Effets du looping sur la relation enseignant-élève et le

L’encadrement professionnel Pour Le Boterf, le professionnel sait gérer une situation complexe Pour cela ,il doit : 1 Agir et réagir avec pertinence en situation = savoir quoi faire au-delà du prescrit 2 Combiner des ressources (savoirs, savoirs faire, expérience )et les mobiliser dans un contexte pour construire des compétences 3

PROPICE À LA RÉUSSITE LE CÉGEP, UN ENVIRONNEMENT

l’encadrement pédagogique; • Les programmes d’études techniques permettent de développer des connaissances pratiques de haut niveau dans un domaine particulier ainsi que des compétences reconnues par les employeurs; • Des services aux étudiants facilitant leur intégration : accueil et

L’ENCADREMENT PAR L’APPRENTISSAGE EN STAGE DE L’ETUDIANT

place Il implique énormément de changements dans l’encadrement de l’étudiant tels que l’approche par compétences, l’encadrement par un tuteur ou la posture réflexive de l’étudiant Beaucoup de notions étaient inconnues des équipes soignantes qui m’ont accueilli lors des différents stages

PROJET PÉDAGOGIQUE ACCUEIL DE JEUNES 14 - 17 ANS

l'encadrement sera déterminante, à valeur d'exemple Amener progressivement, et en fonction de leur âge, les jeunes à prendre en charge leur hygiène corporelle, y veiller, les inciter et les aider à être propres, donner soi-même l'exemple d'une bonne hygiène,

Effets du looping sur la relation enseignant-élève et le

Contrairement à l'encadrement annuel qui est généralement mis en œuvre dans les milieux scolaires québécois, le looping permet aux élèves de demeurer avec le même enseignant pour au moins deux années scolaires consécutives

Projet pédagogique de laccueil de loisirs « La pause

pédagogique Dans le cadre de l’avant et de l'après repas, l’équipe d’encadrement mettra en place un fonctionnement qui permettra aux enfants de choisir, de préparer, de participer à des activités L’animateur sera là comme un accompagnateur, un référent

Un projet pédagogique et éducatif

Malgré un taux d’encadrement bien plus favorable en crèche qu’à l’école maternelle, l’indice de sécurité (établi à partir d’un ensemble des traits qui manifestent qu’un enfant se sent ou non en sécurité) n’est pas plus élevé Les différences de résultats constatées résideraient principalement, selon les deux

Typologie des modes de formation créditée

Synonyme : salles avec extension Mixte A tivités ominant, en proportion variale, les ativités d’apprentissage selon des modalités synhrones et asynhrones Synonyme: Blended Comodal Activité de formation combinant, en simultané, les modes en présentiel et à distance, permettant à l’apprenant de hoisir en temps réel le mode de

[PDF] synonyme encadrant

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[PDF] dialogue entre les fruits

[PDF] dialogue au marché

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

EFFETS DU LOOPING SUR LA

RELATION ENSEIGNANT-ÉLÈVE

ET LE RENDEMENT ACADÉMIQUE

DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

COMME

EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAITRISE EN ÉDUCATION

PAR

ROXANE TOURIGNY

JUIN 2013

1 1

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

La diffusion de ce mémoire se fait dans respectdes droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de repfOduire et de diffuser un travail de recherche de cycles sup6rleurs ( SDU-522 -Rév .01-2006). Cette autorisation. stipula qua cc conformément à l'article 11 du Règlement no 8 dea études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de . publication da la totalité ou d'une partie importante de [son] travail do rechercha pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorisa l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des · copiés da. [son) travail de rechercha à des flns non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet Cette licence et cette autorisation n'entrainent pas une renonciation de [la] part (de l'auteur) à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf ententè contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et da commercialiser ou non ce travail dont (il] possède un

REMERCIEMENTS

Obtenir un diplôme de maîtrise est un objectif personnel et professionnel qu'il est impossible d'atteindre seul. C'est le constat que je fais après toutes ces années d'efforts. Je tiens donc à remercier chaleureusement ceux qui m'ont aidée, encouragée et même consolée par moments.

Merci à vous ...

Chers enseignants et élèves qui avez bien voulu m'ouvrir la porte de votre classe et qui avez accepté de répondre à mes questions. Sans vous, cette étude n'aurait pu voir le jour.

Merci également au Fonds de recherche

du Québec-Société et culture (FQRSC) pour l 'octroi de vos généreuses bourses qui m'ont permis de me consacrer davantage

à mes études.

Carole Raby et Isabelle

Plante, mes deux directrices de mémoire. Je ne vous remercierai jamais assez pour toutes les heures que vous avez passées

à répondre à

mes questions, à m'expliquer et me réexpliquer, à m'écouter, me conseiller, me corriger, me recadrer et à me convaincre de mes propres capacités. Vous êtes des directrices en or; vous êtes des femmes de coeur et de tête. Vous êtes mes modèles, mon inspiration. J'ai un immense respect pour vous deux. Disponibles, sincères, authentiques et franches, vous avez su m 'encourager à me dépasser en respectant mon rythme. Sans vous, je n'aurais tenu le coup ... Votre présence quasi quotidienne va sincèrement me manquer. ll1 Papa, toi qui m'as fait comprendre que l'école est si importante ... Je te sais fier de ce que j'ai accompli, fier que je sois ta fille. Sache que je suis aussi fière d'avoir un père tel que toi. Merci pour tout. Je t'aime de tout mon coeur. Maman et Richard, merci de m'avoir encouragée à poursuivre quand c'était plus difficile et d'avoir porté un réel intérêt à ce projet d'études. Je vous aime beaucoup tous les deux. Un merci particulier à mes amies et ma soeur pour qui j'ai été moins disponible ces derniers temps en raison de la rédaction de ce mémoire. Vous avez su comprendre qu'un jour, le travail serait enfin accompli et que j'aurais à nouveau une vie!

Enfin, merci à toi Serge,

mon bel et grand amour, de m'avoir supportée dans le dernier droit, celui dans lequel j'étais le plus essoufflée. Merci d'avoir compris à quel point ce projet était important pour moi.

TABLE DES MATIÈRES

REMERCIEMENTS ..................................................................................................... ii

TABLE DES MATIÈRES ........................................................................................... iv

LISTE DES TABLEAUX .......................................................................................... viii

LISTE DES FIGURES ................................................................................................ ix

LISTE DES ABRÉVIATIONS, DES SIGLES ET DES ACRONYMES .................... x

RÉSUMÉ ...................................................................................................................... l

INTRODUCTION ........................................................................................................ 3

CHAPITRE I ................................................................................................................. 3

PROBLÉMATIQUE ..................................................................................................... 3

1.1 La réussite du plus grand nombre ........................................................................... 3

1.1.1 La situation actuelle .......................................................................................... 4

1.1.2 Les différences de rendement entre les filles et les garçons ............................. 5

1.1.3 Les différences de rendement et de développement de 1 'enfant selon le

1nilieu socioécon

o1nique ............................................................................................... 6

1.2 Les mesures mises en place pour favoriser la réussite du plus grand nombre ..... 7

1.2.1 Le remaniement du curriculum et du Programme de formation de l'école

québécoise

au prin1aire .................................................................................................. 7

1.2.2 Les programmes compensatoires et préventifs visant à accroître la réussite des

garçons et des filles en milieu défavorisé ..................................................................... 8

1.2.3 S'inspirer des mesures efficaces mises

en place à 1 'extérieur du Québec ........ 9

1.3 La relation enseignant-élève comme piste de solution supplémentaire pour

favoriser

la réussite éducative ..................................................................................... 11

1.4 Le looping pour favoriser 1 'établissement d'une relation enseignant-élève

positive .....................

................................................................................................... 13

1.4.1 Les bénéfices du looping aux plans social et affectif.. ................................... 14

1.4.2 Les bénéfices du looping sur le rendement académique ................................ 15

1.4.3

La nécessité de poursuivre les études sur le looping ...................................... 17

.5 Questions de recherche ...................................................................................... 18

CHAPITRE II ............................................................................................................. 20

CADRE DE RÉFÉRENCE ......................................................................................... 20

2.1 Le looping .......................................................................................................... 20

2.1.1 La définition et les types de looping ............................................................... 20

2.1.2 La revue de la littérature sur le looping .......................................................... 22

2.1.2 .1 Les appréhensions des enseignants, des parents et des élèves au regard du looping ................... ....................................................................................... 22

2.1.2.2 Les avantages

liés à la pratique du looping selon les enseignants, les pare nts et les élèves ........................................................................................... 23 ·

2.1.2.3 Examen approfondi des résultats obtenus sur les effets du looping

sur le re

ndement académique ............................................................................ 24

2.2 La réussite scolaire ou la réussite éducative? ..............................

....................... 30

2.2.1 La réussite scolaire ......................................................................................... 30

2.2. L 1 La réussite scolaire : synonyme de rendement académique et de

diplomat

ion ........................................................................................................ 30

2.2.1.2 La réussite scolaire : synonyme de rendement académique mais

aussi de socia lisation et de qualification ........................................................... 31

2.2.2 La réussite éducative ....................................................

................................... 31

2.3 Les facteurs de risque et de protection ............................................................... 33

2.3.1 La relation enseignant-élève: ses facteurs de risque et de protection ............ 35

2.3.1.1 Une relation enseignant-élève chaleureuse : facteur de protection de

la réussite éducative ....................... .................................................................... 35

2.3 .1.2 Une relation enseignant-élève conflictuelle : facteur de risque de la

réussite éducative ............................................................................................... 37

2.4 La relation enseignant-élève en contexte de looping ....

..................................... 39

2.5 Les objectifs spécifiques de la recherche ...........................................................

CHAPITRE III ............................................................................................................ 42

MÉTHODOLOGIE ..................................................................................................... 42

.1 Le type de recherche .......................................................................................... 4 2

3.2

La description des sujets et des écoles ciblées ................................................... 43

3.2.1 L'échantillonnage ........................................................................................... 45

3.2. 1.1

3.2.1.2

3.2.

1.3 Le profil de 1' enseignant

................................................................. 46

Les pratiques enseignantes ............

.................................................. 46 La sélection des enseignants ........................................................... 4 7 3.3

La collecte des données ...................................................................................... 49

3.3

.1 L'évaluation du rendement académique ......................................................... 49

3.3.2

L'évaluation de la qualité de relation enseignant-élève ................................. 51

3.4 Procédures .......................................................................................................... 52

CHAPITRE IV ..................

.......................................................................................... 54

RÉSULTATS .............................................................................................

................. 54

4.1 Analyse des données ....................................................................... 54

4.2 L'objectif 1 : comparer le rendement académique des élèves selon le type d'encadrement pédagogique, le sexe et I 'IMSE .......................................................... 55

4.3 L'objectif2 : comparer la qualité de la relation enseignant-élève selon le type

d'encadrement pédagogique, Je sexe et J' JMSE .......................................................... 58

4.4 L'objectif3 : vérifier les liens qui unissent la relation enseignant-élève et le

rendement académique selon le type d'encadrement pédagogique des élèves ........... 61

CHAPITRE V ............................................................................................................. 63

DISCUSSION ............................................................................................................. 63

5.1 L'incidence positive du looping sur Je rendement académique ...................... 63

5.2 L'incidence mitigée du looping sur la relation affective ................................... 66

5.3 La relation affective et Je rendement: des liens similaires selon le type

d'encadrement pédagogique ............. .......................................................................... 69

CONCLUSION ........................................................................................................... 73

VIl

La synthèse des résultats obtenus en regard des objectifs fixés .................................. 74

Les forces et les l

imites de l'étude .............................................................................. 77

Des pistes de recherche en vue d

'études ultérieures dans le domaine ........................ 79

RÉFÉRENCES .....

