Référentiel de compétences du conteur - le plaisir découter
en contenus pédagogiques dans le cadre d’un programme d’études COMPÉTENCE une compétence est un «savoir agir», c’est-à-dire un ensemble de savoirs (ou de connaissances), de savoir-faire et d’attitudes professionnelles (ou savoir-être) à mobiliser pour réaliser des tâches complexes et attendues en milieu professionnel
De l’approche compétences à la création d’un référentiel
En sciences cognitives : la compétence d'un individu est la capacité de mémoriser, traiter et interpréter les informations de l'environnement en fonction de sa personnalité (position, activité mentale, représentation, attitude, etc ) l'invariant personnel : la compétence est relative à un individu, à ses capacités
DOCUMENT DE SYNTHÈSE DU BILAN DE COMPÉTENCES DE Monsieur Candidat
constructeurs ou des distributeurs de matériel bureautique En outre, il a occupé un poste de chef des ventes Toutefois, Candidat a le sentiment d'avoir atteint un seuil et il souhaite faire un bilan de ses compétences dans le but de développer un savoir faire reconnu dans le management commercial -2- Parcours du bilan
Objectifs et compétences
Une compétence est « l’ensemble des comportements potentiels (affectifs, cognitifs, psychologiques) qui permettent à un individu d’exercer efficacement une activité considérée généralement comme complexe »2 La compétence se situe du « point de vue de l’élève » : c’est un savoir ou savoir-faire que l’apprenant doit
Référentiel de compétences d’un médecin d’urgence
La compétence est ici envisagée comme l’utilisation d’un schème reconnu pour être le mieux adapté à la classe de situations dont dépend le problème rencontré Cette utilisation se fait par une reconnaissance des contenus d’une situation concrète, puis par
L’approche par compétences UFR d’Odontologie
Simulation d’un bureau d’experts : La fabrique de l’aide à l’international Uliège–Gauthier Pirotte «Certains agents de programmes ou certains partenaires invoquent des arguments moraux pour ne pas promouvoir l’égalité entre les sexes ou encore la bonne gouvernance qui selon eux porteraient atteinte à la culture locale
Référentiel de compétences AES - INITIATIVES
d’un handicap ou d’un mode de vie Participer à la communication Aider la personne à exprimer ses désirs et ses choix en utilisant des activités d’expression professionnel référent en charge de Accompagner et soutenir les relations familiales Repérer ou prévenir l’isolement de la personne au sein d’un collectif et
Les qualités d’un bon superviseur
Un jeu de pouvoir est un comportement dans lequel on fait faire à quelqu’un ce qu’on veut qu’il fasse (Crèvecœur, 2000) En d’autres mots, il s’agit d’une pression psychologique exercée par une personne sur une autre, mais de façon inconsciente La pression se traduit par le sentiment de malaise chez celui qui « subit » le
COMPÉTENCE : Comprendre le fonctionnement d’un réseau
Synthèse d’après les fiches ressources de l’académie de Bordeaux Organisation de protocoles en couche : Les protocoles sont structurés en couches Chaque couche s’occupe d’apporter un plus permettant la transmission de données, et de fournir des éléments aux couches supérieures
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De l'approche compétencesà la
création d'un référentiel prospectifFranck BRILLET
Inspecteur Général de
l'Education, du sport et de la rechercheAline SCOUARNEC
Professeur des
Universités
L'approche
Compétences
ALINE SCOUARNEC
Previous
Next 3Agenda
01 Une "OrientationCompétences"
02Le référentiel
des compétencesVisions prospectives : Voir loin, voir large,
analyser en profondeur, prendre des risques et penser à l'Homme. Gaston BergerPrevious
Next 4Un rappel historique
L'histoire des nouveaux marchands....
