et la diffusion de l’écrit de gestion agricole et comptable Les travaux d’Alain Guerreau sur l’espace invitent également à réintroduire cette dimension dans le débat14 Ces réflexions sont à rapprocher d’une autre 11 R H
Homilétique (3) - La théologie biblique et la prédication
c Le lien entre la Parole écrite et Jésus-Christ 2 La prédication théocentrique 3 La prédication christocentrique 1 L’importance de la théologie biblique Les ouvrages actuels en matière d’homilétique se préoccupent avant tout de méthodes de communication « Comment attirer, comme convaincre?
Iles - Lieux de lArt et de lerrance Martine Estrade
des lettres à Atticus de Ciceron lui inspirera l’idée de réunir sa propre correspondance , de correspondre avec les écrivains de l’antiquité et de poursuivre le Canzoniere Pétrarque séjourne à nouveau à Fontaine de 1351 à 1353 Les réecritures ultérieures auront lieu en Italie, en 1358, 1362, 1371, 1373
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DIDACTIQUE DE LA LECTURE Faire entrer les élèves dans la lecture : . Déclencher la curiosité . Acculturation (littérature) . Interaction tâches écritures et lecture Rôle PE : . Repérer les difficultés . Proposer des aides adaptées . Enseignement explicite . Programmation des enseignements . Temps d'échanges, de partage > co-construction du sens Difficultés des élèves liées à la lecture : . typographie . statut image/texte . repérer la progression thématique . oser prendre des risques : faire des erreurs de lecture Lien avec l'écriture !QUESTIONS POSSIBLES Question posssibleRéponseObjet de la séance, de la page de manuel Compétences et connaissances en jeu : identification de la méthode d'apprentissage (interactive / syllabique) Rapport avec le programme et adéquationIdentification de la démarche Cf. les méthodes de lecturePertinence de certaines activités A relier avec les principes des didactiques : pertinence de l'activité avec ce que le PE veut que les élèves apprennent - cf. les objectifs, les difficultés des élèves, les compétences du lecteurRemédiations, prolongements Ce que l'on proposerait : écriture Deux stratégies de reconnaissance des mots : . Voie lexicale, reconnaissance directe des mots Procédure par adressage : la forme visuelle du mot est existante dans la mémoire . Médiation phonologique, déchiffrage Procédure par assemblage : décompose le mot en syllabes ou lettres > conversion de graphèmes en phonèmes Lire = Mettre en interaction, quasi simultanément et de façon automatisée, deux composantes d'importance égale mais de nature différente : l'identification du mot (code) et la compréhension (sens) Méthodes d'apprentissage de la lecture : . Méthode syllabique : app. exclusif du principe alphabétique > lire, c'est d'abord décoder . Méthode idéographique : compréhens° directe des texte > lire, c'est d'abord comprendre . Méthode interactive : apprentissage simultané principe alpha. / compréhens° textes > lire, c'est faire interagir code et compréhens°Entrée progressive dans le code écrit : . stade logogrammique : reconnaissance globale mot . stade alphabétique : relation graphème-phonème . stade orthographique : automatisme - mémoireUn lecteur = . structure cognitive . structure affective : attirance / indifférence / répulsion . micro-processus : décoder le mot . processus d'élaboration : se faire le film . processus d'intégration : syntaxe, connecteurs > cohérence . processus méta-cognitif : savoir si on comprend le texte . macro-processus : repérer idées principales Décoder = . Correspondance grapho-phonologique . Combinaison des sons pour former des syllabes
DIDACTIQUE DE LA LECTURE Activités, Cycles 1 et 2 : Conscience phonologique > percevoir, distinguer, découper, manipuler les unités sonores de la langue Conscience phonologique permet de découvrir le code, apprendre l'écriture (encodage), lire (décodage) Attendus de fin de cycle : . Manipuler des syllabes. . Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives) . Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier Attendus de fin de cycle : . Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture . Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines ; . Lire et comprendre des oeuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes : CM1 : 5 ouvrages litté. jeunesse + 2 patrimoine CM 2 : 4 ouvrages litté. jeunesse + 3 patrimoine CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 Attendus de fin de cycle : . Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés . Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves . Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation . Lire au moins cinq à dix oeuvres en classe par an Activités, Cycle 1 : Jeux phoniques - A l'oral PS : sensibilisation aux sons : Comptines avec répétitions, jeux sonores Différencier et reproduire des sons MS : conscience des réalités sonores : Jeux sonores : virelangues, jeux chantés Scansion de syllabes orales dans les mots + recherche syllabes identiques (rimes, attaques) GS : comptage et repérage syllabes identiques Scander, compter, inverser, ajouter, fusionner, redoubler, supprimer les syllabes orales Comprendre que les syllabes sont constituées d'unités + pttesCompétences indispensables pour lire : Compétences cognitives. Comprendre fonctionnement principe alphabétique . Accepter permanence du signe et son arbitraire . Mettre en oeuvre des stratégies efficientes et les réguler Compétences linguistiques . Conscience phonémique (id. phonèmes) . Conscience alphabétique (id. graphèmes . Mise en correspondance graphèmes/phonèmes . Fusionner, combiner les lettres entre elles . Autres : lexique, morphologie, grammaire ...Compétences culturelles . Nécessaires à la construction du sens : types d'écrits, fonction de l'écrit, connaissances du monde ... . Adoption posture et projet de lecteur Sémiotique = l'image Textes composites : complexes . multiples opé. cognitives . difficultés lexique
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