...................................................................................................... 80

APPENDICE

A ..

......................................................................................................... 88

QUESTIONNAIRE SUR LE PROFIL DES ENSEIGNANTS .................................. 88

APPENDICE B ........................................................................................................... 90

VERSION FRANÇAISE DU PATTERNS OF LEARNING SCALES (Midgley et coquotesdbs_dbs12.pdfusesText_18

[PDF] Effets du looping sur la relation enseignant-élève et le

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

EFFETS DU LOOPING SUR LA

RELATION ENSEIGNANT-ÉLÈVE

ET LE RENDEMENT ACADÉMIQUE

DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE

MÉMOIRE

PRÉSENTÉ

EXIGENCE PARTIELLE

DE LA MAITRISE EN ÉDUCATION

ROXANE TOURIGNY

JUIN 2013

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL

Service des bibliothèques

Avertissement

REMERCIEMENTS

Merci à vous ...

Merci également au Fonds de recherche

à mes études.

Carole Raby et Isabelle

à répondre à

Enfin, merci à toi Serge,

TABLE DES MATIÈRES

1.1 La réussite du plus grand nombre ........................................................................... 3

1.1.1 La situation actuelle .......................................................................................... 4

1.1.2 Les différences de rendement entre les filles et les garçons ............................. 5

1.1.3 Les différences de rendement et de développement de 1 'enfant selon le

1nilieu socioécon

1.2 Les mesures mises en place pour favoriser la réussite du plus grand nombre ..... 7

1.2.1 Le remaniement du curriculum et du Programme de formation de l'école

1.2.2 Les programmes compensatoires et préventifs visant à accroître la réussite des

1.2.3 S'inspirer des mesures efficaces mises

1.3 La relation enseignant-élève comme piste de solution supplémentaire pour

1.4 Le looping pour favoriser 1 'établissement d'une relation enseignant-élève

1.4.1 Les bénéfices du looping aux plans social et affectif.. ................................... 14

1.4.2 Les bénéfices du looping sur le rendement académique ................................ 15

2.1 Le looping .......................................................................................................... 20

2.1.1 La définition et les types de looping ............................................................... 20

2.1.2 La revue de la littérature sur le looping .......................................................... 22

2.1.2.2 Les avantages

2.1.2.3 Examen approfondi des résultats obtenus sur les effets du looping

2.2 La réussite scolaire ou la réussite éducative? ..............................

2.2.1 La réussite scolaire ......................................................................................... 30

2.2. L 1 La réussite scolaire : synonyme de rendement académique et de

2.2.1.2 La réussite scolaire : synonyme de rendement académique mais

2.2.2 La réussite éducative ....................................................

2.3 Les facteurs de risque et de protection ............................................................... 33

2.3.1 La relation enseignant-élève: ses facteurs de risque et de protection ............ 35

2.3.1.1 Une relation enseignant-élève chaleureuse : facteur de protection de

2.3 .1.2 Une relation enseignant-élève conflictuelle : facteur de risque de la

2.4 La relation enseignant-élève en contexte de looping ....

2.5 Les objectifs spécifiques de la recherche ...........................................................

3.2.1 L'échantillonnage ........................................................................................... 45

3.2.1.2

1.3 Le profil de 1' enseignant

Les pratiques enseignantes ............

3.4 Procédures .......................................................................................................... 52

CHAPITRE IV ..................

4.1 Analyse des données ....................................................................... 54

4.3 L'objectif2 : comparer la qualité de la relation enseignant-élève selon le type

4.4 L'objectif3 : vérifier les liens qui unissent la relation enseignant-élève et le

5.1 L'incidence positive du looping sur Je rendement académique ...................... 63

5.2 L'incidence mitigée du looping sur la relation affective ................................... 66

5.3 La relation affective et Je rendement: des liens similaires selon le type

Les forces et les l

Des pistes de recherche en vue d

RÉFÉRENCES .....

APPENDICE