4Compétences
individuellesDe l'époque
antique à la fin du 19 s.Des années 80-90à aujourd'hui
1850-1980 Compétences collectives et organisationnelles
Previous
Next 5Previous
Next 6Reprendre les dates clés de
l'Orientation CompétencesPrevious
Next 72000: Adaptation des salariés à
l'évolution de leurs emploisLa loi Aubry 2 du 19 janvier 2000 consacre
le principe jurisprudentiel de l'obligation pour l'employeur d'adapter les salariés à l'évolution de leurs emplois. Toute action de formation dans ce cadre constitue du temps de travail effectif.Previous
Next 8Les lois de modernisation sociale
2005..... Et si on re-définissaitla GPEC....GP Effectif (1960
-70)GP Carrière (1970
-80)GP Emploi (1980
-90) .....et GPEC 8 Développement et Emploi (1993) C.Sauretet D.Thierry bienidentifiés). d'évolutionprofessionnelle".Previous
Next 9 9La loi du 5 mars 2014
1. Le compte personnel de formation à partir du
1er janvier 2015
2. L'entretien professionnel est encadré
3. La qualité de la formation
4. Le nouveau "1% formation" modulable
5. Le 0,2% CPF (Compte personnel de formation)
6. Négociations supplémentaires dans trois
branches professionnelles7. Périodes de professionnalisation
Previous
Next 10LE GRAND PLAN D'INVESTISSEMENT 2018-2022
2. LES QUATRE AXES DU PLAN D'INVESTISSEMENT
1er axe : Accélérer la transition écologique
Amplifier l'effort de rénovation thermique des bâtiments Développer des transports durables adaptés au quotidien Développer les énergies renouvelables et l'innovation environnementale2e axe : Édifier une société de compétence
Rendre l'accès à 2 millions de personnes Favoriser l'insertion des jeunes dans la vie active3e axe : Ancrer la compétitivité sur l'innovation
Faire de la France une économie de la connaissance et de la création Stimuler la transformation des filières agricoles et agroalimentaires4e axe : Construire l'État de l'âge numérique
Investir aujourd'hui dans l'action publique pour dépenser moins demain Accompagner la transformation du système de santé 10Previous
Next 11La loi sur la liberté de choisir son avenir
professionnel5 septembre 2018
Une confirmation de "l'orientation Compétence» Un accent mis sur la responsabilité de chacun à construire sa trajectoire professionnelle.... 11Previous
Next 12DRHdugroupeSafran,estmembredelasectiondu
entreprises travailetdel'emploi.Previous
Next 13Un enjeu central
Pour la personne
Pour l'organisation
13Previous
Next 14Adoptons une approche
globale et dynamiqueCompétences requises
Compétences mobilisées
Compétences disponibles
14Previous
Next 15 Une logique de compétences, de talents, de métiers 15Previous
Next 16 16 "La compétence se manifeste par une série de comportements qui sont le révélateur des caractéristiques personnelles dont quelques- unes sont directement observables, tandis que les autres sont latentes" (Mc Clelland, 1973).En 1959, White cherchant à développer une
théorie explicative du comportement et de la motivation, avait défini la compétence comme étant "la capacité d'un organisme d'interagir de manière efficace avec son environnement".Previous
Next 17 17 unsavoir-faireopérationnelvalidé.àl'expérienced'unindividu.
Priseencomptedeladimensioncognitive
maisaussipersonnelledelacompétence. s'opèreenfonctiondelapersonnalité.Previous
Next 18Définir la compétence
Dimension personnelle Dimension cognitive Dimension socialeDéfinition de la compétence
Savoir -Faire opérationnel Validé
(But-Objectif)Previous
Next 19De la qualification.........à la compétence
19 Parcours fragmenté de formationParcours de développement continu Centré sur la qualificationCentré sur les compétences Capacités acquises et reconnues par l'appareil éducatif formel sanctionnées par des examens et un diplômeEnsemble de savoirs, savoir-faire, savoir-êtreSavoir faire opérationnel validé
Contrôle des connaissancesEvaluation des compétences Homogénéité des acquisHétérogénéité des acquis Aspect collectif, processus identique pour tousAspect individuel, parcours personnaliséCentré sur la connaissance des matières, des disciplinesCentré sur le développement de son employabilité
Des lieux d'enseignement formalisésUne diversité de lieux d'apprentissage Des modalités pédagogiques standardsUne exigence d'innovations pédagogiques La durée d'apprentissage est définie à prioriUne formation tout au long de la vie Prise en compte et reconnaissance de l'expérience et des connaissancesutiles pour le diplômePrise en compte et reconnaissance de la globalité des compétences acquises
et disponibles Problème de transfert à un contexte professionnel (problème de l'utilisation des connaissances)Adaptation au contexte professionnel: